前不久,在一次青年教师课堂教学调研活动中,对一位教师执教的“角的度量”印象颇深,感触良多。由此,也引发了笔者对如何引导学生学会倾听,怎样赋予倾听以生命活力的一些思考,以下是这位教师教学中的几个片断。
　　片断一:在认识量角器之前。教师对同学们说:“请你仔细观察量角器,找一找量角器上有什么?”(几分钟后),教师请同学们汇报观察结果,却发现还有好几个人沉浸在观察的余热中,不得不叫停并暗示学生:“当有同学发言时,我们该怎么做呀?”有学生说:“应该认真听!”“对!那就请大家一边竖起耳朵听这位同学的发言,一边动脑筋思考。”
　　片断二:在让学生尝试量角前,教师说:“请大家先听好老师的要求:这次活动以小组为单位,选择其中的一个角,先讨论再量一量。”话还没说完,很多同学已经迫不及待地开始量角了。但据我观察,由于一部分学生事先没听清教师的要求,他们根本没和同学合作,而是自管自地在一边摸索。这时,上课的教师也发现了这个问题,赶紧中途叫停:“请大家静一下,请组内成员先讨论一下怎么量角,量角时量角器应该怎么摆,再动手量!”虽然这次比前一次好多了,但课堂总显得很混乱。
　　片断三:当讨论结束后,请一个小组的同学汇报他们的测量方法时,其他同学又没心情听同学的发言了,心急如焚的教师又再一次强调:“请停下你手中的事,仔细听上面的同学说,认真看他们的操作过程,能做到吗?”……
　　本堂课,这位教师还多次暗示学生:听清楚其他同学的发言后,再发表你的意见......
　　通过倾听,从别人的成功中学习经验,从失败中吸取教训,是学习的一条捷径。
　　一、 在润物无声的氛围中强化倾听意识
　　在课堂上,我们经常会发现:教师的注意力往往只集中在那些正在“读”或“说”的学生身上,而常常冷落了正在“听”的学生。为此,我们应该常常有意坐到“听众”中间和学生一起听,让他明白“倾听”不光是老师的事情。在倾听学生发言的时候,注意环顾四周,以了解学生听的情况,并对听得认真的学生及时表扬,对听得不认真的及时提醒。“瞧,***今天听得多认真啊!”“大家看,***不仅听懂了别人的发言,还加进了自己的想法,多棒啊!”“***真厉害,这么小的区别都被他听出来了,他有一双金耳朵!”……低年级学生模仿意识强,往往表扬的是一个,受益的是一大片。这些评价就像兴奋剂,把学生的积极性都调动起来了,一个比一个听得认真。
　　同时,我们也可以在教室的墙上,贴上关于倾听的名言。如:“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”“听也是读,用耳朵来读。”让学生多听优美的儿歌、故事或谜语。每周评出几名“倾听小能手”,让小能手向大家介绍自己认真倾听的方法。氛围的创设以润物细无声的方式暗示,引导学生善于倾听,化有限的空间为倾听的乐园。
　　二、 在丰富多彩的活动中激发倾听兴趣
　　尝试用耳听,用嘴说的复述练习。听和说是密不可分的,倾听能力更多的是通过说话表现出来的,有了专注的听,才会有准确的说。
　　对于低年级学生,我们可以开展简单而有趣的听记游戏。低年级学生已具备了初步的倾听能力,但随意性很强,目的性较差,且具有音符一样的跳跃性。可先选择一些字数少、计算简单的听写训练,如“10 5=”“10分=()角”等等。接着,听的内容越来越丰富,字数也由四五个增至七八个,由一个算式两个数到一个算式几个数,再到几句话来解决问题。这种潜移默化的训练,使学生形成了专注倾听的良好习惯,倾听意识也逐渐加强。
　　要教会学生倾听,教师首先要发挥示范作用。不管学生的发言是否正确,语言表达是否流畅,决不在学生发言的时候,做其他事,不轻易打断学生的发言,教师的“倾听”一方面有助于将学生的不同观点联系起来,很好地与学生沟通,同时也是对学生人格的一种尊重,帮助学生树立学习的自信。这样一来,既达到了课内外相互交流的目的,又给学生营造了良好的倾听氛围。
　　三、 在行之有效的提醒中培养倾听习惯
　　持久性和自控性差是低年级学生的年龄特点。因此,为了取得更好的学习效果,教师不仅要从学生实际出发,形式多样地组织学习活动,而且还要注重提醒。
　　经验丰富的教师在遇到一些新课的重要之处或学生回答精彩之处时,会马上示意别的学生进行复述或点评。这样能促使那些分心的学生集中注意力,有利于提高学习效果。采用这一方法,寓批评于学习中,教育不着痕迹,同时,对学生起到了及时提醒的作用,有利于学生倾听习惯的养成。
　　合作学习已成为当前课堂教学中的一种主要学习方式。在这种方式下,课堂上学生之间的交流增多,教师讲授的时间和机会相应减少。教师引导学生相互提醒,当同伴倾听不认真的时候,你可以轻轻拉他一下手,或用眼神示意他等等。久而久之,认真倾听的习惯,就会逐步养成。
　　倾听是一种艺术,倾听是一种美德,倾听更是一种智慧。古诗曰:“风流不在谈锋健,袖手无言味正长。”让学生学会倾听,更是一门高超的教学艺术,值得我们为此深深思考,不断实践。