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著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”小学语文必须高度重视指导学生进行课外阅读。课外阅读指导课是培养小学生阅读兴趣，学习阅读方法的重要途径之一，其课型多种多样，最为常见的则是课外阅读推荐课。因此，笔者想以本人课外阅读推荐课《窗边的小豆豆》的教学为对如何避免课外阅读推荐课的枯燥乏味，激发小学课外阅读兴趣提出几点思考。
一、巧设悬念，唤醒阅读期待
学生对于未知的事物总是充满了好奇心和求知欲。利用这种心理，上课伊始，笔者提出了两个问题，引起学生的猜想和思考。第一个问题是：“最近老师读了一本书，书名叫作《窗边的小豆豆》。你们根据书名猜猜，这本书写了什么？”根据书名猜内容，猜对的学生信心大增，猜错的学生就更想知道真实的内容是什么，教師自然而然地做出解答。接着，引出下一个问题：“你们看，这本书封面上的插图就是小豆豆。能说说你对她的第一印象吗？”根据肖像画猜人物性格，学生的积极性也非常高，都想知道自己的猜测是否正确，自然迫不及待地想要进入接下来的学习环节。
导入环节是课堂教学必不可少的，一个巧妙的导入设计，对于整个课堂教学起到了良好的奠基作用。因此，课外阅读推荐课上，在学生对所读书目基本没有什么认知的情况下，设置悬念是值得采用的方法，抓住容易激发学生求知欲的点，设置几个紧密相扣的疑问，能够快速地唤醒学生的阅读期待。
二、猜想验证，增添阅读乐趣
一本书有许多内容值得教师拿出来作为吸引学生阅读的引子，如何挑选内容值得咀嚼斟酌，但都要本着“激趣”的原则。在《窗边的小豆豆》一书中，有很多有趣的故事，为了验证学生对于小豆豆的个性猜想，笔者选择了最能突出其性格特点的内容——“课堂上反复开关桌盖”。如何把这个情节呈现给学生而不失趣味性呢？我决定抓住拟声词“啪嗒啪嗒”，让学生猜猜“这是什么声音？”一波未平一波又起的猜测、想象，避免了让学生觉得枯燥，反而增添了阅读乐趣，积极参与课堂与老师互动，就仿佛置身于一个猜谜的游戏世界。这时候，我及时出示具体的故事内容，学生自发地去阅读探究，希望验证自己的猜想正确与否。一方面明确了声音的来源，一方面又从小豆豆的行为当中体会到了她调皮、古怪的个性特点。
课外阅读推荐课中，通过恰当地运用猜想验证或者契合所推荐书目的游戏环节，可以增添学生的阅读乐趣，激发其参与的积极性，也不失为一种值得尝试的方法。
三、着眼细节，吸引学生眼球
都说“细节决定成败”，一次课外阅读推荐课的成效如何，关键在于细节的设计。一个善于关注细节的人，细节也会成为其自身的闪光点。同样的，在课外阅读推荐课上，若能够抓住细节反复推敲，使其成为吸引学生眼球的闪光点，对于激发学生的阅读兴趣会有极大的帮助。
为了让学生体会到，长大后的黑柳彻子不再是调皮古怪的小豆豆，反而成了一位非常成功的女性。为了突出前后这种差异性，我的教学设计中罗列了黑柳彻子所取得的成就：《窗边的小豆豆》一书截至2001年，日文版累计销量达938万册，成为日本有史以来销量最大的一本书；被翻译成33种文字全球发行，拥有读者数千万。
“938万”这个数字，明显比笼统地介绍销量最大，显得更具体、更有冲击力，能够一下子抓住学生的眼球，将重要的语句加粗或是标红，目的是为了吸引学生的注意，无形之中使学生产生更加直观且强烈的感受，从而产生阅读的兴趣。教师本着激趣的原则进行教学设计，每设计一个部分内容都试着问问自己，这样做是否有助于目标的达成，这就体现了学会审视细节的重要性。
四、关注主体，激发阅读欲望
再完美的教学设计都很难避免学生的课堂阅读生成，这种课堂生成正如旅途中不期而遇的风景。抓住课堂中师生交流所碰撞出的思维火花，也是激发学生课外阅读兴趣的良好契机。
这节阅读推荐课，我前前后后一共上了四次，印象最深刻的就是第三次：给学生讲述了《放回原处》这个故事之后，我向学生抛出了一个问题，一个小男孩的回答让我有些不知所措。我问：“你觉得这是一个怎样的校长呢？”学生说：“我觉得这是一个不负责任的校长。”在我原先的预设里，我认为大部分学生都会觉得小林校长和蔼可亲、平易近人，对待学生非常宽容……实际上很多学生也的确是这样想的。但没想到这位同学的答案如此出人意料，我被他突如其来的回答说蒙了，一时不知该如何评价他的发言，只能简单评价后，硬是把大家的关注点拉回到原先的预设当中。
其实，这个男孩子的回答很有意思，很值得引导学生一起去探究——校长到底是不是一个不负责任的人呢？其实，回归文本当中，学生从校长先生对小豆豆说的这句话：“干完了，要把这些东西都送回原处哟！”能够体会到校长先生并没有不负责任，而是在充分尊重小豆豆的前提下，有意识地引导小豆豆去做正确的事，校长的这种宽容是一种有原则的宽容。有了这一环节的铺垫，学生对校长形象的正确感知自然水到渠成。
虽然因为紧张、欠缺经验等各种原因，我忽视了这个课堂生成点，但这也提醒了我，课堂要遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，尊重学生富有个性的思维和想法，并给予合理的评价和引导，才是教师应该做的，这不仅能够提高学生阅读的自信心，无形中也激发了他们的阅读兴趣。因此，学生也是我们学习的对象。每个人的知识面和思考维度是有限的，在课堂上，虽身为老师，但一定要时刻抱着虚心学习的心态去与学生交流，学会捕捉学生的思维亮点，激励学生进行个性化的课外阅读。
兴趣是最好的老师。唤醒学生的阅读期待，增添阅读乐趣；吸引学生眼球，激发阅读欲望，最终目的都是为了通过短时间的课外阅读推荐，能够激发学生对一本书甚至多本书的阅读兴趣，辅之以教师课后其他手段如营造良好的阅读氛围、阅读方法指导等对学生课外阅读兴趣的培养，从而让学生发现课外阅读的乐趣所在，自发地爱上阅读。
（作者单位：南京市南化三小）
一、巧设悬念，唤醒阅读期待
学生对于未知的事物总是充满了好奇心和求知欲。利用这种心理，上课伊始，笔者提出了两个问题，引起学生的猜想和思考。第一个问题是：“最近老师读了一本书，书名叫作《窗边的小豆豆》。你们根据书名猜猜，这本书写了什么？”根据书名猜内容，猜对的学生信心大增，猜错的学生就更想知道真实的内容是什么，教師自然而然地做出解答。接着，引出下一个问题：“你们看，这本书封面上的插图就是小豆豆。能说说你对她的第一印象吗？”根据肖像画猜人物性格，学生的积极性也非常高，都想知道自己的猜测是否正确，自然迫不及待地想要进入接下来的学习环节。
导入环节是课堂教学必不可少的，一个巧妙的导入设计，对于整个课堂教学起到了良好的奠基作用。因此，课外阅读推荐课上，在学生对所读书目基本没有什么认知的情况下，设置悬念是值得采用的方法，抓住容易激发学生求知欲的点，设置几个紧密相扣的疑问，能够快速地唤醒学生的阅读期待。
二、猜想验证，增添阅读乐趣
一本书有许多内容值得教师拿出来作为吸引学生阅读的引子，如何挑选内容值得咀嚼斟酌，但都要本着“激趣”的原则。在《窗边的小豆豆》一书中，有很多有趣的故事，为了验证学生对于小豆豆的个性猜想，笔者选择了最能突出其性格特点的内容——“课堂上反复开关桌盖”。如何把这个情节呈现给学生而不失趣味性呢？我决定抓住拟声词“啪嗒啪嗒”，让学生猜猜“这是什么声音？”一波未平一波又起的猜测、想象，避免了让学生觉得枯燥，反而增添了阅读乐趣，积极参与课堂与老师互动，就仿佛置身于一个猜谜的游戏世界。这时候，我及时出示具体的故事内容，学生自发地去阅读探究，希望验证自己的猜想正确与否。一方面明确了声音的来源，一方面又从小豆豆的行为当中体会到了她调皮、古怪的个性特点。
课外阅读推荐课中，通过恰当地运用猜想验证或者契合所推荐书目的游戏环节，可以增添学生的阅读乐趣，激发其参与的积极性，也不失为一种值得尝试的方法。
三、着眼细节，吸引学生眼球
都说“细节决定成败”，一次课外阅读推荐课的成效如何，关键在于细节的设计。一个善于关注细节的人，细节也会成为其自身的闪光点。同样的，在课外阅读推荐课上，若能够抓住细节反复推敲，使其成为吸引学生眼球的闪光点，对于激发学生的阅读兴趣会有极大的帮助。
为了让学生体会到，长大后的黑柳彻子不再是调皮古怪的小豆豆，反而成了一位非常成功的女性。为了突出前后这种差异性，我的教学设计中罗列了黑柳彻子所取得的成就：《窗边的小豆豆》一书截至2001年，日文版累计销量达938万册，成为日本有史以来销量最大的一本书；被翻译成33种文字全球发行，拥有读者数千万。
“938万”这个数字，明显比笼统地介绍销量最大，显得更具体、更有冲击力，能够一下子抓住学生的眼球，将重要的语句加粗或是标红，目的是为了吸引学生的注意，无形之中使学生产生更加直观且强烈的感受，从而产生阅读的兴趣。教师本着激趣的原则进行教学设计，每设计一个部分内容都试着问问自己，这样做是否有助于目标的达成，这就体现了学会审视细节的重要性。
四、关注主体，激发阅读欲望
再完美的教学设计都很难避免学生的课堂阅读生成，这种课堂生成正如旅途中不期而遇的风景。抓住课堂中师生交流所碰撞出的思维火花，也是激发学生课外阅读兴趣的良好契机。
这节阅读推荐课，我前前后后一共上了四次，印象最深刻的就是第三次：给学生讲述了《放回原处》这个故事之后，我向学生抛出了一个问题，一个小男孩的回答让我有些不知所措。我问：“你觉得这是一个怎样的校长呢？”学生说：“我觉得这是一个不负责任的校长。”在我原先的预设里，我认为大部分学生都会觉得小林校长和蔼可亲、平易近人，对待学生非常宽容……实际上很多学生也的确是这样想的。但没想到这位同学的答案如此出人意料，我被他突如其来的回答说蒙了，一时不知该如何评价他的发言，只能简单评价后，硬是把大家的关注点拉回到原先的预设当中。
其实，这个男孩子的回答很有意思，很值得引导学生一起去探究——校长到底是不是一个不负责任的人呢？其实，回归文本当中，学生从校长先生对小豆豆说的这句话：“干完了，要把这些东西都送回原处哟！”能够体会到校长先生并没有不负责任，而是在充分尊重小豆豆的前提下，有意识地引导小豆豆去做正确的事，校长的这种宽容是一种有原则的宽容。有了这一环节的铺垫，学生对校长形象的正确感知自然水到渠成。
虽然因为紧张、欠缺经验等各种原因，我忽视了这个课堂生成点，但这也提醒了我，课堂要遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，尊重学生富有个性的思维和想法，并给予合理的评价和引导，才是教师应该做的，这不仅能够提高学生阅读的自信心，无形中也激发了他们的阅读兴趣。因此，学生也是我们学习的对象。每个人的知识面和思考维度是有限的，在课堂上，虽身为老师，但一定要时刻抱着虚心学习的心态去与学生交流，学会捕捉学生的思维亮点，激励学生进行个性化的课外阅读。
兴趣是最好的老师。唤醒学生的阅读期待，增添阅读乐趣；吸引学生眼球，激发阅读欲望，最终目的都是为了通过短时间的课外阅读推荐，能够激发学生对一本书甚至多本书的阅读兴趣，辅之以教师课后其他手段如营造良好的阅读氛围、阅读方法指导等对学生课外阅读兴趣的培养，从而让学生发现课外阅读的乐趣所在，自发地爱上阅读。
（作者单位：南京市南化三小）