所谓多元化，是指“在某种程度上相似但又有所不同的人员或方法的组合”，简而言之，多元化教学即是在教学活动中运用不同方法、不同策略而落实统一的教学计划，实现统一的教学目标。但考虑到数学科目的性质以及小学生的性格特点，教师可制定简洁且适合小学生发展的适应性教学策略，以期多元化教学更能彰显教育意义。
　　一、多元化教学方式探析
　　1. 问题教学法。以问题进行引导是最适合小学阶段教学工作的有效策略，有些优秀的小学教师可以将问题贯穿课堂教学始终，以问题开篇，以问题总结，以问题引导学生们自主学习。问题是开启智慧之门的钥匙，而让学生学会解答问题的方法，则是问题教学法的真正内涵。
　　2. 小组合作学习的方式。当前在我国，小组合作学习已被许多学校广泛应用，其在课堂教学过程中具有多重教育意义。首先，小组合作学习有利于培养学生的社会适应性，有利于加强学生的团队合作意识，培养学生的团队精神；其次，小组合作学习可有效综合学生间的学习水平，缩减学生间的成绩差距。
　　3. 构建互动课堂。建构主义理论认为，“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的”。由此我们可以看出，学生所掌握的学习方法是否有效、课堂上获取知识的多与少，与教师能否在课堂教学中构建出“互动课堂”有很大的关联。
　　二、多元化教学方式应用
　　有人认为，课堂教学应该形成固定的模式，教师对教学工作的研究即是在众多的教学方法中寻找到适合学生成长的特定方案，并将选定的方法一直在课堂教学中保持下去。诚然，固定的模式适合学生的成长规律，能使学生更易于接受教师的指导。然而笔者认为，由多种教学方法组成的多元化教学短期内可反复使用，但必须观察学生的适应程度，一旦学生产生厌学情绪，则需马上更换更能引起学生兴趣的教学方法，以期使学生长久保持一种学习的势头。
　　笔者现将前文所述的几种教学方法进行组合，看多元化教学在小学数学课堂教学中如何应用，以“认识乘法”一课为例。
　　在课堂教学中，课堂开篇笔者首先以问题对孩子们进行引导：
　　师：同学们，这节课是什么课？
　　生：数学课。
　　师：在数学课中，需要大家学习什么呢？
　　生：计算。
　　师：是的。我们之前学过加法和减法，现在请大家数一数你们的横排有多少名同学，竖排有多少名同学，谁能用最快的方法计算出全班一共有多少名学生？
　　如此，笔者首先使学生们带着疑问进入学习状态。而后向学生们展示了一组图片：整齐排列的树林，一行有5棵树，一共有8行。随即关掉展示图片，将学生分为数个学习小组，让他们在小组内讨论，并找出快速的计算方法，算出树林中树木的实际数目。此时，笔者发现有的学习小组一直找不到正确的计算方法，此时笔者提醒他们，想一想课堂开始时教师让他们“数学生”的办法，他们当时是怎样数的？如此，随着笔者的指导与提醒，并参与进他们的小组讨论之中，互动课堂也随之形成。
　　综上，由笔者所构建的多元化教学改变了传统的教学模式，通过这种教学方式提升了学生的问题解答能力，并且帮助学生养成了自主解答问题的良好习惯。由此可见，在课堂教学中采用多元化教学方式，能够让学生积极主动地经历知识形成过程，帮助学生以动引思，以动促思，操作和思维同步，开放了学生的思维空间，培养了学生的创新意识以及实践能力，这对促进学生综合素质的提高具有重要意义。