幼儿园的不平衡环境是相对于平衡环境而言的，主要指幼儿园环境与现实之间存在着的差距、不协调和矛盾性，幼儿必须自己去努力、实践，对环境提出要求并作出应答。
　　目前，不少家长或教师给孩子们创设的环境更多地充满着宽松、和谐、友爱，幼儿缺乏矛盾环境、问题环境、竞争环境等不平衡环境的刺激与磨炼，往往会出现过分依赖、漠不关心、一切以自我为中心等不健康的道德情感与行为，影响了幼儿性格及能力的健康发展。我们应给幼儿提供一些“难题”，多为他们创设一些“遇到困难怎么办？”“自己动手试试看！”“你有什么新绝招？”等活动情境，帮助他们在实践中多动脑筋，摆脱依赖，克服困难，依靠自己的努力去完成某项任务，从而逐渐形成对挫折和困难的承受能力和对不同环境的适应能力。
　　第一，创设矛盾环境。集体生活中的矛盾冲突是不可避免的，尤其是幼儿园，孩子们之间大大小小的矛盾与纠纷更是接连不断。经常有孩子泪眼汪汪地跑到老师面前告状和求助，经过了解，更多的还是幼儿之间玩耍时的一些小碰撞与小摩擦，比如有的孩子只不过是看到旁边的同学对自己用手势做了一个“打”的动作，或者轻轻被碰了一下，就委屈有加，真正意义上的殴打其实很少。当这些情况发生时，他们会习惯性地求助老师，于是，“报告”声一片。作为教师，应该更多地去帮助指导幼儿（特别是大一点的幼儿）自己去解决矛盾，学习用语言向同伴表达自己的想法，学习用文明的方式与人交往，初步明白如何避免和解决矛盾的基本规则，有意识地控制自己的不良行为，从而促进孩子的心理成长，提高解决问题的能力。
　　第二，创设问题环境。户外活动时，乐乐跑过来跟我说：“老师，我要便便。”我问：“好的，你需要什么？”“我要卫生纸。”“在教室柜子的第二个抽屉，你去拿吧。”乐乐转身向教室跑去。他刚一走，我突然想起教室的柜子有一个抽屉的把手掉了，还没来得及修，拉不开，急忙追了过去。走进教室，看见乐乐正盯着抽屉，他也发现把手坏了。我没有急于去帮他，而是注意观察他的一举一动。只见他拉拉第一个抽屉，想把小手伸进去掏，没有成功，又开始拉第三个抽屉，把手伸进去敲上面一个抽屉的底部，忽然发现上面的抽屉往外面出来了一点，就试着用小手去扒第二个坏了的抽屉，没成功。于是又把小手伸进去使劲敲，渐渐地，那个坏了拉手的抽屉慢慢地被顶了出来，乐乐顺利地拿到了卫生纸。一般而言，孩子能否成功地解决问题，更多地取决于他们动手实践的经历。我们要相信孩子，多给他们探索与解决问题的机会和时间，有时甚至可以“制造”一些问题，让他们去想法解决。如果在孩子们碰钉子、受委屈时，大人们总是挺身而出，表面看是替孩子解了围，但也在一定程度上造成了他们的依赖和退缩，形成遇到困难就找大人的思维定势，不利于他们心理的成长和解决问题能力的提升。有时候，我们不妨扮演一个“弱者”，可以适时示弱或不急着干预，将更多的机会与探索过程还给孩子。设置一些小的“沟沟坎坎”，让孩子试着自己克服，并及时给予鼓励和指导性的帮助，常常比直接授予孩子答案来得事半功倍。
　　第三，创设竞争环境。当今社会无处不存在竞争，从小给孩子创设适合年龄特点的竞争环境，逐步培养他们的竞争意识，挖掘他们的竞争能力，可以为他们将来走向社会打下坚实的基础。每次玩角色游戏，在游戏角色的分配上，我常常会为孩子们的争抢而伤脑筋。一次，我改变教师指定角色的分配模式，让幼儿自由选择搭配组合。刚开始有些混乱，有不少争执、告状、哭闹，渐渐地他们争吵的音量越来越小，一个个游戏也得以开展起来了。我在旁观察发现：每个孩子都有自己中意的角色，但是有的孩子努力争取，有的孩子直接放弃。那些努力争取的孩子中，有的是身强体壮，在体质上占了优势，其他的孩子不敢与其抢夺；有的孩子是哭闹耍赖，以被同情的弱者的身份获得角色；有的则用利诱的方式，通过利益交换来获取自己的所愿；有的为了实现目标，除了交流、协商外，还做些适当的让步等等。显然，那些心想事成的孩子所表现出的竞争能力是强于他人的。当然，我们更要注重提高孩子的合作能力，让幼儿学习观察、体验、理解别人的感受，引导他们保持基于合作的良性的争先。
　　随着幼教改革的不断深入，对个体的素质要求越来越重视，幼儿园环境的教育作用越来越受到广大幼教工作者的重视。新《纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境教育必须转变过去单一的教育模式，有效利用多方资源，真正让他们在平衡与不平衡的环境中，获得有益的体验，陶冶情操，提升能力。
　　（郑晓滟，盐城市人民政府机关幼儿园。224001）
　　责任编辑：宣丽华