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【摘要】当前，新课程改革对初中英语教学提出了新的要求，越来越多的应用分层教学法。与传统教学方法不同，它充分考虑了学生的个体差异，激发了学生的学习热情，提高了学习效率。本文结合笔者多年来的研究，就分层教学法在初中英语教学中的应用进行了简单的论述，希望能引起相关教育工作者的深思。
【关键词】分层教学 初中英语 应用分析
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0011-02
对于初中生来说，受生活环境、家庭因素、个人智力等诸多因素的影响，个体差异十分明显。新课程改革将尊重学生个体差异作为基本出发点，要求教师在教学过程中必须充分考虑学生的实际情况，合理开展教学活动。分层教学在初中英语教学中扮演着重要的角色，它将班级教学、分组教学以及个体教学有机的统一在一起，弥补了个体间的差异，促使不同层次的学生都能积极发挥出各自的优势，提高了教学效率。那么，在英语课堂中，教师应该如何应用分层教学呢？下面我们进行具体的介绍。
一、尊重个体差异，正确划分学生层次
在实际教学过程中，部分教师依旧采用传统的教学方法，忽视了不同学生之间存在的差异，所以在一定程度上制约了学习效率的提高。因此，英语教师必须要正视学生的个体差异性，尊重学生，从实际情况出发，结合学生的学习水平、兴趣特点以及发展潜能等因素，有计划的开展教学任务。同时，教师必须清楚地认识到学习成绩绝不是划分分层教学的唯一指标。实践证明，个人的性格会在很大程度上影響到学习的效率。比如，性格外向，活泼开朗且自信心较强的人学习成绩要明显领先于性格内向、胆小懦弱的人。因此，教师必须要从学生的学习状况、性格特点以及心理特征等因素入手，正确划分学生层次。
二、结合英语教材，合理制定分层目标
新课程改革以后，英语教材也发生了很大的改变。形式新颖，而且注重对学生综合语言运用能力的培养，为分层教学提供了理论支持。尽管如此，教师也必须清楚的认识到学生在心理和学习能力等方面存在的差异，绝不能采用单一片面的教学目标来开展教学活动。在学习过程中，教师不应该单纯的把学生看成一个整体，否则就会降低学生的学习热情，制约学习效率的提高。必须要从英语教材入手，结合学生的实际情况，合理展开教学活动，开展教学计划，最大程度的满足每一个学生的求知欲望。
三、打破传统模式，合理采用教学评价
在以往的英语教学中，教师只是根据教学目标和教学内容来安排教学活动，教学模式比较单一，学习过程枯燥无味。初中生的认知规律和心理特点不同，存在一定的差异性，所以这种片面的教学方法无法顾全到所有的学生，只能满足一小部分学生的学习需求。因此，教师在英语教学中必须要实行分层教学，充分考虑学生的个体差异，从实际情况出发，因材施教，从根本上促进学生的全面发展。同时，要想提升学生的综合能力，应该从三方面进行考虑：
1.确定学习目标。在教学活动中，教师要严格遵循新课程标准的要求，结合教材内容、学生的知识水平、认知规律因素，制定出科学合理，具有针对性的学习目标。同时，教师在实际课堂中落实教学目标时，要充分发挥学生的主体地位，指导学生认清自己的实际水平，不断调整自己的学习目标。教师要多为学生创造一些尝试和发展的条件，满足学生的发展需要，促使学生在这样一个自主探索的过程中，不断提升自身能力，提高学习效率。
2.合理展开教学活动。在英语课堂中，学生的学习水平存在一定的差异。既有学习能力强的人，也有自主能力差的人。因此，教师必须要针对学生的实际水平，分层指导，合理制定教学活动。对于学习效率高的学生，应该着重培养其自主学习能力；学习能力较差的学生，教师应该加强指导，找准问题，对症下药。
3.分层评价。教师的肯定是学生学习的不竭动力，是学生认识自我，建立自信的重要途径，而且英语新课程改革中也明确指出了评价在学生学习中占据重要地位。因此，教师在课堂教学中应该针对不同层次的学生，采取不同的教學评价。教学评价应该以调动学生学习积极性为出发点，尊重学生个体差异性，鼓励学生善于从不同的角度思考问题，促进学生的全面发展。那么具体如何落实分层评价呢？下面我谈一下自己的认识：首先，教师必须要树立分层评价的思想观念，充分考虑评价对象的特征，采取针对性的评价方式；其次，学生的认知能力、思维方式以及心理特点等都存在很大的差异，因此，对于这些不同层次的学生，教师应该采取恰当的鼓励，使学生获得心理上的满足，体验成功的乐趣，最终将这种积极的情感体验转化为学习的动力；最后，要实行分层测试的模式。传统的教学模式中，教师采用单一的教学测试方法，通过安排学生做试卷来及时掌握其学习情况。学生的学习水平不同，所以这种固定的试卷并不能体现出其进步情况，反而会使其逐渐丧失学习的兴趣。而采用分层测试的模式却打破了这种情况的束缚，教师可以根据实际情况制定基础题和能力题两部分题型，使不同层次的学生都能在不同的题型中感受到自身的进步，这有效激发了学生的学习热情，最终提高了学习效率。
参考文献：
[1]陈露露；基于分层教学法的初中英语教学探索[J]；科教文汇（中旬刊）；2010年09期.
[2]关丽；分层教学模式研究及实施[J]；牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）；2009年05期.
【关键词】分层教学 初中英语 应用分析
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0011-02
对于初中生来说，受生活环境、家庭因素、个人智力等诸多因素的影响，个体差异十分明显。新课程改革将尊重学生个体差异作为基本出发点，要求教师在教学过程中必须充分考虑学生的实际情况，合理开展教学活动。分层教学在初中英语教学中扮演着重要的角色，它将班级教学、分组教学以及个体教学有机的统一在一起，弥补了个体间的差异，促使不同层次的学生都能积极发挥出各自的优势，提高了教学效率。那么，在英语课堂中，教师应该如何应用分层教学呢？下面我们进行具体的介绍。
一、尊重个体差异，正确划分学生层次
在实际教学过程中，部分教师依旧采用传统的教学方法，忽视了不同学生之间存在的差异，所以在一定程度上制约了学习效率的提高。因此，英语教师必须要正视学生的个体差异性，尊重学生，从实际情况出发，结合学生的学习水平、兴趣特点以及发展潜能等因素，有计划的开展教学任务。同时，教师必须清楚地认识到学习成绩绝不是划分分层教学的唯一指标。实践证明，个人的性格会在很大程度上影響到学习的效率。比如，性格外向，活泼开朗且自信心较强的人学习成绩要明显领先于性格内向、胆小懦弱的人。因此，教师必须要从学生的学习状况、性格特点以及心理特征等因素入手，正确划分学生层次。
二、结合英语教材，合理制定分层目标
新课程改革以后，英语教材也发生了很大的改变。形式新颖，而且注重对学生综合语言运用能力的培养，为分层教学提供了理论支持。尽管如此，教师也必须清楚的认识到学生在心理和学习能力等方面存在的差异，绝不能采用单一片面的教学目标来开展教学活动。在学习过程中，教师不应该单纯的把学生看成一个整体，否则就会降低学生的学习热情，制约学习效率的提高。必须要从英语教材入手，结合学生的实际情况，合理展开教学活动，开展教学计划，最大程度的满足每一个学生的求知欲望。
三、打破传统模式，合理采用教学评价
在以往的英语教学中，教师只是根据教学目标和教学内容来安排教学活动，教学模式比较单一，学习过程枯燥无味。初中生的认知规律和心理特点不同，存在一定的差异性，所以这种片面的教学方法无法顾全到所有的学生，只能满足一小部分学生的学习需求。因此，教师在英语教学中必须要实行分层教学，充分考虑学生的个体差异，从实际情况出发，因材施教，从根本上促进学生的全面发展。同时，要想提升学生的综合能力，应该从三方面进行考虑：
1.确定学习目标。在教学活动中，教师要严格遵循新课程标准的要求，结合教材内容、学生的知识水平、认知规律因素，制定出科学合理，具有针对性的学习目标。同时，教师在实际课堂中落实教学目标时，要充分发挥学生的主体地位，指导学生认清自己的实际水平，不断调整自己的学习目标。教师要多为学生创造一些尝试和发展的条件，满足学生的发展需要，促使学生在这样一个自主探索的过程中，不断提升自身能力，提高学习效率。
2.合理展开教学活动。在英语课堂中，学生的学习水平存在一定的差异。既有学习能力强的人，也有自主能力差的人。因此，教师必须要针对学生的实际水平，分层指导，合理制定教学活动。对于学习效率高的学生，应该着重培养其自主学习能力；学习能力较差的学生，教师应该加强指导，找准问题，对症下药。
3.分层评价。教师的肯定是学生学习的不竭动力，是学生认识自我，建立自信的重要途径，而且英语新课程改革中也明确指出了评价在学生学习中占据重要地位。因此，教师在课堂教学中应该针对不同层次的学生，采取不同的教學评价。教学评价应该以调动学生学习积极性为出发点，尊重学生个体差异性，鼓励学生善于从不同的角度思考问题，促进学生的全面发展。那么具体如何落实分层评价呢？下面我谈一下自己的认识：首先，教师必须要树立分层评价的思想观念，充分考虑评价对象的特征，采取针对性的评价方式；其次，学生的认知能力、思维方式以及心理特点等都存在很大的差异，因此，对于这些不同层次的学生，教师应该采取恰当的鼓励，使学生获得心理上的满足，体验成功的乐趣，最终将这种积极的情感体验转化为学习的动力；最后，要实行分层测试的模式。传统的教学模式中，教师采用单一的教学测试方法，通过安排学生做试卷来及时掌握其学习情况。学生的学习水平不同，所以这种固定的试卷并不能体现出其进步情况，反而会使其逐渐丧失学习的兴趣。而采用分层测试的模式却打破了这种情况的束缚，教师可以根据实际情况制定基础题和能力题两部分题型，使不同层次的学生都能在不同的题型中感受到自身的进步，这有效激发了学生的学习热情，最终提高了学习效率。
参考文献：
[1]陈露露；基于分层教学法的初中英语教学探索[J]；科教文汇（中旬刊）；2010年09期.
[2]关丽；分层教学模式研究及实施[J]；牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）；2009年05期.