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一、体育教师素质核心概念的界定
体育教师的素质是指体育教师在体育教育教学活动中所凸显出来的,体现其教育教学效果,并且对学生的身心全面发展有着直接作用和显著影响的心理品质的总和。根据体育教师素质的这个概念界定,我们可以从以下四个方面来理解:一是体育教师的素质完全是体育教师这一职业的特殊和独特本质的全部反映;二是体育教师的素质是在体育教学活动中所彰显出来的;三是体育教师的素质不是独立存在的结构,而是一个完整的系统结构,各成分之间联系密切;四是体育教师的素质是结构和过程的有机统一,动态性是体育教师素质的精髓。
二、应试教育背景下体育教师的素质状况及其分析
1.诸多因素影响,心理素质偏差。
体育教师要搞好教学工作,必须具有良好的心理素质。在一段时期中,体育教师的地位在应试教育的大环境下受功利主义的左右和影响较多,一部分体育教师的切身合法利益不能得到公平的对待和有效的维护,因而情绪低落,焦虑不安,工作积极性提不起来,从而影响了教学质量。教师的职业比较清苦,加之社会对体育科目的轻视与偏见,体育教学还没有完全被社会真正地认识和接受。由于受经济实力的限制,一些学校对体育的投资捉襟见肘,致使体育教学条件相对简陋。体育教师与其它学科的教师付出的一样多,而在精神、物质待遇方面获得的却相对较少,极易造成心理不平衡,导致缺乏上进心和开拓精神,最终失去对体育教学工作的热情和追求。
2.理念更新缓慢,知识结构单一。
在应试教育的影响和压力下,忙于应付考试成了体育教师的第一要务,从而一味追求体育达标率和升学成绩,而完全忽视体育育人的重要目的,忽视培养体育理论基础知识和终身体育的意识与能力。长此以往,体育教师的文化专业知识就显得结构单一与陈旧。由于升学率是评价办学质量和衡量教师教学质量的唯一标准,在体育教学方面评价教师的标准就是看学生在运动竞赛中取得的成绩,而且把其与体育教师职称评聘、评先评优、年度考核、奖金份额等挂钩关联,因此,学校体育无形之中偏离了提高学生身体素质而追求运动竞技成绩的轨道,有悖于学校体育教学的目的、任务和宗旨,使得体育教育者的人格力量和师表作用受到一定损害。
3.教学水平一般,科研能力不强。
长期以来,由于诸多因素的影响与作用,一部分体育教师的教学水平和科研能力普遍不能适应形势发展和时代前进的需要。一些体育教师片面强调以竞技技术为主的教学,轻视体育教学对人的身心健康、全面发展意识等方面的培养,体育教学机械、呆板、枯燥,缺乏激情活力,难显生动性、趣味性。多数教师重视教学而轻视科研,缺乏理论水平,造成教学与理论脱节,业务水平停滞不前,影响体育教学质量。
三、新时期体育教师必须具备的基本素质
1.现代的教育思想和先进教育观念。
新时期的体育教师必须具有先进的教育思想和观念,具有终身服务教育的思想和全新的教学观、学生观、人才观与教育质量观。必须从一切为升学指标、为比赛名次服务转变为为提高学生的综合素质服务;从把升学看作成才、把运动尖子当作人才转变为指导培养全体学生各自成才;从把考分、达标率、升学率、运动成绩作为唯一评价标准转变为以学生基础素质发展水平为标准;从重视灌输轻视启发、重视尖子轻视全体转变为面向全体、打好基础,生动、活泼、主动地教学。全面正确地理解体育教学的任务,通过体育课程的教学和体育锻炼增进学生的身心健康,培养和提升他们的综合能力。
2.丰富的教育理论和文化专业知识。
新时期体育教师的知识面要宽广,学识要渊博,既要专业知识精深扎实,又要各学科知识丰富广阔,更要具有广泛的文化修养。不断产生和涌现的新兴学科与边缘学科,从不同的领域、不同的方面、不同的层次向体育急速渗透,在继承的基础上丰富和发展体育科学的知识和理论体系,已成为一种必然趋势。主动适应现代体育教育需要已成为体育教师的当务之急,体育教师不但应该是一个懂得运动技能的人,而且应该是一位知识全面、理论扎实、学识广博、经验丰富、能力高强的教育者,是一名教学过程的工程师和育人的艺术家,体育教师要努力成为德才兼备、一专多能的复合型体育教师。
3.较强的教学能力和教育科研水平。
新时期的体育教师要具有以下四种能力:一是科学制订各种体育教学文件的能力;二是全面掌握和正确运用体育教材和教法的能力;三是准确优美的动作示范与生动、形象、精练的语言表达能力和严密的教学组织能力;四是对体育教学信息的及时反馈,以及根据信息反馈所积极采取的针对性对策的能力。教师在教学中要贯彻快乐教育、寓教于乐的理念,充分彰显“快乐体育”的真谛,让学生正确理解和感受“真、善、美”;要充分利用先进的技术不断改进体育教学手段、方法,并且掌握一定的外语知识,接触国内外学科前沿,为教学和科研服务。此外,教师还应很好地掌握生理学、心理学和教育学,并能结合学生的生理、心理特点,以及体育教学的任务、目标、内容和要求,掌握体育教育教学规律,使自己具有与时代相契合的崭新的教育理念、观点和手段。
4.创新的教学内容和良好教学方法。
在教学内容上,体育教师应贯彻“新、精、实”的原则。“新”即要有所创新,教学内容要达到学科前沿;“精”即在讲授的内容方面要凸显精华,在讲授的方法上要精湛和精炼;“实”即教学内容要与实际相结合,教学方法要实在、实用,体现出实效。改革和优化体育课的教学方法是提高教学质量的根本。教师要彰显教学方法的创新,摈弃传统的教学模式,真正地落实教中蕴趣,教中寓情,教中有乐。在教学中教师可采用多种教学形式,增加讲授的生动性、启发性和探索性,对有关的技术性动作和技术要领可利用多媒体进行直观分解,增强直观感,以提高学生的学习兴趣和教学效率。教师要切实注重学生多方面才能的培养,通过课堂教学与课外活动,充分激发学生的才能,发展学生的专长,将学生的体育基础知识、基本技能与能力的培养融汇一体,构成三维立体结构,全面发展学生的素质。
在学校体育教育快速发展的今天,体育教师不断提高综合素养和业务能力,对于加强体育师资队伍建设,提高体育教学质量,促进学校体育工作全面健康发展具有重要的意义。
参考文献:
[1]吴市秀.面向21世纪教育,重构体育教师素质[J].体育科技,1999,(3-4).
[2]胡信.素质教育与体育教师素质重构及师资培养[J].中国学校体育,1999,(2).
[3]曾广新.关于21世纪高校体育教师素质教育的理论思考[J].沈阳体育学院学报,2000,(3).
[4]尹志红.跨世纪体育教师素质及其构成要素分析[J].锦州医学院学报,1999,VOL20,(5).
体育教师的素质是指体育教师在体育教育教学活动中所凸显出来的,体现其教育教学效果,并且对学生的身心全面发展有着直接作用和显著影响的心理品质的总和。根据体育教师素质的这个概念界定,我们可以从以下四个方面来理解:一是体育教师的素质完全是体育教师这一职业的特殊和独特本质的全部反映;二是体育教师的素质是在体育教学活动中所彰显出来的;三是体育教师的素质不是独立存在的结构,而是一个完整的系统结构,各成分之间联系密切;四是体育教师的素质是结构和过程的有机统一,动态性是体育教师素质的精髓。
二、应试教育背景下体育教师的素质状况及其分析
1.诸多因素影响,心理素质偏差。
体育教师要搞好教学工作,必须具有良好的心理素质。在一段时期中,体育教师的地位在应试教育的大环境下受功利主义的左右和影响较多,一部分体育教师的切身合法利益不能得到公平的对待和有效的维护,因而情绪低落,焦虑不安,工作积极性提不起来,从而影响了教学质量。教师的职业比较清苦,加之社会对体育科目的轻视与偏见,体育教学还没有完全被社会真正地认识和接受。由于受经济实力的限制,一些学校对体育的投资捉襟见肘,致使体育教学条件相对简陋。体育教师与其它学科的教师付出的一样多,而在精神、物质待遇方面获得的却相对较少,极易造成心理不平衡,导致缺乏上进心和开拓精神,最终失去对体育教学工作的热情和追求。
2.理念更新缓慢,知识结构单一。
在应试教育的影响和压力下,忙于应付考试成了体育教师的第一要务,从而一味追求体育达标率和升学成绩,而完全忽视体育育人的重要目的,忽视培养体育理论基础知识和终身体育的意识与能力。长此以往,体育教师的文化专业知识就显得结构单一与陈旧。由于升学率是评价办学质量和衡量教师教学质量的唯一标准,在体育教学方面评价教师的标准就是看学生在运动竞赛中取得的成绩,而且把其与体育教师职称评聘、评先评优、年度考核、奖金份额等挂钩关联,因此,学校体育无形之中偏离了提高学生身体素质而追求运动竞技成绩的轨道,有悖于学校体育教学的目的、任务和宗旨,使得体育教育者的人格力量和师表作用受到一定损害。
3.教学水平一般,科研能力不强。
长期以来,由于诸多因素的影响与作用,一部分体育教师的教学水平和科研能力普遍不能适应形势发展和时代前进的需要。一些体育教师片面强调以竞技技术为主的教学,轻视体育教学对人的身心健康、全面发展意识等方面的培养,体育教学机械、呆板、枯燥,缺乏激情活力,难显生动性、趣味性。多数教师重视教学而轻视科研,缺乏理论水平,造成教学与理论脱节,业务水平停滞不前,影响体育教学质量。
三、新时期体育教师必须具备的基本素质
1.现代的教育思想和先进教育观念。
新时期的体育教师必须具有先进的教育思想和观念,具有终身服务教育的思想和全新的教学观、学生观、人才观与教育质量观。必须从一切为升学指标、为比赛名次服务转变为为提高学生的综合素质服务;从把升学看作成才、把运动尖子当作人才转变为指导培养全体学生各自成才;从把考分、达标率、升学率、运动成绩作为唯一评价标准转变为以学生基础素质发展水平为标准;从重视灌输轻视启发、重视尖子轻视全体转变为面向全体、打好基础,生动、活泼、主动地教学。全面正确地理解体育教学的任务,通过体育课程的教学和体育锻炼增进学生的身心健康,培养和提升他们的综合能力。
2.丰富的教育理论和文化专业知识。
新时期体育教师的知识面要宽广,学识要渊博,既要专业知识精深扎实,又要各学科知识丰富广阔,更要具有广泛的文化修养。不断产生和涌现的新兴学科与边缘学科,从不同的领域、不同的方面、不同的层次向体育急速渗透,在继承的基础上丰富和发展体育科学的知识和理论体系,已成为一种必然趋势。主动适应现代体育教育需要已成为体育教师的当务之急,体育教师不但应该是一个懂得运动技能的人,而且应该是一位知识全面、理论扎实、学识广博、经验丰富、能力高强的教育者,是一名教学过程的工程师和育人的艺术家,体育教师要努力成为德才兼备、一专多能的复合型体育教师。
3.较强的教学能力和教育科研水平。
新时期的体育教师要具有以下四种能力:一是科学制订各种体育教学文件的能力;二是全面掌握和正确运用体育教材和教法的能力;三是准确优美的动作示范与生动、形象、精练的语言表达能力和严密的教学组织能力;四是对体育教学信息的及时反馈,以及根据信息反馈所积极采取的针对性对策的能力。教师在教学中要贯彻快乐教育、寓教于乐的理念,充分彰显“快乐体育”的真谛,让学生正确理解和感受“真、善、美”;要充分利用先进的技术不断改进体育教学手段、方法,并且掌握一定的外语知识,接触国内外学科前沿,为教学和科研服务。此外,教师还应很好地掌握生理学、心理学和教育学,并能结合学生的生理、心理特点,以及体育教学的任务、目标、内容和要求,掌握体育教育教学规律,使自己具有与时代相契合的崭新的教育理念、观点和手段。
4.创新的教学内容和良好教学方法。
在教学内容上,体育教师应贯彻“新、精、实”的原则。“新”即要有所创新,教学内容要达到学科前沿;“精”即在讲授的内容方面要凸显精华,在讲授的方法上要精湛和精炼;“实”即教学内容要与实际相结合,教学方法要实在、实用,体现出实效。改革和优化体育课的教学方法是提高教学质量的根本。教师要彰显教学方法的创新,摈弃传统的教学模式,真正地落实教中蕴趣,教中寓情,教中有乐。在教学中教师可采用多种教学形式,增加讲授的生动性、启发性和探索性,对有关的技术性动作和技术要领可利用多媒体进行直观分解,增强直观感,以提高学生的学习兴趣和教学效率。教师要切实注重学生多方面才能的培养,通过课堂教学与课外活动,充分激发学生的才能,发展学生的专长,将学生的体育基础知识、基本技能与能力的培养融汇一体,构成三维立体结构,全面发展学生的素质。
在学校体育教育快速发展的今天,体育教师不断提高综合素养和业务能力,对于加强体育师资队伍建设,提高体育教学质量,促进学校体育工作全面健康发展具有重要的意义。
参考文献:
[1]吴市秀.面向21世纪教育,重构体育教师素质[J].体育科技,1999,(3-4).
[2]胡信.素质教育与体育教师素质重构及师资培养[J].中国学校体育,1999,(2).
[3]曾广新.关于21世纪高校体育教师素质教育的理论思考[J].沈阳体育学院学报,2000,(3).
[4]尹志红.跨世纪体育教师素质及其构成要素分析[J].锦州医学院学报,1999,VOL20,(5).