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摘要：中职语文教学中，口语交际教学是重要的一部分教学内容，这一点已经成为中职语文教师的共同关注点。同时伴随着社会的发展与进步以及以计算机和网络技术为核心的现代信息技术的普及，社会对中职毕业生的口语交际能力提出了更高的要求。本文分析了当前中职语文口语交际教学中存在的问题，并提出了切实可行的优化策略。
关键词：中职语文；口语交际教学；现状；对策
随着信息化时代的到来，口语交际能力的重要性愈加凸显。中职教育肩负着为社会培养和输送一大批专业技能型人才的重任，随着现代信息技术的普及，要求这些专业技能型人才，不仅要具备一定的专业技能，较高的口语交际能力也必不可少。如何采取科学的教学手段，提高中职语文口语交际教学的有效性，是许多中职语文教师关注和思考的重要课题。
一、 中职语文口语交际教学现状
现阶段，口语交际教学已经成为中职语文教学的一项重要内容，也成为语文教师关注的焦点。很多语文教师想把它作为抓手来提高中职学生的口语交际能力，很多学生也想练就好口才为将来择业打下坚实的基础，但在平常的教与学过程中，也应看到其中的不足。
（一） 口语交际教学资源匮乏，让中职语文教师无纲可依
通过对国内外已有相关资料的大量检索，仍不难发现，许多关于口语交际教学方面的著作研究主要集中在写作和阅读领域，而对口语交际的研究并不很充分；对口语交际教学法的研究多从普通中小学出发，针对中职校相关研究则较少。而且多是从理论方面进行论证，可操作性、实用性不强。中职语文课本里关于口语交际教学的内容只有会话、复述、讲解、即席发言、专题讨论、演讲、辩论、举荐等几项，内容太少，分量太轻，不足以满足中职语文口语教学的需要。
（二） 对口语交际教学的重视不够，让中职语文教师无话可说
很多一线中职教师对口语交际教学缺乏细致全面的解读又不够重视，因此他们在实际课堂教学中，或依样照搬普高阶段的教学模式，或仅凭自己多年实践经验，缺乏科学的教育理念和教学方法，教学内容随意性大，甚至有时教学时会出现无话可说的局面。这样来开展中职语文口语交际教学工作，必然会忽略中职生自身职业发展对口语交际能力的要求，忽视学生的具体学情，所取得的效果必然不会理想。
（三） 口语交际师资队伍的缺乏，让中职语文教学举步维艰
话说教师要想教给学生一滴水，自己必须有一桶水。据调查，大多数的中职语文教师几乎没参加过系统的口语交际教学知识的培训。对口语交际的概念、内涵、外延缺乏一定的了解，至于如何在课堂上进行口语交际教学心中更是一点把握都没有。在实际的教学过程中，不能很好地为学生提供一个模仿和借鉴优秀口语交际能力的平台。此外，在中职学生的意识里，来到职业学校的目的就是学习一门专业技术，至于文化课的学习，似乎没有那么重要。其实，不仅学生有这样的意识，很多老师甚至学校的领导都有这种观点。因此，学校留给语文课的课时，语文老师留给口语交际的课时，都相对紧张，这些都在一定程度上影响了中职生口语交际能力的提高。
二、 中职语文口语交际教学优化策略
针对上述中职语文口语交际教学存在的问题，中职教师应该担当起提高学生口语交际能力的责任，笔者作为一名中职语文教师，结合自身的教学实践，提出以下的优化策略。
（一） 探究提升学生口语交际与表达能力的教学方法
教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。即通过自主思考、小组合作、情境体验、对话表演、案例分析、社会实践等方式转变学生的思维模式，改进其学习方法，变“被动接受”为“自主探究”，变“机械识记”为“体验理解”，在生动形象的对话表演中，培养学生能“聽”会“说”，及根据学习、生活和职业工作的目的和情况进行恰当地表达和交流的能力。把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切结合起来，以促进学生的职业就业及全面发展。
（二） 改变传统的课堂教学模式，给学生一块自主的园地
改变过去以“教师为中心、教材为中心、考试为中心”的课堂结构，逐步树立起以“学生为中心、生活为中心、全面评价为中心”的课堂教学方式，最终使学生学习方式由被动接受型向主动参与型转变，变“要我学”为“我要学”，使学生在“自我主体式”学习中，主动求知，以达到内化知识，提升能力的目标。在口语交际教学中，教师应由课堂的“前台”退居“幕后”，根据一定的训练主题，为学生主体的口语交际对话训练学习做好充分的情境准备，让学生走到课堂的中心，以自主探究、小组合作的方式，在对话设计的表演中彰显自身语言表达与交流的实力。
（三） 规范学生的礼貌用语，培养学生职业化的语言习惯
中职生毕业后大多就业方向是企业，而企业对接待服务、礼貌用语、规范化职业语言等要求都较高，如何让学生掌握规范的礼貌用语，形成良好的职业化语言习惯对他们以后的就业和终身发展意义重大。教师应该有意识地加强学生在日常中的口语交际的运用，鼓励学生把普通话用于日常的交流中。教师的示范作用是非常重要的，做一个好的示范，会直接影响学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，教师要把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
三、 结语
综上所述，口语交际能力是衡量中职学生综合素质的一项重要标准。针对中职语文口语交际教学中存在的问题，教师应该改变传统的课堂教学模式，探究一种能提升学生口语交际能力的方法，并且做好口语交际示范工作，为学生口语交际能力的提高尽一份责任、贡献一份力量。
参考文献：
[1]金惠敏.语文口语教育研究刍议[N].佳木斯教育学院学报，2011年4期.
[2]胡培安.语言素质与口语教学[J].南都学坛，1998年4期.
作者简介：
丁瑾景，江苏省宿迁市，江苏省宿豫中等专业学校。
关键词：中职语文；口语交际教学；现状；对策
随着信息化时代的到来，口语交际能力的重要性愈加凸显。中职教育肩负着为社会培养和输送一大批专业技能型人才的重任，随着现代信息技术的普及，要求这些专业技能型人才，不仅要具备一定的专业技能，较高的口语交际能力也必不可少。如何采取科学的教学手段，提高中职语文口语交际教学的有效性，是许多中职语文教师关注和思考的重要课题。
一、 中职语文口语交际教学现状
现阶段，口语交际教学已经成为中职语文教学的一项重要内容，也成为语文教师关注的焦点。很多语文教师想把它作为抓手来提高中职学生的口语交际能力，很多学生也想练就好口才为将来择业打下坚实的基础，但在平常的教与学过程中，也应看到其中的不足。
（一） 口语交际教学资源匮乏，让中职语文教师无纲可依
通过对国内外已有相关资料的大量检索，仍不难发现，许多关于口语交际教学方面的著作研究主要集中在写作和阅读领域，而对口语交际的研究并不很充分；对口语交际教学法的研究多从普通中小学出发，针对中职校相关研究则较少。而且多是从理论方面进行论证，可操作性、实用性不强。中职语文课本里关于口语交际教学的内容只有会话、复述、讲解、即席发言、专题讨论、演讲、辩论、举荐等几项，内容太少，分量太轻，不足以满足中职语文口语教学的需要。
（二） 对口语交际教学的重视不够，让中职语文教师无话可说
很多一线中职教师对口语交际教学缺乏细致全面的解读又不够重视，因此他们在实际课堂教学中，或依样照搬普高阶段的教学模式，或仅凭自己多年实践经验，缺乏科学的教育理念和教学方法，教学内容随意性大，甚至有时教学时会出现无话可说的局面。这样来开展中职语文口语交际教学工作，必然会忽略中职生自身职业发展对口语交际能力的要求，忽视学生的具体学情，所取得的效果必然不会理想。
（三） 口语交际师资队伍的缺乏，让中职语文教学举步维艰
话说教师要想教给学生一滴水，自己必须有一桶水。据调查，大多数的中职语文教师几乎没参加过系统的口语交际教学知识的培训。对口语交际的概念、内涵、外延缺乏一定的了解，至于如何在课堂上进行口语交际教学心中更是一点把握都没有。在实际的教学过程中，不能很好地为学生提供一个模仿和借鉴优秀口语交际能力的平台。此外，在中职学生的意识里，来到职业学校的目的就是学习一门专业技术，至于文化课的学习，似乎没有那么重要。其实，不仅学生有这样的意识，很多老师甚至学校的领导都有这种观点。因此，学校留给语文课的课时，语文老师留给口语交际的课时，都相对紧张，这些都在一定程度上影响了中职生口语交际能力的提高。
二、 中职语文口语交际教学优化策略
针对上述中职语文口语交际教学存在的问题，中职教师应该担当起提高学生口语交际能力的责任，笔者作为一名中职语文教师，结合自身的教学实践，提出以下的优化策略。
（一） 探究提升学生口语交际与表达能力的教学方法
教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。即通过自主思考、小组合作、情境体验、对话表演、案例分析、社会实践等方式转变学生的思维模式，改进其学习方法，变“被动接受”为“自主探究”，变“机械识记”为“体验理解”，在生动形象的对话表演中，培养学生能“聽”会“说”，及根据学习、生活和职业工作的目的和情况进行恰当地表达和交流的能力。把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切结合起来，以促进学生的职业就业及全面发展。
（二） 改变传统的课堂教学模式，给学生一块自主的园地
改变过去以“教师为中心、教材为中心、考试为中心”的课堂结构，逐步树立起以“学生为中心、生活为中心、全面评价为中心”的课堂教学方式，最终使学生学习方式由被动接受型向主动参与型转变，变“要我学”为“我要学”，使学生在“自我主体式”学习中，主动求知，以达到内化知识，提升能力的目标。在口语交际教学中，教师应由课堂的“前台”退居“幕后”，根据一定的训练主题，为学生主体的口语交际对话训练学习做好充分的情境准备，让学生走到课堂的中心，以自主探究、小组合作的方式，在对话设计的表演中彰显自身语言表达与交流的实力。
（三） 规范学生的礼貌用语，培养学生职业化的语言习惯
中职生毕业后大多就业方向是企业，而企业对接待服务、礼貌用语、规范化职业语言等要求都较高，如何让学生掌握规范的礼貌用语，形成良好的职业化语言习惯对他们以后的就业和终身发展意义重大。教师应该有意识地加强学生在日常中的口语交际的运用，鼓励学生把普通话用于日常的交流中。教师的示范作用是非常重要的，做一个好的示范，会直接影响学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，教师要把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
三、 结语
综上所述，口语交际能力是衡量中职学生综合素质的一项重要标准。针对中职语文口语交际教学中存在的问题，教师应该改变传统的课堂教学模式，探究一种能提升学生口语交际能力的方法，并且做好口语交际示范工作，为学生口语交际能力的提高尽一份责任、贡献一份力量。
参考文献：
[1]金惠敏.语文口语教育研究刍议[N].佳木斯教育学院学报，2011年4期.
[2]胡培安.语言素质与口语教学[J].南都学坛，1998年4期.
作者简介：
丁瑾景，江苏省宿迁市，江苏省宿豫中等专业学校。