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[摘要]合作学习是新课标倡导的学习方式之一。它不仅能提高学生学习的主动性和学生的自我控制，而且提高了教学效率和形成良好的非认知品质。因此，化学教师要从教学的实际出发，探索化学教学合作学习的策略。
[关键词]课堂教学 合作学习 能力培养
合作，不仅是一种教学方式，还是一种生活态度：合作，不仅是一种学习方法，还是一种学习内容；合作，不仅是师生交往，也是资源共享。因此，化学教学应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、用于实验、勤于思考。教师要注意在化学教学过程中改变机械灌输、学生被动接受的教学方式，改变学生死记硬背的现状，开展小组合作学习。本文就怎么样开展合作学习谈谈自己的看法。
一、努力创设合作的氛围
创设适当合作的氛围，引导学生主动探究，通过交流合作，帮助学生思维进发，强化学生的主体意识和积极参与意识，在课堂中恰当的使用合作学习的策略，使学生参与到学习的过程中，真正成为课堂的主角，教师的作用则是为合作提供一些可观、可视的教学素材。让学生产生一种渴望学习的愿望，并借助于同伴的力量彼此构建所要学习的知识及概念。
二、正确把握合作的时机
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。在课堂中适当的适时的把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，增加了课堂信息的交流量，促进了学生知识和能力的发展，因此，要正确把握合作的时机：
首先，当学生遇到困惑时可以合作，学生产生自己解答不了的问题，或者自己得出了结论不知道准确不，就会产生急需和别人交流的、听取别人意见的愿望，在合作的小组中，学生各自提出自己的困惑，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真。通过有意义的协商共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对化学问题的认识更加深入和全面。例如：在原电池这节内容的教学时，出示一组原电池装置，当开关闭合时电流针朝不同的方向偏转，要求学生根据研究有的知识判断出电流的流向，指针偏转的方向和什么有关，让小组讨论、探讨并请同学演示解决问题的实验，活跃了学生的思维，极大地鼓励了学生的学习热情，给学生充分的自信心。
其次，在学生动手操作的时候也是合作的好时机。操作活动是一种为学生提供思考和练习的一种主动学习方式。而化学是以观察、实验为基础的科学。而在实验操作中，由于学生认识能力等方面的差异，使得一些实验操作获得必须在合作中才能发挥最有效的作用，这样采用合作就是一种很好的选择，通过小组合作。既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。
再次，在选择解题策略的时候也是合作的好时候。在实验活动中，出现了多种不同的方法，单凭一个人的力量不能解决问题时，会引发学生合作的欲望，教师则要顺应学生合作的内在需求，让学生真正体会到合作是一种有效解决实际问题的途径。
三、科学安排合作对象
合作与交流是通过学生间合作交往来达成目标的，小组是合作学习的基本形式，小组分得是否合理、得当与学习效率的高低密切相关。为此，教师在进行合作学习之前，应在仔细研究所学内容，深入了解学生的基础上。提出一个科学合理的灵活的分组方案，学习小组的科学性合作非常重要。每个小组的成员一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。即全班同学按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，又可以激发合作学习小组间的竞争性。每组四五个人。每人都有分工，有谁组织、谁做记录、岁承担小组发言人的任务，小组成员发言时其他人都干什么等等，总之小组成员必须明白自己要干什么，该干什么，承担什么样子的角色，以及角色的轮换，为学生创造多种尝试的机会，以次来增加合作者的合作意识和责任感。同时小组成员形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体。确保每一次研究的质量。
实现合作学习对老师提出了以往不同的要求。它要求老师是协作的周密组织者和引导着，在小组开展合作与交流时，教师就要适时地置身于各个学习小组中，参与到学生中去，和学生一起讨论、交流，这时的教师的角色又转变为一个合作者和促进者。通过这样的学习，学习者各自的思维与智慧可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成所学知识的构建。因此小组合作学习处理好以下几个关系：第一，要处理好独立学习与合作自主学习的关系；第二，处理好形式与目标的关系；第三，要处理好教师与学生的关系。小组学习倡导的是教师当好导演，学生当好演员。合作学习是从学生主体的认识特点出发，巧妙的运用生生之间的互动，把导和演进行了分离，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行切磋，共同提高。由于主体性得到体现，学生自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当做乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地师生负担也可以大减，教学的良性循环也可以建立起来。
总之，小组学习也不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
[关键词]课堂教学 合作学习 能力培养
合作，不仅是一种教学方式，还是一种生活态度：合作，不仅是一种学习方法，还是一种学习内容；合作，不仅是师生交往，也是资源共享。因此，化学教学应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、用于实验、勤于思考。教师要注意在化学教学过程中改变机械灌输、学生被动接受的教学方式，改变学生死记硬背的现状，开展小组合作学习。本文就怎么样开展合作学习谈谈自己的看法。
一、努力创设合作的氛围
创设适当合作的氛围，引导学生主动探究，通过交流合作，帮助学生思维进发，强化学生的主体意识和积极参与意识，在课堂中恰当的使用合作学习的策略，使学生参与到学习的过程中，真正成为课堂的主角，教师的作用则是为合作提供一些可观、可视的教学素材。让学生产生一种渴望学习的愿望，并借助于同伴的力量彼此构建所要学习的知识及概念。
二、正确把握合作的时机
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。在课堂中适当的适时的把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，增加了课堂信息的交流量，促进了学生知识和能力的发展，因此，要正确把握合作的时机：
首先，当学生遇到困惑时可以合作，学生产生自己解答不了的问题，或者自己得出了结论不知道准确不，就会产生急需和别人交流的、听取别人意见的愿望，在合作的小组中，学生各自提出自己的困惑，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真。通过有意义的协商共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对化学问题的认识更加深入和全面。例如：在原电池这节内容的教学时，出示一组原电池装置，当开关闭合时电流针朝不同的方向偏转，要求学生根据研究有的知识判断出电流的流向，指针偏转的方向和什么有关，让小组讨论、探讨并请同学演示解决问题的实验，活跃了学生的思维，极大地鼓励了学生的学习热情，给学生充分的自信心。
其次，在学生动手操作的时候也是合作的好时机。操作活动是一种为学生提供思考和练习的一种主动学习方式。而化学是以观察、实验为基础的科学。而在实验操作中，由于学生认识能力等方面的差异，使得一些实验操作获得必须在合作中才能发挥最有效的作用，这样采用合作就是一种很好的选择，通过小组合作。既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。
再次，在选择解题策略的时候也是合作的好时候。在实验活动中，出现了多种不同的方法，单凭一个人的力量不能解决问题时，会引发学生合作的欲望，教师则要顺应学生合作的内在需求，让学生真正体会到合作是一种有效解决实际问题的途径。
三、科学安排合作对象
合作与交流是通过学生间合作交往来达成目标的，小组是合作学习的基本形式，小组分得是否合理、得当与学习效率的高低密切相关。为此，教师在进行合作学习之前，应在仔细研究所学内容，深入了解学生的基础上。提出一个科学合理的灵活的分组方案，学习小组的科学性合作非常重要。每个小组的成员一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。即全班同学按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，又可以激发合作学习小组间的竞争性。每组四五个人。每人都有分工，有谁组织、谁做记录、岁承担小组发言人的任务，小组成员发言时其他人都干什么等等，总之小组成员必须明白自己要干什么，该干什么，承担什么样子的角色，以及角色的轮换，为学生创造多种尝试的机会，以次来增加合作者的合作意识和责任感。同时小组成员形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体。确保每一次研究的质量。
实现合作学习对老师提出了以往不同的要求。它要求老师是协作的周密组织者和引导着，在小组开展合作与交流时，教师就要适时地置身于各个学习小组中，参与到学生中去，和学生一起讨论、交流，这时的教师的角色又转变为一个合作者和促进者。通过这样的学习，学习者各自的思维与智慧可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成所学知识的构建。因此小组合作学习处理好以下几个关系：第一，要处理好独立学习与合作自主学习的关系；第二，处理好形式与目标的关系；第三，要处理好教师与学生的关系。小组学习倡导的是教师当好导演，学生当好演员。合作学习是从学生主体的认识特点出发，巧妙的运用生生之间的互动，把导和演进行了分离，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行切磋，共同提高。由于主体性得到体现，学生自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当做乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地师生负担也可以大减，教学的良性循环也可以建立起来。
总之，小组学习也不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。