着眼于新世纪所需人才的综合素养，语文学科教学是建设通向各学科的“高速路”，语文教学活动是构建激活创新思维、培育创新思维、培养创新人才的“立交桥”。同时，新课程标准要求语文教师在语文教学过程中树立“以人为本”的理念，注重学生在学习过程中发展听、说、读、写能力，创新能力的培养。只有充分发挥学生的自主性，积极引导学生大胆想象，热情鼓励学生质疑问难，才能在初中语文教学中培养学生的创新思维，开启学生创新的大门。
　　
　　一、 尊重学生学习的自主性，让学生成为学习的主人
　　
　　尊重学生学习课文的自主性，也就意味着把握了语文教学中实施创新教育的契机。创新的起点是独立与自主，创新教育的核心是学习者成为教学活动的中心，学生的自主活动成为教学活动的基础。教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上能够‘自由呼吸’。如果不能营造这样的气氛，任何一种教学方法都不能发挥作用。”因此，在语文教学中，教师要充分尊重学生主体地位，尊重学生个性差异，给每位学生以展示自己才能和水平的时间和空间,师生间要建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的和谐关系，形成教学相长的环境，扩大学生思维的自由度。选入语文课本的是一篇篇纷繁复杂，展现五光十色的现实世界和作者内心世界的文章。学生在学习每篇课文时，都可以根据其知识和经验多角度地主动地读解课文，得出不同的结论，“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”那么教师应该尊重并认可学生读解课文的自主性，教学中，尤其要创设条件，善于发掘他们的“闪光点”，并给予积极的良性反馈，使他们拥有成功体验，形成正确的“自我概念”，增强学习和创新的自信心。如果教师不尊重学生的自主性，灌输所谓的标准答案，往往就不能与学生原有的认识结构发生联系，而最终成为学生机械记忆的内容。鉴于此，为培养学生的创新思维，在语文教学中，必须保护学生个性能力，促使学生自身积极主动地发展。“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。同时，教师是学生成长的引导者，学生发展的引路人。而学生本身才是成长的主人，发展的主体。所以给学生一片空间，让他们自己向前走。这样就能有效地保护学生的创新意识，激励学生的创新精神。
　　
　　二、 培养学生的想象力，让学生展开想象的翅膀
　　
　　想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再造性或独特的创造性。在语文教学中，再造想象是普遍存在的。针对不同的文章、不同的学生，教师要采取不同的教学方法、手段和思路，认真研究，不断改进，结合实际，因材施教，以给学生新的刺激、新的感受、新的体味，从而保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。于漪说过，“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”也就是说我们在教学中要以学生为主体，多创设一些学生喜闻乐见、积极讨论的话题，更要变通地利用教材，教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的潜在创新能力。“教材无非是个例子”，培养学生能力才是教育的真正目的。如在《夸父逐日》一课，学生张开想象的翅膀，编写台词，演绎故事，把夸父在逐日过程中的内心独白，表现出的夸父的宏大志向、坚强品质表演得淋漓尽致，加深了对课文的理解。在《行道树》一课，放手让学生讨论具有行道树精神的人。学生在歌颂边防战士、教师、护士的同时，真正地理解体会文章的内涵。
　　想象是创新的源泉，没有想象，便没有创新。在教学中凭借课文，引导学生大胆地展开想象的翅膀，让思维遨游宇宙，训练学生的创新思维。在教师引导下，学生凭借想象的创造力，生动地再现、灵活地填补、大胆地延伸课文内容，在头脑中展现出一幅幅崭新的现实画卷，从而使学生步入创新的境界，有趣、有效、新颖、出奇地发挥，课内外、室内外、校内外的结合，声、光、电、像的充分利用，最大限度地开发学生潜能，以达到培养创新能力的目的。爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题，比解决一个问题更有意义。”教师要用自己的创新意识，潜移默化地培养学生的创新思维，重视学生发散思维、求异思维、逆向思维的训练，鼓励学生多角度思考问题。语文没有太多的逻辑，要的是灵感，是顿悟，是直觉。是靠“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执著，换得“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。因此，在教学中的重要任务就是尽量避免学生完全受课文制约，亦步亦趋，只是从课文中被动地接受知识的局面，而是努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，从课文中引出新的见解等。如郦道元的《三峡》一课结尾，可利用学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造性思维，投其所好。喜欢画画的，可以用彩笔画出对三峡、对大自然的热爱；喜欢朗诵的，可尽情地朗读；喜欢写作的，可以将优美、生动的词句收集在摘录本上，或写一写对三峡美景感受；想让更多人了解三峡的，可当导游来介绍三峡。学生自由选择，充分尊重了学生的个性特征，加强了各学科的横向联系，培养了学生的创造性思维能力。因材施教，精心研究，采取灵活多样的教学方法，以自己的创新之火点燃学生，最终形成燎原之势。只有这样，才能激发学生的创新意识和创新动机。
　　
　　三、 鼓励学生独立思考，善于质疑和批判
　　
　　俗话说：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”思生于疑，大胆质疑，勇于探究，是培养学生创新观念和创新能力的基础。教师应该注重传授语文基础知识，培养基本技能，鼓励学生独立思考，发表独特见解、设想，完成富有个人特色的创造性作业。对于教师的分析和有关观点，应允许学生质疑问难、敢于亮出自己观点的做法，教师要进行积极性评价，或给予表扬，或加以鼓励，使之有一种成就感，弘扬这种探索精神。同时，更应该注重在学生的探究和自主学习中，形成独立思考、独立学习的兴趣、能力以及良好的学习习惯。教师要加强学法指导，教给学生质疑探究的方法。要善于引导学生在课内外收集材料，通过倾听观察、对比异同、评论等手段，自主地进行探究。
　　爱思考、善质疑、敢批评，是创造性思维的主要特征。由于思维定式的影响，学生往往对书上、或带权威性的说法总想如何领会它，记住它，不敢另作新解推翻原说。正因为如此，语文教师就更应该充分利用语文课的优势，在教学中热情鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，敢于批判，不盲从，善于发现，勇于探索，这是培养学生创新能力的重要环节。在学习方法上，激发学生敢于探求新知，鼓励学生质疑和批判，让学生做到凡事都要问个为什么，到底是否真有道理，经过比较，提出自己的新观点。在思考问题时，教师不要用现成的结论去束缚学生的思想，在教学中教师不仅要引导学生钻得进去，接受、领悟、吸收，获得人类的创造智慧，还要引导学生跳得出来，运用发散性和灵活性的创造性思维，勇于开拓新路，培养学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。
　　苏霍姆林斯基说：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”培养学生的创新思维是一门学问，需要我们每一位语文教师在教学中想方设法，关注学生的自主发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的建设人才。