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[摘要]如何培养学生的思维能力，促进学生思维的发展，是数学教学的重要的任务之一。而培养学生从书中获得知识的能力，才培养学生独立思考、自主学习，从而获得有效的学习方法
【关键词】数学教学；培养；阅读能力
【中图分类号】G623
数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。新课程标准也强调：加强学生的素质教育，注重学生各种能力的培养，其中包括学生阅读能力、数学应用能力和数学探究能力的培养。加强数学的阅读训练，使学生掌握科学的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，学生就会更好地、更主动地去阅读、理解。同时，加强学生阅读能力的培养有利于学生自主学习，使学生克服学习中的依赖性，增强学习的主动性、独立性；有利于充分发挥学生的潜能，促使他们主动获取知识，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。从而达到提出的“全面提升学生数学素养”的目标。随着社会的发展、科学技术的进步及数字化、信息化时代的到来，培养小学生数学阅读能力显得尤为重要。下面谈谈我在教学中的一些点滴体会。
一、“读一读”、“你知道吗””等阅读材料的阅读培养学生的阅读能力，激发学生学习数学的兴趣
在教学不同的知识时，由于所涉及的知识内容不同，就会有不同的课后阅读材料。新课程一般设计有“读一读”、“你知道吗”、综合应用等课后阅读材料。这一部分内容，和我们的生活息息相关，和所学知识也联系很紧密，主要是要开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读。一堂课的教学时间毕竟是有限的，因此可以在课后进行阅读延伸。鼓励学生读自己喜欢的数学课外书，帮助学生选择一些适合的书，如《数学家的故事》，《趣味数学》，等等，另外我班学生还常年订阅《小学生数学报》，通过阅读让学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态；通过阅读扩大学生的视野，拓宽学生的知识，充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的数学素养
二、强化概念、定义、公式的引导阅读培养学生的分析能力
数学的阅读不像读小说，快速浏览就可知故事梗概，必须要仔细推敲才知原委。教材中的概念、定义、公式等知识经过教师的“加工处理”学生咀嚼起来比较容易消化，但真正转化储存、与已有知识相融还需要一个过程，这个过程常被教师安排的练习题所替代，而知识存储的时间长短取决于表象知识停留时间、注意力集中程度等。一般说上课前五分钟至二十分钟，是学生注意力最集中的时刻，教师讲完后给学生一段看书时间，就是学生咀嚼消化的时候。此时，可以让学生将概念、定义、公式反复咀嚼，准确理解，排疑解难，这样学生便会很快内化为自己的知识，才能运用自如、熟能生巧，最终形成能力有。例如．在教学《三角形的特性》中的“画高”这一环节时，我先跟学生说明要考考他们的阅读能力，然后出示“从三角形的一个顶点到它的对边做一条垂线．顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高，这条对边叫做三角形的底。”提问学生：“你能抓住这句话中的重点词语谈谈你对这句话的理解吗？”生l：“我知道画高就是要画垂线，要用三角尺或直尺的直角边对着画。”生2：“我知道画高时要从顶点画起，画到顶点所对着的那一条边，也就是三角尺的两条直角边一边要对着顶点，另一边要对着底。”生3：“我想提醒大家别忘了标上直角符号。”生4：“只要从三角形的一个顶点向它的对边所做的垂线就是三角形的高，每个三角形有三个顶点，所以每个三角形应该可以画三条高。”生4的观点一提出来，学生纷纷表示赞同，在此基础上我放手让学生小组探究不同的三角形的三条高的画法，学生学习兴趣高，教学难点得到了较好的突破。
三、泛读、精读结合，文字、图表等形式的综合阅读，促进学生的思维的发展
新课程背景下的习题更加贴近社会生产、生活的实际情况，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显习题的问题特征，培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。可现在经常发现解习题不会分析，有的题孩子解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道‘哦，原来如此!”问题就出在学生的阅读能力上，平时在读题时没有养成良好的阅读习惯。古人推崇“好读书，不求甚解”，但作为数学的阅读则应该是不理解不罢休。从某种意义上说，理解是数学学习的通行证。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，咬文嚼字，正确理解数学语言，如：甲乙两地相距400千米，一辆客车每小时行80千米，这辆客车在甲乙两地之间往返一次要多少小时？往往有学生列成算式：400÷80。对于这类题目，学生常常是初略地读题，忽略了“往返”这个词。试想如果学生解决问题时，能抓住重点仔细多读，认识到“往返”也是一个要求，那么就不会出现上面的差错了。像这样抓住数学关键的词、句来读，通过多读来理解，肯定能收到事半功倍的效
良好的习惯一旦养成，就会受益终生。著名的数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学就是数学语言的教学。”而语言的学习离不开阅读，从某种意义上说，阅读过程是一个搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。由于数学语言的逻辑性、严谨性和抽象性等特点．致使数学教师在引导学生进行阅读学习的时候，就体现出许多不同于其他学科的特点。所以，教师要精心设计教案，在课堂上选好“阅读”契机．使阅读这个重要环节与课堂教学其他环节有机地结合起来，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法．得到必要的数学思维训练，获得高效的数学学习方法。
再次，手脑并用阅读过程是一个再创造的过程，数学阅读要求一种主动阅读。数学作为科学的皇后，被誉为“人类思维的体操”，对培养人的分析能力、提高人的思维品质有极高的教育价值，是中学生必须具备的重要素质之一。未来科学越来越数学化，要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，就必须有良好的数学阅读这一基本功。让数学阅读走进数学课堂，从小培养学生的数学阅读能力吧！
【关键词】数学教学；培养；阅读能力
【中图分类号】G623
数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。新课程标准也强调：加强学生的素质教育，注重学生各种能力的培养，其中包括学生阅读能力、数学应用能力和数学探究能力的培养。加强数学的阅读训练，使学生掌握科学的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，学生就会更好地、更主动地去阅读、理解。同时，加强学生阅读能力的培养有利于学生自主学习，使学生克服学习中的依赖性，增强学习的主动性、独立性；有利于充分发挥学生的潜能，促使他们主动获取知识，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。从而达到提出的“全面提升学生数学素养”的目标。随着社会的发展、科学技术的进步及数字化、信息化时代的到来，培养小学生数学阅读能力显得尤为重要。下面谈谈我在教学中的一些点滴体会。
一、“读一读”、“你知道吗””等阅读材料的阅读培养学生的阅读能力，激发学生学习数学的兴趣
在教学不同的知识时，由于所涉及的知识内容不同，就会有不同的课后阅读材料。新课程一般设计有“读一读”、“你知道吗”、综合应用等课后阅读材料。这一部分内容，和我们的生活息息相关，和所学知识也联系很紧密，主要是要开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读。一堂课的教学时间毕竟是有限的，因此可以在课后进行阅读延伸。鼓励学生读自己喜欢的数学课外书，帮助学生选择一些适合的书，如《数学家的故事》，《趣味数学》，等等，另外我班学生还常年订阅《小学生数学报》，通过阅读让学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态；通过阅读扩大学生的视野，拓宽学生的知识，充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的数学素养
二、强化概念、定义、公式的引导阅读培养学生的分析能力
数学的阅读不像读小说，快速浏览就可知故事梗概，必须要仔细推敲才知原委。教材中的概念、定义、公式等知识经过教师的“加工处理”学生咀嚼起来比较容易消化，但真正转化储存、与已有知识相融还需要一个过程，这个过程常被教师安排的练习题所替代，而知识存储的时间长短取决于表象知识停留时间、注意力集中程度等。一般说上课前五分钟至二十分钟，是学生注意力最集中的时刻，教师讲完后给学生一段看书时间，就是学生咀嚼消化的时候。此时，可以让学生将概念、定义、公式反复咀嚼，准确理解，排疑解难，这样学生便会很快内化为自己的知识，才能运用自如、熟能生巧，最终形成能力有。例如．在教学《三角形的特性》中的“画高”这一环节时，我先跟学生说明要考考他们的阅读能力，然后出示“从三角形的一个顶点到它的对边做一条垂线．顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高，这条对边叫做三角形的底。”提问学生：“你能抓住这句话中的重点词语谈谈你对这句话的理解吗？”生l：“我知道画高就是要画垂线，要用三角尺或直尺的直角边对着画。”生2：“我知道画高时要从顶点画起，画到顶点所对着的那一条边，也就是三角尺的两条直角边一边要对着顶点，另一边要对着底。”生3：“我想提醒大家别忘了标上直角符号。”生4：“只要从三角形的一个顶点向它的对边所做的垂线就是三角形的高，每个三角形有三个顶点，所以每个三角形应该可以画三条高。”生4的观点一提出来，学生纷纷表示赞同，在此基础上我放手让学生小组探究不同的三角形的三条高的画法，学生学习兴趣高，教学难点得到了较好的突破。
三、泛读、精读结合，文字、图表等形式的综合阅读，促进学生的思维的发展
新课程背景下的习题更加贴近社会生产、生活的实际情况，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显习题的问题特征，培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。可现在经常发现解习题不会分析，有的题孩子解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道‘哦，原来如此!”问题就出在学生的阅读能力上，平时在读题时没有养成良好的阅读习惯。古人推崇“好读书，不求甚解”，但作为数学的阅读则应该是不理解不罢休。从某种意义上说，理解是数学学习的通行证。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，咬文嚼字，正确理解数学语言，如：甲乙两地相距400千米，一辆客车每小时行80千米，这辆客车在甲乙两地之间往返一次要多少小时？往往有学生列成算式：400÷80。对于这类题目，学生常常是初略地读题，忽略了“往返”这个词。试想如果学生解决问题时，能抓住重点仔细多读，认识到“往返”也是一个要求，那么就不会出现上面的差错了。像这样抓住数学关键的词、句来读，通过多读来理解，肯定能收到事半功倍的效
良好的习惯一旦养成，就会受益终生。著名的数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学就是数学语言的教学。”而语言的学习离不开阅读，从某种意义上说，阅读过程是一个搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。由于数学语言的逻辑性、严谨性和抽象性等特点．致使数学教师在引导学生进行阅读学习的时候，就体现出许多不同于其他学科的特点。所以，教师要精心设计教案，在课堂上选好“阅读”契机．使阅读这个重要环节与课堂教学其他环节有机地结合起来，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法．得到必要的数学思维训练，获得高效的数学学习方法。
再次，手脑并用阅读过程是一个再创造的过程，数学阅读要求一种主动阅读。数学作为科学的皇后，被誉为“人类思维的体操”，对培养人的分析能力、提高人的思维品质有极高的教育价值，是中学生必须具备的重要素质之一。未来科学越来越数学化，要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，就必须有良好的数学阅读这一基本功。让数学阅读走进数学课堂，从小培养学生的数学阅读能力吧！