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【摘 要】 探究性实验是初中生物实验教学的重要组成部分，与验证性实验相比，探究性实验更有利于发挥学生的学习主体作用，有利于学生多方面能力和素质的提升。因此，如今越来越多的生物教师开始重视探究性实验的有效开展。在本文中，笔者就简单介绍了一些初中生物教学中实施探究性实验需要注意的问题，希望能够对探究性实验的有效开展提供一些参考意见。
【关键词】初中生物;探究性实验;素质教育
生物学科是一门实验性学科，实验是生物学科赖以存在的基础。初中阶段的生物知识主要是以一些陈述性的生物知识为主，旨在告诉学生“是什么”，这样的特点就使得初中阶段的生物实验多是以验证性的实验为主。随着新一轮课程改革的启动，努力改变学生的学习方式，培养学生的探究能力、动手能力、自主学习能力等综合性的能力成为了教育活动中的重要目标，在此背景下，单纯的验证性实验就难以满足新课程的要求了。作为教师，我们要尝试多开展一些有效的探究性实验，让学生在具有探究性的生物实验中实现探究能力、动手能力、自主学习能力等多方面能力的提升。
一、重视实验前的备课活动
凡事预则立不预则废，在教学活动中也同样如此。作为教师，要想上出一堂高质量的课，课前的准备工作是必不可少的。相较于常规的理论课，探究性实验课在内容上更加灵活、形式上更加多变、教学节奏上更难把握，因此，需要课前做的准备工作自然会很多。首先，教师要对教材进行研读和处理，通过研读教材熟练掌握基础知识、基本实验原理、实验目的，同时还要根据实验具体要求对教材内容进行适当处理。例如，在“探究种子萌发的外部条件”的实验时，在教材中并没有给出明确的实验器材，这个时候，教师就要给予学生适当的提示，如根据季节选择什么材料进行实验，如何让培养皿保持湿度等等;其次，要在备课过程中明确探究活动的侧重点。在探究性实验中，有些实验侧重实验数据的收集、整理，有些则侧重实验装置的设置，还有的侧重实验的操作过程。通过课前备课明确实验的侧重点，有利于学生在接下来的实验过程中做到有的放矢;最后，要注意对实验探究过程的设计。探究性实验与验证性实验一个很大的区别就在于对实验探究过程的重视，因此，在开展探究性实验之前，认真做好实验探究过程的设计工作是非常必要的。
二、注意恰当的实验分组
现如今，大多数的探究性实验都是以小组合作的形式开展的，这样一方面是考虑到实验器材不足的现实情况，另一方面，分组探究有利于学生之间形成优势互补，提升学生的探究能力。为了保证探究实验的有效性，如何进行恰当的实验分组非常重要。如果分组不合理，一方面会造成学生的实验参与性不均衡，像是有的实验小组，往往是其中一两个学生承担着大部分甚至全部的工作，而其余学生则在旁边“看热闹”;另一方面，会造成实验小组整体的实验探究能力的不平衡。为了避免这些问题，教师在实施分组的时候要遵循“同组异质异组同质”的原则，在组建小组的时候，结合学生的特点进行优势互补，以保证小组的整体能力的均衡，同时，在小组内部明确实验分工，如有的学生负责操作、有的负责记录，有的负责分析总结等，这样各有分工，不但可以保证每个学生的参与性，还能提高小组的整体实验探究能力。例如，在探究“酒精对水蚤心率的影响”的实验时，笔者就把班级学生分成四个学生一组，并且有意识地将一些成绩较好和较差的学生放在一个小组，同时，在实施实验操作之前，笔者让小组成员共同确定实验方案，其中包括每个成员的分工，这样，酒精配置、显微镜调节、表格设计、观察数据等具体的任务就会有专人负责，整个实验过程会显得有条不紊的同时还能充分发挥每个学生的能力。当然，为了学生的全面发展，小组成员之间可以进行互换，这样学生就能体验不同的角色，获得不同能力的培养。
三、创设利于探究的问题情境
问题是探究活动的起点，要想顺利开展探究活动，实施探究性实验，教师要注意为学生创设利于探究的问题情境，让学生在情境的感染下自然地在头脑中产生问题，进而实施探究思考活动。例如，笔者在引导学生做“骨的成分”的探究实验时，为了激活学生的思维，就让给学生提供了一些猪骨和鱼的肋骨，让他们努力把骨头折断，结果经过一番努力。学生发现这些看似不起眼的骨头却怎么也折不断，骨头既坚硬又有弹性，这时候，这样一个问题自然会在学生的头脑中产生：“为什么骨头既有硬度又有弹性呢？骨头中到底含有哪些成分呢？”一旦产生了问题，接下来的探究活动也就顺利成章了。由于是学生自己经过观察思考提出的问题，在接下来的实验过程中，学生的思维积极性会更加强烈，这对于学生探究能力的提升具有明显的益处。
四、重视恰当的激励
相较于验证性实验，探究性实验中，学生出现失败的几率会更高，一旦学生失败，难免会产生一些负面情绪，影响了学生对实验的信心。因此，在探究性实验中，教师一定要重视恰当的激励，即使学生在探究的过程中出现了错误，教师也要注意对学习进行激励，努力挖掘其中值得肯定的部分，并帮助学生从错误中吸取经验，这样一来，学生就不再惧怕犯错，并且能够在错误中汲取的营养，这对于学生科学素养的提升是非常有益的。
与传统的验证性实验相比，探究性实验能够更加有效地彰显学生的学习主体地位，发挥学生的主观能动性，是推动生物教学工作迈向素质化的重要一步。因此，作为教师，我们要重视探究性实验的开展，努力通过有效的探究性实验促进新课改目标的实现，促进学生综合素质的提升。
【参考文献】
[1]张小雨.初中生物课本中探究性实验的现状分析[J].高等函授学报（自然科学版），2010年01期
[2]龙凤珠.初中生物探究性实验教学设计研究[D].湖南师范大学，2006年
[3]杨梅.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[J].科学咨询，2013年第15期
（作者单位：江苏省大丰市万盈初级中学）
【关键词】初中生物;探究性实验;素质教育
生物学科是一门实验性学科，实验是生物学科赖以存在的基础。初中阶段的生物知识主要是以一些陈述性的生物知识为主，旨在告诉学生“是什么”，这样的特点就使得初中阶段的生物实验多是以验证性的实验为主。随着新一轮课程改革的启动，努力改变学生的学习方式，培养学生的探究能力、动手能力、自主学习能力等综合性的能力成为了教育活动中的重要目标，在此背景下，单纯的验证性实验就难以满足新课程的要求了。作为教师，我们要尝试多开展一些有效的探究性实验，让学生在具有探究性的生物实验中实现探究能力、动手能力、自主学习能力等多方面能力的提升。
一、重视实验前的备课活动
凡事预则立不预则废，在教学活动中也同样如此。作为教师，要想上出一堂高质量的课，课前的准备工作是必不可少的。相较于常规的理论课，探究性实验课在内容上更加灵活、形式上更加多变、教学节奏上更难把握，因此，需要课前做的准备工作自然会很多。首先，教师要对教材进行研读和处理，通过研读教材熟练掌握基础知识、基本实验原理、实验目的，同时还要根据实验具体要求对教材内容进行适当处理。例如，在“探究种子萌发的外部条件”的实验时，在教材中并没有给出明确的实验器材，这个时候，教师就要给予学生适当的提示，如根据季节选择什么材料进行实验，如何让培养皿保持湿度等等;其次，要在备课过程中明确探究活动的侧重点。在探究性实验中，有些实验侧重实验数据的收集、整理，有些则侧重实验装置的设置，还有的侧重实验的操作过程。通过课前备课明确实验的侧重点，有利于学生在接下来的实验过程中做到有的放矢;最后，要注意对实验探究过程的设计。探究性实验与验证性实验一个很大的区别就在于对实验探究过程的重视，因此，在开展探究性实验之前，认真做好实验探究过程的设计工作是非常必要的。
二、注意恰当的实验分组
现如今，大多数的探究性实验都是以小组合作的形式开展的，这样一方面是考虑到实验器材不足的现实情况，另一方面，分组探究有利于学生之间形成优势互补，提升学生的探究能力。为了保证探究实验的有效性，如何进行恰当的实验分组非常重要。如果分组不合理，一方面会造成学生的实验参与性不均衡，像是有的实验小组，往往是其中一两个学生承担着大部分甚至全部的工作，而其余学生则在旁边“看热闹”;另一方面，会造成实验小组整体的实验探究能力的不平衡。为了避免这些问题，教师在实施分组的时候要遵循“同组异质异组同质”的原则，在组建小组的时候，结合学生的特点进行优势互补，以保证小组的整体能力的均衡，同时，在小组内部明确实验分工，如有的学生负责操作、有的负责记录，有的负责分析总结等，这样各有分工，不但可以保证每个学生的参与性，还能提高小组的整体实验探究能力。例如，在探究“酒精对水蚤心率的影响”的实验时，笔者就把班级学生分成四个学生一组，并且有意识地将一些成绩较好和较差的学生放在一个小组，同时，在实施实验操作之前，笔者让小组成员共同确定实验方案，其中包括每个成员的分工，这样，酒精配置、显微镜调节、表格设计、观察数据等具体的任务就会有专人负责，整个实验过程会显得有条不紊的同时还能充分发挥每个学生的能力。当然，为了学生的全面发展，小组成员之间可以进行互换，这样学生就能体验不同的角色，获得不同能力的培养。
三、创设利于探究的问题情境
问题是探究活动的起点，要想顺利开展探究活动，实施探究性实验，教师要注意为学生创设利于探究的问题情境，让学生在情境的感染下自然地在头脑中产生问题，进而实施探究思考活动。例如，笔者在引导学生做“骨的成分”的探究实验时，为了激活学生的思维，就让给学生提供了一些猪骨和鱼的肋骨，让他们努力把骨头折断，结果经过一番努力。学生发现这些看似不起眼的骨头却怎么也折不断，骨头既坚硬又有弹性，这时候，这样一个问题自然会在学生的头脑中产生：“为什么骨头既有硬度又有弹性呢？骨头中到底含有哪些成分呢？”一旦产生了问题，接下来的探究活动也就顺利成章了。由于是学生自己经过观察思考提出的问题，在接下来的实验过程中，学生的思维积极性会更加强烈，这对于学生探究能力的提升具有明显的益处。
四、重视恰当的激励
相较于验证性实验，探究性实验中，学生出现失败的几率会更高，一旦学生失败，难免会产生一些负面情绪，影响了学生对实验的信心。因此，在探究性实验中，教师一定要重视恰当的激励，即使学生在探究的过程中出现了错误，教师也要注意对学习进行激励，努力挖掘其中值得肯定的部分，并帮助学生从错误中吸取经验，这样一来，学生就不再惧怕犯错，并且能够在错误中汲取的营养，这对于学生科学素养的提升是非常有益的。
与传统的验证性实验相比，探究性实验能够更加有效地彰显学生的学习主体地位，发挥学生的主观能动性，是推动生物教学工作迈向素质化的重要一步。因此，作为教师，我们要重视探究性实验的开展，努力通过有效的探究性实验促进新课改目标的实现，促进学生综合素质的提升。
【参考文献】
[1]张小雨.初中生物课本中探究性实验的现状分析[J].高等函授学报（自然科学版），2010年01期
[2]龙凤珠.初中生物探究性实验教学设计研究[D].湖南师范大学，2006年
[3]杨梅.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[J].科学咨询，2013年第15期
（作者单位：江苏省大丰市万盈初级中学）