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摘 要： 在开放的课堂教学中，作业已经不再是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要环节。在有效的课堂教学中，作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉生活需要、人生需要、学习需要。因此，作业设计上要追求作业形式活泼多样、新颖有趣，作业内容体现个性化、生活化、社会化，突出作业的开放性。
关键词： 小学语文 作业设计 作业特色
在开放的课堂教学中，作业已经不再是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要环节。在有效的课堂教学中，作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉生活需要、人生需要、学习需要。因此，课堂教学中我们努力创新，尽量追求作业形式活泼多样、新颖有趣，作业内容体现个性化、生活化、社会化，突出作业的开放性。下面结合小学语文教学实际，谈谈小学语文作业设计的几点思考。
一、设计个性化作业
个性化作业是在尊重小学生差异性基础上分层设计的。既要面向全体学生，又要突出小学生的个性，从而培养他们的创新意识和创新能力，使每一位小学生都有所收获、有所发展[1]。这就需要教师因人而异、因材施教，设计不同层次的作业，满足不同层次学生的需求。当然这里要强调的是充分发挥学生的主动性、自主性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容，自选形式，自定作业，培养其特长，发展其个性，从而调动小学生完成作业的积极性，体现作业的作用与功能。如学习完第六册19课《七颗钻石》一课后，可以设计这样几种形式作业：一是抄写精彩的词语、句子和段落，并识记、叙述给伙伴们听；二是把这个童话故事用自己的语言进行组织编写，然后讲给小朋友听；三是展开丰富的想象：“七颗钻石升上天空后，变成了七颗星星，接下来会发生什么事情呢？”请续写文章的结尾。四是课外收集、阅读俄国作家列夫·托尔斯泰的作品与同学们交流自己的感受。这样的作业设计既有层次，又有个性，且答案多元化，具有开放性的特点。
二、设计操作性作业
作业不仅是一个载体，还可以给学生一个起点、一个支点，由此充分发挥小学生多种感官的功能，激发、调动小学生参与积极性、主动性。如果让学生动手操作，多种感官协同活动，就会使学生对所学知识理解得更深[2]。我根据不同课文布置画一画、做一做、唱一唱、查一查等不同形式的作业，给学生动手、动脑实际操作的机会，既能激发小学生的思维，又能丰富小学生的想象。如学习了《荷花》一课，可以布置一些这样的作业：一是让学生选择一种自己喜欢的花进行口语介绍；二是对你喜欢的花进行绘画、或拍照并加上文字介绍在小组内展示交流；三是用歌唱的方式赞美你喜爱的花，还可以进行剪纸创作。这种作业形式既能激发小学生的作业兴趣，又能培养小学生的创新思维能力。
三、设计合作性作业
作业过程是认识自我、发现自我、实现自我的过程。新课程要求学生加强合作，学会合作，使自我价值在合作中得以展示、体现。因此小学生面临更多具有探究性的开放作业，只靠一个人的力量是很难完成的。另外，从作业时空来看，课程的开放性使大量作业已经不再是个人可以独立完成的，需要师生、生生，甚至学生与家长的密切合作。如学习了《可贵的沉默》一课，请同学们询问，小时候父母是怎样疼爱自己的，生活中仔细观察父母是怎样为自己操劳的，打开影集或观看录像，请父母讲述儿时是怎样呵护自己、关爱自己的；怎样教自己穿衣服、走路的。这样的作业需要多种角色合作才能完成。
四、设计创编性作业
每个学生对作业都有自己独特的需要和目的，他们对课本的理解和运用富有独特性和创造性。教师要引导学生根据已有知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课外内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，举办主题鲜明的手抄报、黑板报，或根据对课文的理解进行书法、绘画创作，编辑个人作文集等。通过这类作业扩大学生的信息容量，拓展学生的认知领域，增强学生的实践能力，培养学生的创新意识。一个学期快结束了，请同学们对自己的日记、周记、作文进行整理再加工，设计好合适的版式，图文并茂地编辑自己的作文集。如学习《詹天佑》一课时，画一个示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用不同方法，再借助“人”字形线路的插图，显示火车爬上陡坡的方法与画面，整理、加工后与同学们交流。这类开放性作业有利于培养学生的创作能力。
五、设计生活性作业
“语文学习的外延与生活的外延是相等的”。学生的生活总是丰富多彩的，生活提供给语文学习无穷资源。老师布置的作业应该与生活紧密联系起来，让学生在生活中学习语文，在语文中学会生活，树立积极的人生态度和正确的价值观，学会积极生活。比如，每逢节假日，建议学生和父母一起去旅游、做家务，和同学做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动。假期结束后，让学生汇报假期中的所见、所闻、所感。每到特殊纪念日，还可以随机布置一些有意义的作业。如“三八”妇女节，布置学生和爸爸一起为妈妈做一件事情，然后写出自己的感受：“六一”儿童节，每人准备一个最拿手的节目；感恩节时，布置学生写一封书信，感谢曾经帮助过自己的人。这样的作业可以让学生更多地了解社会，更好地关心他人，同时培养学生的特长，使学生的素质得到全面提高。
六、设计探究性作业
传统作业形式单一枯燥，读写训练容量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生各项能力。所以设计探究性作业，可以深入社会进行参观访谈，走进大自然进行考察探究，写科技小论文或考察报告，或者尝试写简单的新闻报道等。这类作业不仅能丰富学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。此外，这类作业一般需要多人一起完成，有助于培养学生的协作意识。我们带领孩子去看守所参观访问，写出参观访谈录和访谈感想，提高学生的写作能力，又对学生进行情感教育。如学习《赵州桥》一课时，可以组织参观家乡的《桥》等综合实践活动。通过《赵州桥》与家乡《桥》的对比，说明家乡《桥》在结构上有什么不同？有什么特点？体现了哪些新技术要求，把观察到的成果写成研究报告，与同学们展示交流。 七、设计积累性作业
知识就是积累，学习语文尤其需要知识积累。新课程目标要求积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及课外阅读和生活中获得的语言材料等。可以让学生找几个本子摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，课外读物为辅。比如，为了丰富学生的古诗句积累量，提高古诗词鉴赏能力，增加文化积淀，可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、离别情、思乡情、亲情诗句等。这类作业可以充实学生的语言素材，加厚文化底蕴，发展学生思维能力、想象能力和书面表达能力等，从而提高语文综合素养。教师要指导学生做好资料搜集与整理工作，还可举行优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累兴趣。让小学生向家长请教，注重民间流传的谚语和歇后语收集，如燕子低飞、蛇过道，瓢泼大雨就来到。这些都是人们在千百年生活实践中总结出来的经验。
八、设计练笔性作业
要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。教师指导学生学会选择周记内容，要写所见、所思、所想、所感，写读书心得、仿写、续写课文、编故事等。还必须做好指导和定期讲评，发现好文章及时在全班同学面前交流或推荐给各种刊物，激发学生练笔兴趣，让他们在练笔中获得乐趣。如教学《翠鸟》时，布置学生仔细观察，写一写自己熟悉的或喜欢的小动物，并且进行多角度、人性化描写。在这一过程中，学生的思维能力、实践能力、写作能力得到培养，达到学以致用的目的。
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同层次学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”[3]作为语文教学重要内容之一的作业，不能局限于课内学习内容，拘泥于课本知识，不能把书面作业作为唯一的形式。因此，教学中，针对学生年龄和心理特点，适时适量布置形式多样的开放又充满活力的语文作业，才是新课程下贯彻语文课程标准的新型语文作业观。这样的作业才称得上有效的作业。
“教者若有心，学者必得益”。布置作业是一种艺术，是一种创新。在具体教学实践中，教师应根据实际情况因时而异、因事而异、因人而异，设计有效的语文作业，让语文作业成为学生增加知识、增长才干、丰富生活的向导，最大限度拓展孩子的学习空间，真正减轻学生的课业负担，激发学生学习积极性和主动性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素养，为语文学习增添活力、增加魅力。
参考文献：
[1]李晓燕.小学生个性化学习策略浅谈[J].教育创新，2012（4）.
[2]王文友.培养小学生自主性学习浅谈[J].吉林教育（学刊），20014（2）.
[3]教育部.小学语文课程标准.2011年版.
关键词： 小学语文 作业设计 作业特色
在开放的课堂教学中，作业已经不再是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要环节。在有效的课堂教学中，作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉生活需要、人生需要、学习需要。因此，课堂教学中我们努力创新，尽量追求作业形式活泼多样、新颖有趣，作业内容体现个性化、生活化、社会化，突出作业的开放性。下面结合小学语文教学实际，谈谈小学语文作业设计的几点思考。
一、设计个性化作业
个性化作业是在尊重小学生差异性基础上分层设计的。既要面向全体学生，又要突出小学生的个性，从而培养他们的创新意识和创新能力，使每一位小学生都有所收获、有所发展[1]。这就需要教师因人而异、因材施教，设计不同层次的作业，满足不同层次学生的需求。当然这里要强调的是充分发挥学生的主动性、自主性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容，自选形式，自定作业，培养其特长，发展其个性，从而调动小学生完成作业的积极性，体现作业的作用与功能。如学习完第六册19课《七颗钻石》一课后，可以设计这样几种形式作业：一是抄写精彩的词语、句子和段落，并识记、叙述给伙伴们听；二是把这个童话故事用自己的语言进行组织编写，然后讲给小朋友听；三是展开丰富的想象：“七颗钻石升上天空后，变成了七颗星星，接下来会发生什么事情呢？”请续写文章的结尾。四是课外收集、阅读俄国作家列夫·托尔斯泰的作品与同学们交流自己的感受。这样的作业设计既有层次，又有个性，且答案多元化，具有开放性的特点。
二、设计操作性作业
作业不仅是一个载体，还可以给学生一个起点、一个支点，由此充分发挥小学生多种感官的功能，激发、调动小学生参与积极性、主动性。如果让学生动手操作，多种感官协同活动，就会使学生对所学知识理解得更深[2]。我根据不同课文布置画一画、做一做、唱一唱、查一查等不同形式的作业，给学生动手、动脑实际操作的机会，既能激发小学生的思维，又能丰富小学生的想象。如学习了《荷花》一课，可以布置一些这样的作业：一是让学生选择一种自己喜欢的花进行口语介绍；二是对你喜欢的花进行绘画、或拍照并加上文字介绍在小组内展示交流；三是用歌唱的方式赞美你喜爱的花，还可以进行剪纸创作。这种作业形式既能激发小学生的作业兴趣，又能培养小学生的创新思维能力。
三、设计合作性作业
作业过程是认识自我、发现自我、实现自我的过程。新课程要求学生加强合作，学会合作，使自我价值在合作中得以展示、体现。因此小学生面临更多具有探究性的开放作业，只靠一个人的力量是很难完成的。另外，从作业时空来看，课程的开放性使大量作业已经不再是个人可以独立完成的，需要师生、生生，甚至学生与家长的密切合作。如学习了《可贵的沉默》一课，请同学们询问，小时候父母是怎样疼爱自己的，生活中仔细观察父母是怎样为自己操劳的，打开影集或观看录像，请父母讲述儿时是怎样呵护自己、关爱自己的；怎样教自己穿衣服、走路的。这样的作业需要多种角色合作才能完成。
四、设计创编性作业
每个学生对作业都有自己独特的需要和目的，他们对课本的理解和运用富有独特性和创造性。教师要引导学生根据已有知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课外内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，举办主题鲜明的手抄报、黑板报，或根据对课文的理解进行书法、绘画创作，编辑个人作文集等。通过这类作业扩大学生的信息容量，拓展学生的认知领域，增强学生的实践能力，培养学生的创新意识。一个学期快结束了，请同学们对自己的日记、周记、作文进行整理再加工，设计好合适的版式，图文并茂地编辑自己的作文集。如学习《詹天佑》一课时，画一个示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用不同方法，再借助“人”字形线路的插图，显示火车爬上陡坡的方法与画面，整理、加工后与同学们交流。这类开放性作业有利于培养学生的创作能力。
五、设计生活性作业
“语文学习的外延与生活的外延是相等的”。学生的生活总是丰富多彩的，生活提供给语文学习无穷资源。老师布置的作业应该与生活紧密联系起来，让学生在生活中学习语文，在语文中学会生活，树立积极的人生态度和正确的价值观，学会积极生活。比如，每逢节假日，建议学生和父母一起去旅游、做家务，和同学做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动。假期结束后，让学生汇报假期中的所见、所闻、所感。每到特殊纪念日，还可以随机布置一些有意义的作业。如“三八”妇女节，布置学生和爸爸一起为妈妈做一件事情，然后写出自己的感受：“六一”儿童节，每人准备一个最拿手的节目；感恩节时，布置学生写一封书信，感谢曾经帮助过自己的人。这样的作业可以让学生更多地了解社会，更好地关心他人，同时培养学生的特长，使学生的素质得到全面提高。
六、设计探究性作业
传统作业形式单一枯燥，读写训练容量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生各项能力。所以设计探究性作业，可以深入社会进行参观访谈，走进大自然进行考察探究，写科技小论文或考察报告，或者尝试写简单的新闻报道等。这类作业不仅能丰富学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。此外，这类作业一般需要多人一起完成，有助于培养学生的协作意识。我们带领孩子去看守所参观访问，写出参观访谈录和访谈感想，提高学生的写作能力，又对学生进行情感教育。如学习《赵州桥》一课时，可以组织参观家乡的《桥》等综合实践活动。通过《赵州桥》与家乡《桥》的对比，说明家乡《桥》在结构上有什么不同？有什么特点？体现了哪些新技术要求，把观察到的成果写成研究报告，与同学们展示交流。 七、设计积累性作业
知识就是积累，学习语文尤其需要知识积累。新课程目标要求积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及课外阅读和生活中获得的语言材料等。可以让学生找几个本子摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，课外读物为辅。比如，为了丰富学生的古诗句积累量，提高古诗词鉴赏能力，增加文化积淀，可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、离别情、思乡情、亲情诗句等。这类作业可以充实学生的语言素材，加厚文化底蕴，发展学生思维能力、想象能力和书面表达能力等，从而提高语文综合素养。教师要指导学生做好资料搜集与整理工作，还可举行优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累兴趣。让小学生向家长请教，注重民间流传的谚语和歇后语收集，如燕子低飞、蛇过道，瓢泼大雨就来到。这些都是人们在千百年生活实践中总结出来的经验。
八、设计练笔性作业
要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。教师指导学生学会选择周记内容，要写所见、所思、所想、所感，写读书心得、仿写、续写课文、编故事等。还必须做好指导和定期讲评，发现好文章及时在全班同学面前交流或推荐给各种刊物，激发学生练笔兴趣，让他们在练笔中获得乐趣。如教学《翠鸟》时，布置学生仔细观察，写一写自己熟悉的或喜欢的小动物，并且进行多角度、人性化描写。在这一过程中，学生的思维能力、实践能力、写作能力得到培养，达到学以致用的目的。
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同层次学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”[3]作为语文教学重要内容之一的作业，不能局限于课内学习内容，拘泥于课本知识，不能把书面作业作为唯一的形式。因此，教学中，针对学生年龄和心理特点，适时适量布置形式多样的开放又充满活力的语文作业，才是新课程下贯彻语文课程标准的新型语文作业观。这样的作业才称得上有效的作业。
“教者若有心，学者必得益”。布置作业是一种艺术，是一种创新。在具体教学实践中，教师应根据实际情况因时而异、因事而异、因人而异，设计有效的语文作业，让语文作业成为学生增加知识、增长才干、丰富生活的向导，最大限度拓展孩子的学习空间，真正减轻学生的课业负担，激发学生学习积极性和主动性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素养，为语文学习增添活力、增加魅力。
参考文献：
[1]李晓燕.小学生个性化学习策略浅谈[J].教育创新，2012（4）.
[2]王文友.培养小学生自主性学习浅谈[J].吉林教育（学刊），20014（2）.
[3]教育部.小学语文课程标准.2011年版.