论文部分内容阅读
摘 要：在新冠肺炎疫情蔓延的背景下，创新教研形式，进行网络教学研修成了当下教师专业发展的新需求。本文以笔者所在学校的在线教研活动为基础，阐述了在线研修活动的设计与构建内容，较完整地阐述在线教研的具体环节，具象化了在网络教研的流程，并分析了在线教研的成效。
关键词：疫情;网络教研;策略
一、研究的缘起
信息时代教师应顺应时代大潮，学习、研究、应用、创新信息技术环境下的有效教研，提高工作效率并让活动丰富多彩。2020年初，新冠肺炎疫情来袭，在宁波市教育局“停课不停学”的工作精神指引下，各校纷纷开展线上教育教学的实践探索。“停课不停学”是针对学生层面提出的工作精神，而教师教研活动也应积极向“停课不停学”靠拢，做到“停课不停研”。
二、网络教学研修的设计与构建
（一）开展“集中+自主”的网络教学研修模式
1.集中网络教学研修
以本校各学科骨干教师组成的网络教学研修讲师团队，开展专项网络集中教研活动。集中教研主要研究教学设计、论文撰写、阅读交流分享、书法作品交流等主题，指向教师个人专业发展。
在网络教研中，流程的设计尤为重要。以第一阶段的网络集中研修为例，流程顺序先是各师傅的专题讲座，后是徒弟的试讲练习，同时进行每日的研修打卡学习，最后由徒弟来进行阶段性的研修小结。
如为提高校课改领导小组指导课堂教学实践的能力，学校利用抗击疫情的特殊时期，组织课改领导小组举办《对分课堂 中国教育的新智慧》网络分享会。汇报采用直播加视频会议的方式，课改小组成员交流的话题主要为：
◆重构思维 关注发展 ◆基础教育与核心素养 ◆中西基础教育的比较
◆对分引发的教学变革 ◆对分课堂的操作方法 ◆对分引发的教学变革
◆“对分”：致用课堂的新路径……
交流结束后，全体成员参与了无领导小组讨论，与会成员纷纷发表自己的感受，也提出独到的见解，为活动增色。下一阶段学校教研活动的重心为“致用课堂”中融入对分课堂的实践手法，网络教研也为教研创新提供了新路径。
2.自主网络教学研修
借助网络高质量教研资源，提供培训菜单，让教师选择适合自己的培训内容，进行自我研修。自我研修指向疫情期间，线上教育教学中遇到的具体困难的解决。如疫情期间线上教学如何辅导学困生，疫情期间学生心理问题疏导策略等。
如每天徒弟的自主研修内容都需上传至钉钉研修群的“圈子”内来展示学习动态，以供其他成员和师傅的浏览评价。
（二）开发网络教学研修专题课程群
1.开发指向教师专业发展的课程
成立网络教研团队，打造指向提高青年教师的教学基本功的课程，如文学名著和教学专著的阅读和读后感撰写课，说课方法指导课，论文撰写指导课等。
2.开发疫情相关的课程
组织骨干教师开展以疫情为主题的校本课程开发的研修，线上研究如何在学生中开展“生命、生活、生存”主题教育课程。进行“疫情”与学科融合的课程开发研修，研究如何将疫情作为重要的素材融入学科教学中，备课时如何思考疫情与学科教学的融合点。
3.开发优化线上教学的课程
团队开发研究优化线上教学的研修课程，如《“靶向云作业”的布置和追踪》《线上教学的分层开展》《网络“学困生”的助学策略》等课程，指向线上教学的优化和创新。
（三）构建网络教学研修评价体系
1.指向教师专业发展的研修成果评价，通过全体教师网络每日打卡硬笔书法作品、教学反思反思、阅读感悟，新教师线上说课、教师撰写网上教研活动反思等，分梯队、分批次进行研修成果评价，关注教师研修实效和专业成长，将线上教研落到实处。
2.指向疫情与线上教学融合的研修成果评价，通过家长、学生线上问卷调查满意度，心理健康室电话和线上心理疏导记录情况等进行。
三、研究的意义
（一）解决线上教学问题和困惑
问题解决是教师学习的重要特点，以问题为导向是提高教师研修效果的重要途径。在疫情期间开展网络教学研修，与平时的网络教研不同，此时的“不停研”要与“线上教学”相对应，结合线上教育教学工作中遇到的问题和困惑，以研促教，以研促思，以期在解决线上教学问题的过程中，让线上教学和线上研修同步发展。
（二）规范教师混合式培训模式
疫情之前的正常时期，教师研修以校本研修为基础、以网络培训为支撑的教师混合式培训模式在开展。网络教学研修作为校本研修的补充，存在着零散化、随意性、低效开展等问题。在此次疫情的“倒逼”下，线下教学研修只能转至网上，让学校研修团队着手梳理之前存在的问题，规划更规范、更系统的网络研修新思路。
（三）提升教师专业研修能力
“停课不停研”更重要的是教师的自主研修。学校成立网络教研团队，助力教师通过网络促研，充分利用家里的闲散时间，提高书写基本功，提升教学设计撰写能力，加强名著和教学专著的阅读，锻炼说课和试讲能力，加强论文撰写等教科研能力等，通过网络教研给教师更多自我成长的空间。
参考文献
[1] 夏永立.防疫“不停研”的新思考[J].中国教师报，2020，2.26：第6版
[2] 陈刚，曾玲.“互联网+”背景下教师混合式研修模式现状调查报告[J].教育科學论坛，2020，31：33-35
[3] 杨雪楠.基于问题解决的教师混合式研修模式研究[D].宁夏回族自治区：宁夏大学，2019
关键词：疫情;网络教研;策略
一、研究的缘起
信息时代教师应顺应时代大潮，学习、研究、应用、创新信息技术环境下的有效教研，提高工作效率并让活动丰富多彩。2020年初，新冠肺炎疫情来袭，在宁波市教育局“停课不停学”的工作精神指引下，各校纷纷开展线上教育教学的实践探索。“停课不停学”是针对学生层面提出的工作精神，而教师教研活动也应积极向“停课不停学”靠拢，做到“停课不停研”。
二、网络教学研修的设计与构建
（一）开展“集中+自主”的网络教学研修模式
1.集中网络教学研修
以本校各学科骨干教师组成的网络教学研修讲师团队，开展专项网络集中教研活动。集中教研主要研究教学设计、论文撰写、阅读交流分享、书法作品交流等主题，指向教师个人专业发展。
在网络教研中，流程的设计尤为重要。以第一阶段的网络集中研修为例，流程顺序先是各师傅的专题讲座，后是徒弟的试讲练习，同时进行每日的研修打卡学习，最后由徒弟来进行阶段性的研修小结。
如为提高校课改领导小组指导课堂教学实践的能力，学校利用抗击疫情的特殊时期，组织课改领导小组举办《对分课堂 中国教育的新智慧》网络分享会。汇报采用直播加视频会议的方式，课改小组成员交流的话题主要为：
◆重构思维 关注发展 ◆基础教育与核心素养 ◆中西基础教育的比较
◆对分引发的教学变革 ◆对分课堂的操作方法 ◆对分引发的教学变革
◆“对分”：致用课堂的新路径……
交流结束后，全体成员参与了无领导小组讨论，与会成员纷纷发表自己的感受，也提出独到的见解，为活动增色。下一阶段学校教研活动的重心为“致用课堂”中融入对分课堂的实践手法，网络教研也为教研创新提供了新路径。
2.自主网络教学研修
借助网络高质量教研资源，提供培训菜单，让教师选择适合自己的培训内容，进行自我研修。自我研修指向疫情期间，线上教育教学中遇到的具体困难的解决。如疫情期间线上教学如何辅导学困生，疫情期间学生心理问题疏导策略等。
如每天徒弟的自主研修内容都需上传至钉钉研修群的“圈子”内来展示学习动态，以供其他成员和师傅的浏览评价。
（二）开发网络教学研修专题课程群
1.开发指向教师专业发展的课程
成立网络教研团队，打造指向提高青年教师的教学基本功的课程，如文学名著和教学专著的阅读和读后感撰写课，说课方法指导课，论文撰写指导课等。
2.开发疫情相关的课程
组织骨干教师开展以疫情为主题的校本课程开发的研修，线上研究如何在学生中开展“生命、生活、生存”主题教育课程。进行“疫情”与学科融合的课程开发研修，研究如何将疫情作为重要的素材融入学科教学中，备课时如何思考疫情与学科教学的融合点。
3.开发优化线上教学的课程
团队开发研究优化线上教学的研修课程，如《“靶向云作业”的布置和追踪》《线上教学的分层开展》《网络“学困生”的助学策略》等课程，指向线上教学的优化和创新。
（三）构建网络教学研修评价体系
1.指向教师专业发展的研修成果评价，通过全体教师网络每日打卡硬笔书法作品、教学反思反思、阅读感悟，新教师线上说课、教师撰写网上教研活动反思等，分梯队、分批次进行研修成果评价，关注教师研修实效和专业成长，将线上教研落到实处。
2.指向疫情与线上教学融合的研修成果评价，通过家长、学生线上问卷调查满意度，心理健康室电话和线上心理疏导记录情况等进行。
三、研究的意义
（一）解决线上教学问题和困惑
问题解决是教师学习的重要特点，以问题为导向是提高教师研修效果的重要途径。在疫情期间开展网络教学研修，与平时的网络教研不同，此时的“不停研”要与“线上教学”相对应，结合线上教育教学工作中遇到的问题和困惑，以研促教，以研促思，以期在解决线上教学问题的过程中，让线上教学和线上研修同步发展。
（二）规范教师混合式培训模式
疫情之前的正常时期，教师研修以校本研修为基础、以网络培训为支撑的教师混合式培训模式在开展。网络教学研修作为校本研修的补充，存在着零散化、随意性、低效开展等问题。在此次疫情的“倒逼”下，线下教学研修只能转至网上，让学校研修团队着手梳理之前存在的问题，规划更规范、更系统的网络研修新思路。
（三）提升教师专业研修能力
“停课不停研”更重要的是教师的自主研修。学校成立网络教研团队，助力教师通过网络促研，充分利用家里的闲散时间，提高书写基本功，提升教学设计撰写能力，加强名著和教学专著的阅读，锻炼说课和试讲能力，加强论文撰写等教科研能力等，通过网络教研给教师更多自我成长的空间。
参考文献
[1] 夏永立.防疫“不停研”的新思考[J].中国教师报，2020，2.26：第6版
[2] 陈刚，曾玲.“互联网+”背景下教师混合式研修模式现状调查报告[J].教育科學论坛，2020，31：33-35
[3] 杨雪楠.基于问题解决的教师混合式研修模式研究[D].宁夏回族自治区：宁夏大学，2019