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【摘要】进入二十一世纪以来，人类社会的信息化程度越来越高，社会的信息化、设备的数字化以及通信网络的网络化是当今信息社会的基本特征。对于信息化社会来说，要将信息的获得、存储和利用技术进行不断的研究和掌握。在教育中，信息技术的主要作用是充分发挥现代教育理论的指导作用，不断实现新型教学模式的构建，因而更多的教育工作者把关注的重点放到信息技术环境下的研究性学习上。
【关键词】信息技术 研究性学习 教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0050-01
一、关于研究性学习的概述
在我国，素质教育被逐步的推行和落实，很多奋斗在教育一线的工作者开始对传统的“讲解+练习”的教学模式进行反思，力求将教学方式更加多样，充分尊重学生的学习主体地位。教育部曾经给出关于研究性学习的确切的概念：研究性学习即教师对学生进行指导，选择和确定关于自然、社会或者生活的专题进行集体的研究和探讨，并在这个过程中实现知识的主动获取和应用，最终能够达到解决问题的水平。在我国目前正在发展或者形成的教育理论来看，对于这一概念主要有以下几种理解：
（1）是一种学习方式。从广义来看，研究性学习是一种学习的方式，是指学生在学习过程中模仿科学研究的程序、方法与形式。从本质上来看，所谓的科学研究是人类探究未知世界，在进行探究性活动的过程中，人们会运用一些方法诸如逻辑、实证、想象、假设等，从而对世界进行不断深入的探究与认识，最终获得真理。在进行研究性学习时，学习者会对科学家进行科学研究时的过程和方法进行模仿，对问题提出并尝试解决。举例来说，可以进行多种形式的活动如社会调查、实验操作、模拟体验、方案设计、课题研究以及专题讨论等，对于社会生活有密切联系的现象与问题进行探究。[1]
（2）是一门独立课程。为了对普通高中的课程改革起到更大的促进作用，使得普通高中的教学质量得到全面的提高，我国教育部曾在2000年第一次明确提出了我国普通高中的基础课程教学中要注重学生与社会实际的联系，注重学习过程中的亲身经历与体验，从而实现直接经验的不断积累和丰富，不断培养和提高当今高中生的创新思维、实践能力以及终身学习的能力，这类综合实践课通常包括四部分内容：社会实践、社区服务、劳动技术教育和研究性学习。由此我们可以得出。在基础学科的教学之外，研究性学习是一门独立的课程。
（3）无论是作为一种学习方式还是独立课程，两者之间的关系表现为：作为一种学习方式，研究性学习是积极的、探究的，而作为一门课程，它是以研究性学习方式为基础的，同时作为一门课程载体能够使研究性学习方式得到更好的、更全面的实施。[2]
二、探究信息技术环境下研究性学习模式的构建
在当今社会，信息技术一词作为专业词汇使用频率非常高。尤其是进入二十世纪八十年代以后，在社会、经济、科学技术、文化、政治等诸多领域，信息技术都占据了越来越重要的地位，而“信息技术”一词也得到了广泛的传播，被众人知晓。将信息技术与课程教学进行整合，从实质上来看是以信息技术为基础，对课程理论和实践进行研制，也就是有机的将信息技术与课程教学的结构、资源和实施结合在一起，使得整个高中课程的改革能够更加趋于优化。
而所谓的信息技术环境下研究性学习模式的构建，也就是教师对学生进行专业的指导，让学生在自己的学习过程或者生活经历中选择感兴趣的、有研究意义的专题，充分运用信息技术手段，实现信息的获取、分析、加工和解决。[3]
1.指导学生确定选题
在进行研究性学习时，选题的确定是第一步。主讲教师要对信息技术进行充分的运用，将学生组织进行进行集中的讨论，从学生提出的问题中洞察学生的兴趣点；启发学生将社会生活的热点问题与本课程相结合，紧跟学科前沿。
运用信息技术对学生的选题进行集中，教师首先完成初步的筛选工作，排除一些太大或太小、太抽象或者笼统以及可行性较低的选题，保留科学性、价值性、可行性、目的性和创新性等都较高的题目提供给学生进行选择。学生在这些经过筛选的题目中选取自己感兴趣的。教师再根据学生的选择进行更进一步的汇总与归类，将相近的选题进行合并，从而得出选中频率较高的选题。
2.协助学生形成学习小组
从一般原则上来讲，选择相同研究题目的学生自然形成一个研究小组。但是对于学生来说，他们有权利进行自由的结合。师生与学生之间的协商与沟通可以通过信息技术来完成，从而确立最终的合作学习小组。
3.指导学生开展研究性学习的过程
学生在进行研究性学习时，要进行必要的文献检索与查阅，它一方面能够让学生对自己选题的研究情况有初步的了解，对相关的事实与思想有初步的把握，还能够通过信息技术的运用，不断拓展学生的信息量，获得更大的启发。[4]
研究性学习小组以自己的选题为中心，按照事先做好的计划安排，对研究方法进行合理的选择和实施，最终得到自己的研究性学习成果。
4.进行研究成果的展示
对研究成果进行展示的过程事实上是成员对自我进行发现、对他人进行欣赏的过程，在整个研究性学习活动中占有重要的地位。我们可以选择多种多样的方式对自己的研究性学习成果进行展示，诸如可以指导启发学生利用软件制作将自己的研究成果利用多媒体演示文稿的形式展示出来，以此为基础进行成果展示的演讲，实现研究成员内部的相互交流和促进。多媒体最大的优点就是可以给人多种感官上的刺激，有利于更好的保持获得的信息。[5]
三、小结
总之，信息技术环境下高中研究性学习模式的构建注重教师的组织与引导作用，尊重学生作为学生主体的地位，使得学习探究的过程能够更加的生动有趣，帮助学生进行主动的探究，对信息进行及时的获取、分析和处理，从而获得自己的创造性研究成果。我们要明确的认识到，研究性学习模式的构建，合理选题是前提条件，教师的有序组织是保障，学习者的积极参与是关键，评价的丰富性与多角度性是动力，而我们最终的目标是学习者创新思维的培养和学习能力的提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《普通高中“研究学习”实施指南（试行）》的通知[EB/OL]
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于全国使用《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）的通知教基[2009]3号
[3]曲维枝.信息产业与我国经济社会发展[M].北京：人民出版社，2008
[4]张正德.美国信息技术的发展及其经济影响[M].武汉：武汉大学出版社，2010
[5]靖继鹏.应用信息经济学[M].北京：科学出版社，2009
【关键词】信息技术 研究性学习 教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0050-01
一、关于研究性学习的概述
在我国，素质教育被逐步的推行和落实，很多奋斗在教育一线的工作者开始对传统的“讲解+练习”的教学模式进行反思，力求将教学方式更加多样，充分尊重学生的学习主体地位。教育部曾经给出关于研究性学习的确切的概念：研究性学习即教师对学生进行指导，选择和确定关于自然、社会或者生活的专题进行集体的研究和探讨，并在这个过程中实现知识的主动获取和应用，最终能够达到解决问题的水平。在我国目前正在发展或者形成的教育理论来看，对于这一概念主要有以下几种理解：
（1）是一种学习方式。从广义来看，研究性学习是一种学习的方式，是指学生在学习过程中模仿科学研究的程序、方法与形式。从本质上来看，所谓的科学研究是人类探究未知世界，在进行探究性活动的过程中，人们会运用一些方法诸如逻辑、实证、想象、假设等，从而对世界进行不断深入的探究与认识，最终获得真理。在进行研究性学习时，学习者会对科学家进行科学研究时的过程和方法进行模仿，对问题提出并尝试解决。举例来说，可以进行多种形式的活动如社会调查、实验操作、模拟体验、方案设计、课题研究以及专题讨论等，对于社会生活有密切联系的现象与问题进行探究。[1]
（2）是一门独立课程。为了对普通高中的课程改革起到更大的促进作用，使得普通高中的教学质量得到全面的提高，我国教育部曾在2000年第一次明确提出了我国普通高中的基础课程教学中要注重学生与社会实际的联系，注重学习过程中的亲身经历与体验，从而实现直接经验的不断积累和丰富，不断培养和提高当今高中生的创新思维、实践能力以及终身学习的能力，这类综合实践课通常包括四部分内容：社会实践、社区服务、劳动技术教育和研究性学习。由此我们可以得出。在基础学科的教学之外，研究性学习是一门独立的课程。
（3）无论是作为一种学习方式还是独立课程，两者之间的关系表现为：作为一种学习方式，研究性学习是积极的、探究的，而作为一门课程，它是以研究性学习方式为基础的，同时作为一门课程载体能够使研究性学习方式得到更好的、更全面的实施。[2]
二、探究信息技术环境下研究性学习模式的构建
在当今社会，信息技术一词作为专业词汇使用频率非常高。尤其是进入二十世纪八十年代以后，在社会、经济、科学技术、文化、政治等诸多领域，信息技术都占据了越来越重要的地位，而“信息技术”一词也得到了广泛的传播，被众人知晓。将信息技术与课程教学进行整合，从实质上来看是以信息技术为基础，对课程理论和实践进行研制，也就是有机的将信息技术与课程教学的结构、资源和实施结合在一起，使得整个高中课程的改革能够更加趋于优化。
而所谓的信息技术环境下研究性学习模式的构建，也就是教师对学生进行专业的指导，让学生在自己的学习过程或者生活经历中选择感兴趣的、有研究意义的专题，充分运用信息技术手段，实现信息的获取、分析、加工和解决。[3]
1.指导学生确定选题
在进行研究性学习时，选题的确定是第一步。主讲教师要对信息技术进行充分的运用，将学生组织进行进行集中的讨论，从学生提出的问题中洞察学生的兴趣点；启发学生将社会生活的热点问题与本课程相结合，紧跟学科前沿。
运用信息技术对学生的选题进行集中，教师首先完成初步的筛选工作，排除一些太大或太小、太抽象或者笼统以及可行性较低的选题，保留科学性、价值性、可行性、目的性和创新性等都较高的题目提供给学生进行选择。学生在这些经过筛选的题目中选取自己感兴趣的。教师再根据学生的选择进行更进一步的汇总与归类，将相近的选题进行合并，从而得出选中频率较高的选题。
2.协助学生形成学习小组
从一般原则上来讲，选择相同研究题目的学生自然形成一个研究小组。但是对于学生来说，他们有权利进行自由的结合。师生与学生之间的协商与沟通可以通过信息技术来完成，从而确立最终的合作学习小组。
3.指导学生开展研究性学习的过程
学生在进行研究性学习时，要进行必要的文献检索与查阅，它一方面能够让学生对自己选题的研究情况有初步的了解，对相关的事实与思想有初步的把握，还能够通过信息技术的运用，不断拓展学生的信息量，获得更大的启发。[4]
研究性学习小组以自己的选题为中心，按照事先做好的计划安排，对研究方法进行合理的选择和实施，最终得到自己的研究性学习成果。
4.进行研究成果的展示
对研究成果进行展示的过程事实上是成员对自我进行发现、对他人进行欣赏的过程，在整个研究性学习活动中占有重要的地位。我们可以选择多种多样的方式对自己的研究性学习成果进行展示，诸如可以指导启发学生利用软件制作将自己的研究成果利用多媒体演示文稿的形式展示出来，以此为基础进行成果展示的演讲，实现研究成员内部的相互交流和促进。多媒体最大的优点就是可以给人多种感官上的刺激，有利于更好的保持获得的信息。[5]
三、小结
总之，信息技术环境下高中研究性学习模式的构建注重教师的组织与引导作用，尊重学生作为学生主体的地位，使得学习探究的过程能够更加的生动有趣，帮助学生进行主动的探究，对信息进行及时的获取、分析和处理，从而获得自己的创造性研究成果。我们要明确的认识到，研究性学习模式的构建，合理选题是前提条件，教师的有序组织是保障，学习者的积极参与是关键，评价的丰富性与多角度性是动力，而我们最终的目标是学习者创新思维的培养和学习能力的提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《普通高中“研究学习”实施指南（试行）》的通知[EB/OL]
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于全国使用《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）的通知教基[2009]3号
[3]曲维枝.信息产业与我国经济社会发展[M].北京：人民出版社，2008
[4]张正德.美国信息技术的发展及其经济影响[M].武汉：武汉大学出版社，2010
[5]靖继鹏.应用信息经济学[M].北京：科学出版社，2009