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【摘 要】以高职院校“工匠型”教师教学的职业性和实践性角度为出发点，以近年来广为企业界接受、职业教育界所重视的行动学习理论作为研究视角，从对高职院校“工匠型”教师教学能力的基本概念的内涵与特征及其构成要素分析入手，探究行动学习理论对高职院校“工匠型”教师教学能力发展的适应性。
【关键词】行动学习;高职;工匠;教学能力
【中图分类号】G40 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0240-02
一、研究意義
在高职院校“工匠型”教师教学能力发展路径的研究中，大多呈现简单线性的提升路径，缺乏系统思维和复杂思维的指导，导致高职院校“工匠型”教师教学能力发展路径比较单一，同时发挥的效用也存在着很多不足。因此，如何有效发展并提高高职院校“工匠型”教师教学能力，己成为研究者不可忽视的重要课题。
二、研究目标和内容
1.高职院校“工匠型”教师教学能力的内涵及相关研究。
对高职院校“工匠型”教师教学能力的内涵界定，涉及到高职院校、“工匠型”教师、教学能力等系列概念。在理解与把握系列概念的基础上，通过归纳或演绎范式，对高职院校“工匠型”教师教学能力进行内涵界定与特征分析[1]。
2.高职院校“工匠型”教师教学能力的现状调查。
对高职院校“工匠型”教师教学能力现状进行系统的调查，探讨其在性别、年龄、教龄、职称与学历等不同维度的差异特点，有助于较为系统地了解高职院校“工匠型”教师教学能力发展的总体情况[2]。
3.行动学习理论作为高职院校“工匠型”教师教学能力发展的理论支点探究。
深入研究行动学习理论何以能够成为高职院校“工匠型”教师教学能力发展的理论支点，并在行动学习理念指导下分析高职院校“工匠型”教师教学能力发展的理论依据。
4.高职院校“工匠型”教师教学能力的结构模型。
对国内外典型的教学能力结构模型进行比较分析的基础上，从满足一般教学活动需求、体现高等教育使命、凸显职业教育特性三重维度出发，尝试性地构建高职院校“工匠型”教师教学能力结构模型，且将高职院校“工匠型”教师教学能力结构的影响因素与发展趋势，作为模型的必要条件。
5.高职院校“工匠型”教师教学能力发展的基本策略。
拟从政策导引、专业支持、平台打造、自我提升等几个方面比较系统地提出高职院校“工匠型”教师教学能力发展的基本策略。
6.高职院校“工匠型”教师教学能力发展的效果评价。
拟从评价的内容、评价的标准、评价的方法等方面探讨和构建高职院校“工匠型”教师教学能力发展的效果评价体系。
三、研究重点和创新
1.研究的重点。
高职院校“工匠型”教师教学能力如何发展的问题，即高职院校“工匠型”教师教学能力发展的基本策略。
高职院校“工匠型”教师教学能力发展如何的问题，即高职院校“工匠型”教师教学能力发展的效果评价。
2.创新之处。
（1）研究视角新。
将企业与行政管理培训中的经典理论——行动学习理论移植到高职院校“工匠型”教师教学能力发展这一重大现实问题解决上来，从这个视角探析高职院校“工匠型”教师教学能力发展问题，对行动学习理论本身而言是继承与发展，对“工匠型”教师教学能力发展研究而言，是方法论上的超越与创新，即超越了以往就教育学理论研究教师教学能力发展的传统理路。
（2）研究内容新。
从满足一般教学活动需求的能力结构要素、凸显职业教育特性的能力结构要素、体现高等职业教育使命的能力结构要素等三重维度构建高职院校“工匠型”教师教学能力结构模型。尝试构建高职院校“工匠型”教师教学能力发展的效果评价体系，以对高职院校“工匠型”教师教学能力发展质量如何进行检测，从而对发展策略进行实践验证，在教学能力发展传统研究基础上向前迈进了一步。
四、研究思路和方法
1.研究思路。
研究思路是在对高职院校、“工匠型”教师、教学能力等相关概念予以科学界定、对高职院校“工匠型”教师教学能力现状予以调查研究分析、对本研究的理论支点——行动学习理论予以概述、对高职院校“工匠型”教师教学能力结构模型予以构建的基础上，提出高职院校“工匠型”教师教学能力发展策略及其效果评价体系[3]。
2.研究方法。
（1）文献研究法。
对高职院校、“工匠型”教师、教学能力、行动学习理论等概念研究的现有文献予以探讨，在此基础上对这些定义给予再度概念化，用此方法主要开展导论、高职院校“工匠型”教师教学能力的内涵表征与行动学习理论作为高职院校“工匠型”教师教学能力发展的理论支点探究。
（2）问卷调查法。
研制科学可行的调查问卷和访谈提纲，通过对部分具有代表性的高职院校“工匠型”教师教学能力予以调研，以事实与数据为依据，对当前高职院校“工匠型”教师教学能力予以描述。用此方法主要开展高职院校“工匠型”教师教学能力现状调查、高职院校“工匠型”教师教学能力结构要素分析、高职院校“工匠型”教师教学能力发展的效果评价体系建构等内容的研究。
（3）比较研究法。
对我国与其他国家关于行动学习理论与教师专业发展、能力发展策略方面的文献予以比较研究，用此方法主要开展高职院校“工匠型”教师教学能力发展的理论支点—行动学习理论、高职院校“工匠型”教师教学能力发展的基本策略等内容的研究。
（4）深度访谈法。
在不同类型、级别、层次的高职院校选取具有典型代表意义的“工匠型”教师、从事教学论研究专家、分管教学工作领导、教学管理相关工作人员、企业代表和学生代表开展深度访谈，了解其对高职院校“工匠型”教师教学能力发展的意见和建议。用此方法主要开展高职院校“工匠型”教师教学能力现状调查、高职院校“工匠型”教师教学能力发展的基本策略等内容的研究。
参考文献
[1]蔡姗姗.高职院校教师教育技术能力现状调查与分析[J].才智，2019（03）：26.
[2]孙子乔.浅析新时期新形势下的青年教师教学能力培养[J].教书育人（高教论坛），2019，661（03）：38-39.
[3]彭秀川.谈高职院校教师“工匠精神”的培育[J].文教资料，2019，811（01）：115-116.
作者简介：李玉坤（1980-），女，讲师，硕士，辽宁省交通高等专科学校。
基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《行动学习视域下高职“工匠型”教师教学能力研究》课题编号：JG18EB154。
【关键词】行动学习;高职;工匠;教学能力
【中图分类号】G40 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0240-02
一、研究意義
在高职院校“工匠型”教师教学能力发展路径的研究中，大多呈现简单线性的提升路径，缺乏系统思维和复杂思维的指导，导致高职院校“工匠型”教师教学能力发展路径比较单一，同时发挥的效用也存在着很多不足。因此，如何有效发展并提高高职院校“工匠型”教师教学能力，己成为研究者不可忽视的重要课题。
二、研究目标和内容
1.高职院校“工匠型”教师教学能力的内涵及相关研究。
对高职院校“工匠型”教师教学能力的内涵界定，涉及到高职院校、“工匠型”教师、教学能力等系列概念。在理解与把握系列概念的基础上，通过归纳或演绎范式，对高职院校“工匠型”教师教学能力进行内涵界定与特征分析[1]。
2.高职院校“工匠型”教师教学能力的现状调查。
对高职院校“工匠型”教师教学能力现状进行系统的调查，探讨其在性别、年龄、教龄、职称与学历等不同维度的差异特点，有助于较为系统地了解高职院校“工匠型”教师教学能力发展的总体情况[2]。
3.行动学习理论作为高职院校“工匠型”教师教学能力发展的理论支点探究。
深入研究行动学习理论何以能够成为高职院校“工匠型”教师教学能力发展的理论支点，并在行动学习理念指导下分析高职院校“工匠型”教师教学能力发展的理论依据。
4.高职院校“工匠型”教师教学能力的结构模型。
对国内外典型的教学能力结构模型进行比较分析的基础上，从满足一般教学活动需求、体现高等教育使命、凸显职业教育特性三重维度出发，尝试性地构建高职院校“工匠型”教师教学能力结构模型，且将高职院校“工匠型”教师教学能力结构的影响因素与发展趋势，作为模型的必要条件。
5.高职院校“工匠型”教师教学能力发展的基本策略。
拟从政策导引、专业支持、平台打造、自我提升等几个方面比较系统地提出高职院校“工匠型”教师教学能力发展的基本策略。
6.高职院校“工匠型”教师教学能力发展的效果评价。
拟从评价的内容、评价的标准、评价的方法等方面探讨和构建高职院校“工匠型”教师教学能力发展的效果评价体系。
三、研究重点和创新
1.研究的重点。
高职院校“工匠型”教师教学能力如何发展的问题，即高职院校“工匠型”教师教学能力发展的基本策略。
高职院校“工匠型”教师教学能力发展如何的问题，即高职院校“工匠型”教师教学能力发展的效果评价。
2.创新之处。
（1）研究视角新。
将企业与行政管理培训中的经典理论——行动学习理论移植到高职院校“工匠型”教师教学能力发展这一重大现实问题解决上来，从这个视角探析高职院校“工匠型”教师教学能力发展问题，对行动学习理论本身而言是继承与发展，对“工匠型”教师教学能力发展研究而言，是方法论上的超越与创新，即超越了以往就教育学理论研究教师教学能力发展的传统理路。
（2）研究内容新。
从满足一般教学活动需求的能力结构要素、凸显职业教育特性的能力结构要素、体现高等职业教育使命的能力结构要素等三重维度构建高职院校“工匠型”教师教学能力结构模型。尝试构建高职院校“工匠型”教师教学能力发展的效果评价体系，以对高职院校“工匠型”教师教学能力发展质量如何进行检测，从而对发展策略进行实践验证，在教学能力发展传统研究基础上向前迈进了一步。
四、研究思路和方法
1.研究思路。
研究思路是在对高职院校、“工匠型”教师、教学能力等相关概念予以科学界定、对高职院校“工匠型”教师教学能力现状予以调查研究分析、对本研究的理论支点——行动学习理论予以概述、对高职院校“工匠型”教师教学能力结构模型予以构建的基础上，提出高职院校“工匠型”教师教学能力发展策略及其效果评价体系[3]。
2.研究方法。
（1）文献研究法。
对高职院校、“工匠型”教师、教学能力、行动学习理论等概念研究的现有文献予以探讨，在此基础上对这些定义给予再度概念化，用此方法主要开展导论、高职院校“工匠型”教师教学能力的内涵表征与行动学习理论作为高职院校“工匠型”教师教学能力发展的理论支点探究。
（2）问卷调查法。
研制科学可行的调查问卷和访谈提纲，通过对部分具有代表性的高职院校“工匠型”教师教学能力予以调研，以事实与数据为依据，对当前高职院校“工匠型”教师教学能力予以描述。用此方法主要开展高职院校“工匠型”教师教学能力现状调查、高职院校“工匠型”教师教学能力结构要素分析、高职院校“工匠型”教师教学能力发展的效果评价体系建构等内容的研究。
（3）比较研究法。
对我国与其他国家关于行动学习理论与教师专业发展、能力发展策略方面的文献予以比较研究，用此方法主要开展高职院校“工匠型”教师教学能力发展的理论支点—行动学习理论、高职院校“工匠型”教师教学能力发展的基本策略等内容的研究。
（4）深度访谈法。
在不同类型、级别、层次的高职院校选取具有典型代表意义的“工匠型”教师、从事教学论研究专家、分管教学工作领导、教学管理相关工作人员、企业代表和学生代表开展深度访谈，了解其对高职院校“工匠型”教师教学能力发展的意见和建议。用此方法主要开展高职院校“工匠型”教师教学能力现状调查、高职院校“工匠型”教师教学能力发展的基本策略等内容的研究。
参考文献
[1]蔡姗姗.高职院校教师教育技术能力现状调查与分析[J].才智，2019（03）：26.
[2]孙子乔.浅析新时期新形势下的青年教师教学能力培养[J].教书育人（高教论坛），2019，661（03）：38-39.
[3]彭秀川.谈高职院校教师“工匠精神”的培育[J].文教资料，2019，811（01）：115-116.
作者简介：李玉坤（1980-），女，讲师，硕士，辽宁省交通高等专科学校。
基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《行动学习视域下高职“工匠型”教师教学能力研究》课题编号：JG18EB154。