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当前，由于对地理学科的重视度不够，课程性质和价值的认识不足以及社会大环境影响，造成高校地理学科在课程考试过程中存在着诸多问题。而改革考试方法是缓解这一现状，提升地理学科教学质量与水平的重要手段。围绕地理学科主要分析了当前高校地理考试的主要方法，考试过程中存在的弊端，改革考试方法的具体方法，旨在提升高校地理学科的教学水平。
地理学科考试方法价值新思考考核是教学活动的重要环节，教师可以通过考核学生来检测学生的学习情况以及自身的教学效果。除此之外，考核方法也起到一定的指导作用，考试的内容和方法直接影响到教师教什么，学生学什么。而高校地理学科的考试方法多以试卷考核为主，考试内容主要以书本知识为依据。这种考试方法虽然能检测学生掌握知识的情况，但是与当前形势的发展越来越不适应。那么教师应如何改革考试方法，提升教学质量呢？接下来，笔者就结合自身教学实践发表一些看法。
一、当前地理学科的主要考核方法
1.传统考试方法
传统考试方法大多是“一人命题，全院试用”。也就是说虽然每个学院配备地理教师不同，但是往往在最后考核的过程中会采取“一言堂”方式，一个教师命题，并没有充分考虑到不同教师的授课方式、风格和具体内容。同时，多以主观答题为主，题量较少，覆盖面较窄。而且，传统考试方法中课堂表现的成绩，也就是平常成绩所占的分值较少，几乎70%的比重放在了试卷上。而这种传统考试方法就会使一部分学生产生临时抱佛脚的不良学习心理，不看重课堂学习，只是在快考试时突击，防止自己不及格。
2.标准化考试方法
标准化考试的方法相比传统考试方法会比较正式。会对考试制定相对客观而且规范的标准，从命题到考试，再到评卷各个环节有根有据，力求减少或者避免各种误差。这种标准化考试方法会从严格检查每个考生的身份证，考试证。虽然这种考试方法能在一定程度上反应学生的真实成绩，但由于过度的“中规中矩”会降低对学生分析能力、创造能力的考核效果。同时，标准化考试中的闭卷考试会变相引导学生死记硬背，无法充分考察学生运用知识的灵活性；开卷考试也会为教师的评卷工作带来不便。所以，我们从中也能看到标准化考试方法的弊端。那么，从整体上讲，现阶段地理学科考试中存在的弊端主要是什么呢？
二、地理学科考试中存在的弊端
1.考试内容单一，缺乏创新
受传统教育理念的影响，现阶段地理学科考试从形式上主要延续了闭卷考试的方法，从内容上讲主要侧重考察课本知识，忽略了学生的课后实践，也没有将学生的学习态度，习惯等方面纳入考核。总之，当前的考试方式存在考试内容单一，缺乏创新的弊端，地理教师需要充分衡量学生思想活动与试卷成绩之间的重要性，结合最新教育理念创新考试形式，丰富考试内容。
2.考试评价标准不够科学
很多高校的地理学科的考试成绩由平时成绩（30%）和期末试卷成绩（70%）组成。如果要获得这30%的成绩，学生就需要保证全勤，并且在课堂上活跃发言。但由于平时成绩的评价主体是本课程的认可教师，教师的主观因素会影响他的客观判断。在这个过程中，学生只是被动接受评价，师生之间的交流机会很少。所以，会严重降低评价的公正与科学。除此之外，学生的考核成绩会直接影响奖学金的评定，还会关系到学生的评优，甚至是之后的毕业。因此，大部分的学生都会更加依赖70%的成绩，想方设法的获取高分。这种以分数为依据的做法会过分夸大成绩的作用，使学生将经历多度地放在成绩上，造成评价标准，人才培养质量的测量标准不科学，不公正。因此，地理教师需要结合自身教学的需要和学生的实际需求平衡平时成绩以及期末试卷成绩二者的比例，真正从学生的角度出发，制定公平、公正的考试评价标准，激发学生奋发向上，发愤图强的动力。
三、改革地理学科考试方法的具体方式
1.改革考试类型，丰富考试内容
地理学科是教育部明文规定的必修课程之一，虽然笔者不提倡“用一张试卷决定学生能力”的单一的考试方式，但是我们不能否认试卷考试的形式是考试评价体系不可缺少的重要的一部分，我们要做的就是要在考试的形式和内容上下功夫。教师可以将闭卷考试改为开卷考试，用灵活思考代替学生的死记硬背。允许学生将考试资料和课本、笔记本带进考场。这是改革考试类型的第一步。既然变闭卷考试为开卷考试，那教师就应该从考试内容上下功夫，避免学生从参考资料上照搬照抄到试卷上，将考试内容以课本为依据延伸到书本外，让学生从试卷上看到具有时代气息的内容。类似于社会热点新闻，热门话题等都能作为考试的内容。这样，学生会降低死记硬背知识的时间，将重点扩散到社会新闻等，培养学生主人翁意识，让学生获得更多课本上学不到的知识。
2.将社会实践作为考核重要组成部分
目前，大一大二的学生在暑假期间都不会寻找实习工作，这样下来，学生就会有大量的空余时间。笔者认为，大一大二的寒暑假是对学生进行地理学科考核的最佳时机，教师可以为学生布置相关的地理知识考察工作，或者为学生提供社会实践的岗位，让学生真正投入到社会当中，从中体会工作的不易，感悟生活。例如，教师需要为学生布置一些课外观察活动，了解动植物的形成演变过程，并将这些活动的最终调查结果以书面的形式呈现出来。除此之外，教师还需要让学生根据自己的实践结果，撰写相关的实践报告，在报告中写出自己的真情实感，实践经历，并制定后期的学习计划。通过这种方式能够充分使学生摆脱单纯掌握课本知识的学习方法，将社会实践作为锻炼自身，提高自身修养的另一种手段。
3.强调过程考核，与学生生活接轨
地理学科的课堂教学过程尤为重要，教师不但要再课上向学生传递知识，还要向大学生传递学习地理学科知识的重要性，让学生从思想上重视地理学科知识的学习，并从行动上落实教师的教学要求。当然，一些丰富多样的教学方法可以在一定程度上创造适合学生学习的氛围。比如，案例教学法、多媒体教学法等。教师可以适当运用这些教学方法，但是不能过度，防止出现喧宾夺主的情况。教师除了要观察学生的课上表现情况之外还需要将视线延伸到学生的生活当中，了解学生在课下的学习情况，帮助学生做到课上学习，课后巩固，不断提升学生的学习能力。
4.严格落实考试安排与成绩记载工作
笔者认为，教师应合理调整考试时间，适当增加或者减少考试，并根据学生的实际学习情况适当的安排随堂考试。目前一年两个学期，最规律的考试时间是每学期学完即考，这种考试时间安排最为科学。当然，教师还可以根据学生的学习情况以章节为单位，为学生安排一些小考试，帮助学生巩固记忆课本知识。安排随堂考或以章节为单位进行考试都能增加学生的紧迫感，让学生认识到本学科的重要性，从而在思想上重视本学科。
在成绩记载工作上，教师需要划分等级分制。用等级分制将班级学生划分为若干个小群体，用百分制将若干个小群体中的学生分解成为一个个单一的给提。
总而言之，随着信息技术的快速发展，高校地理学科教学活动明显受到了强烈的冲击。全新的教学模式将推动大学教学模式的改革，最终形成全新的大学格局。而这只是时间的问题。因此顺应形式，改革课程考试评价方式是当下高校地理学科教学的必然之举。所以，作为地理学科的教育工作者首先需要从自身出发，及时更新教学理念，用全新的教学理念和考核方式激发学生学习地理学科理论知识的兴趣，挖掘学生潜在的学习能力，这是地理学科教育工作者不可推卸的责任。
参考文献：
[1]高艳阳，张峰.高校考试方法改革研究综述[J].理工高校研究，2003，（06）.
[2]卫绍元.论高校考试方法改革与人才的能力培养[J].辽宁工学院学报，2004，（06）.
[3]尚晓玲.高校考试方法改革与创新研究[J].科技信息，2007，（04）.
[4]赵冬阳，张旭辉，李自荣.基于能力评价的高校考试方法改革探讨[J].高等财经教育研究，2011，（03）.
地理学科考试方法价值新思考考核是教学活动的重要环节，教师可以通过考核学生来检测学生的学习情况以及自身的教学效果。除此之外，考核方法也起到一定的指导作用，考试的内容和方法直接影响到教师教什么，学生学什么。而高校地理学科的考试方法多以试卷考核为主，考试内容主要以书本知识为依据。这种考试方法虽然能检测学生掌握知识的情况，但是与当前形势的发展越来越不适应。那么教师应如何改革考试方法，提升教学质量呢？接下来，笔者就结合自身教学实践发表一些看法。
一、当前地理学科的主要考核方法
1.传统考试方法
传统考试方法大多是“一人命题，全院试用”。也就是说虽然每个学院配备地理教师不同，但是往往在最后考核的过程中会采取“一言堂”方式，一个教师命题，并没有充分考虑到不同教师的授课方式、风格和具体内容。同时，多以主观答题为主，题量较少，覆盖面较窄。而且，传统考试方法中课堂表现的成绩，也就是平常成绩所占的分值较少，几乎70%的比重放在了试卷上。而这种传统考试方法就会使一部分学生产生临时抱佛脚的不良学习心理，不看重课堂学习，只是在快考试时突击，防止自己不及格。
2.标准化考试方法
标准化考试的方法相比传统考试方法会比较正式。会对考试制定相对客观而且规范的标准，从命题到考试，再到评卷各个环节有根有据，力求减少或者避免各种误差。这种标准化考试方法会从严格检查每个考生的身份证，考试证。虽然这种考试方法能在一定程度上反应学生的真实成绩，但由于过度的“中规中矩”会降低对学生分析能力、创造能力的考核效果。同时，标准化考试中的闭卷考试会变相引导学生死记硬背，无法充分考察学生运用知识的灵活性；开卷考试也会为教师的评卷工作带来不便。所以，我们从中也能看到标准化考试方法的弊端。那么，从整体上讲，现阶段地理学科考试中存在的弊端主要是什么呢？
二、地理学科考试中存在的弊端
1.考试内容单一，缺乏创新
受传统教育理念的影响，现阶段地理学科考试从形式上主要延续了闭卷考试的方法，从内容上讲主要侧重考察课本知识，忽略了学生的课后实践，也没有将学生的学习态度，习惯等方面纳入考核。总之，当前的考试方式存在考试内容单一，缺乏创新的弊端，地理教师需要充分衡量学生思想活动与试卷成绩之间的重要性，结合最新教育理念创新考试形式，丰富考试内容。
2.考试评价标准不够科学
很多高校的地理学科的考试成绩由平时成绩（30%）和期末试卷成绩（70%）组成。如果要获得这30%的成绩，学生就需要保证全勤，并且在课堂上活跃发言。但由于平时成绩的评价主体是本课程的认可教师，教师的主观因素会影响他的客观判断。在这个过程中，学生只是被动接受评价，师生之间的交流机会很少。所以，会严重降低评价的公正与科学。除此之外，学生的考核成绩会直接影响奖学金的评定，还会关系到学生的评优，甚至是之后的毕业。因此，大部分的学生都会更加依赖70%的成绩，想方设法的获取高分。这种以分数为依据的做法会过分夸大成绩的作用，使学生将经历多度地放在成绩上，造成评价标准，人才培养质量的测量标准不科学，不公正。因此，地理教师需要结合自身教学的需要和学生的实际需求平衡平时成绩以及期末试卷成绩二者的比例，真正从学生的角度出发，制定公平、公正的考试评价标准，激发学生奋发向上，发愤图强的动力。
三、改革地理学科考试方法的具体方式
1.改革考试类型，丰富考试内容
地理学科是教育部明文规定的必修课程之一，虽然笔者不提倡“用一张试卷决定学生能力”的单一的考试方式，但是我们不能否认试卷考试的形式是考试评价体系不可缺少的重要的一部分，我们要做的就是要在考试的形式和内容上下功夫。教师可以将闭卷考试改为开卷考试，用灵活思考代替学生的死记硬背。允许学生将考试资料和课本、笔记本带进考场。这是改革考试类型的第一步。既然变闭卷考试为开卷考试，那教师就应该从考试内容上下功夫，避免学生从参考资料上照搬照抄到试卷上，将考试内容以课本为依据延伸到书本外，让学生从试卷上看到具有时代气息的内容。类似于社会热点新闻，热门话题等都能作为考试的内容。这样，学生会降低死记硬背知识的时间，将重点扩散到社会新闻等，培养学生主人翁意识，让学生获得更多课本上学不到的知识。
2.将社会实践作为考核重要组成部分
目前，大一大二的学生在暑假期间都不会寻找实习工作，这样下来，学生就会有大量的空余时间。笔者认为，大一大二的寒暑假是对学生进行地理学科考核的最佳时机，教师可以为学生布置相关的地理知识考察工作，或者为学生提供社会实践的岗位，让学生真正投入到社会当中，从中体会工作的不易，感悟生活。例如，教师需要为学生布置一些课外观察活动，了解动植物的形成演变过程，并将这些活动的最终调查结果以书面的形式呈现出来。除此之外，教师还需要让学生根据自己的实践结果，撰写相关的实践报告，在报告中写出自己的真情实感，实践经历，并制定后期的学习计划。通过这种方式能够充分使学生摆脱单纯掌握课本知识的学习方法，将社会实践作为锻炼自身，提高自身修养的另一种手段。
3.强调过程考核，与学生生活接轨
地理学科的课堂教学过程尤为重要，教师不但要再课上向学生传递知识，还要向大学生传递学习地理学科知识的重要性，让学生从思想上重视地理学科知识的学习，并从行动上落实教师的教学要求。当然，一些丰富多样的教学方法可以在一定程度上创造适合学生学习的氛围。比如，案例教学法、多媒体教学法等。教师可以适当运用这些教学方法，但是不能过度，防止出现喧宾夺主的情况。教师除了要观察学生的课上表现情况之外还需要将视线延伸到学生的生活当中，了解学生在课下的学习情况，帮助学生做到课上学习，课后巩固，不断提升学生的学习能力。
4.严格落实考试安排与成绩记载工作
笔者认为，教师应合理调整考试时间，适当增加或者减少考试，并根据学生的实际学习情况适当的安排随堂考试。目前一年两个学期，最规律的考试时间是每学期学完即考，这种考试时间安排最为科学。当然，教师还可以根据学生的学习情况以章节为单位，为学生安排一些小考试，帮助学生巩固记忆课本知识。安排随堂考或以章节为单位进行考试都能增加学生的紧迫感，让学生认识到本学科的重要性，从而在思想上重视本学科。
在成绩记载工作上，教师需要划分等级分制。用等级分制将班级学生划分为若干个小群体，用百分制将若干个小群体中的学生分解成为一个个单一的给提。
总而言之，随着信息技术的快速发展，高校地理学科教学活动明显受到了强烈的冲击。全新的教学模式将推动大学教学模式的改革，最终形成全新的大学格局。而这只是时间的问题。因此顺应形式，改革课程考试评价方式是当下高校地理学科教学的必然之举。所以，作为地理学科的教育工作者首先需要从自身出发，及时更新教学理念，用全新的教学理念和考核方式激发学生学习地理学科理论知识的兴趣，挖掘学生潜在的学习能力，这是地理学科教育工作者不可推卸的责任。
参考文献：
[1]高艳阳，张峰.高校考试方法改革研究综述[J].理工高校研究，2003，（06）.
[2]卫绍元.论高校考试方法改革与人才的能力培养[J].辽宁工学院学报，2004，（06）.
[3]尚晓玲.高校考试方法改革与创新研究[J].科技信息，2007，（04）.
[4]赵冬阳，张旭辉，李自荣.基于能力评价的高校考试方法改革探讨[J].高等财经教育研究，2011，（03）.