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在分析非现役文职教员队伍现状的基础上，探索出适合非现役文职教员教学能力全程培养和快速提高的培训体系、相关的激励机制和科学的发展平台，对军校整体教学水平的提高和优秀人才的培养起到促进作用。
军校非现役文职教员教学能力一、引言
进入新世纪新阶段以来，随着我军科技含量和知识密集程度的提高，为吸引优秀社会人才为军队建设服务，2005年《中国人民解放军非现役文职教员条例》的颁布施行，非现役文职教员作为一支新的生力军出现在我军绿色方阵之中。施行非现役文职教员制度，将部队部分专业技术岗位和管理保障岗位改由非现役非现役文职教员担任，是党中央、中央军委为推进我军中国特色军事变革、建设信息化军队，在科学总结我军干部制度实践经验和合理借鉴外军经验的基础上做出的重要战略决策，是我军力量构成和用人制度的一项重大调整改革，对于改善我军人力资源结构，减少现役军人员额，把有限的现役干部名额用于一线指挥作战岗位具有直接指导意义。
非现役文职教员作为军队全新的人才群体，他们不穿军装，却是我军力量构成的主要组成部分；他们属于非现役人员，却承担着同类岗位现役干部的相应职责。在军校，非现役文职教员已经成为一支可持续发展的生力军，他们的教学水平在很大程度上影响了军校的教育质量。重视非现役文职教员的现状，寻求适合非现役文职教员教学能力全程培养和快速提高的培训体系，是许多军校迫切解决的问题。
二、非现役文职教员队伍的现状分析
军校处在教学岗位上的非现役文职教员年轻化程度高，学历高，主体意识强，思想开放，勇于接受承担新的教学任务，但是教龄短、实践少，而且没有系统接受教学理论和方法的训练和培养，对基本的教学方法和规律不熟悉，对课程理论和体系把握不够，缺乏激情和感染力，授课往往停留在照本宣科或对着投影片做“画外音”式的解说，方式呆板、教学效果差。虽然有岗前培训，培训期间能够学习教育理论知识。但是，短暂的岗前培训和现实工作中的实际操作是存在天攘之别的，也就是理论和实践之间的差别。只有亲身经历了，才能够真正有所收获，获得经验。
三、提高非现役文职教员教学能力的措施探讨
非现役文职教员是军校教学力量的基础，对于非现役文职教员的培养事关学校的教学质量以及长远发展。因此，必须探索出适合非现役文职教员教学能力全程培养和快速提高的培训体系，及相关的激励机制，力争为非现役文职教员的教学能力培养创建一个和谐的平台，总结一套行之有效的措施。
1.建立岗位全程跟踪和多元化的培训体系
对于新教员要进行岗前培训，提高非现役文职教员的思想政治素质，培养非现役文职教员对国防教育事业的热爱和献身精神，树立良好的职业道德。通过系统学习高等教育学、教育心理学、基本教学方法和现代教育技术等理论知识，从教学计划制订、课程设计、课堂教学设计、教案编写、讲稿撰写、作业布置等教学的全过程、全方位培训，使非现役文职教员获得实践经验，帮助他们尽快实现从学生到军校教员的角色转变。
顺利通过岗前培训的非现役文职教员可以进行岗位全程跟踪，制定非现役文职教员导师制度。在学校内部遴选一批政治思想水平和学术水平高，教学经验丰富，教学效果好，治学严谨，并具有副教授以上职称的教员担任导师，通过与非现役文职教员建立“一帮一”“一带一”的方式，负责对非现役文职教员进行业务指导，包括指导非现役文职教员过好教学关，搞好辅导、答疑、批改作业、备课、试讲等各个教学环节。同时导师进入非现役文职教员的课堂，全面把握教学实践。在课程导入、重难点讲解、学员互动、教学媒体运用、沟通与表达等方面进行辅导。鼓励并指导非现役文职教员大胆进行教改实践，引进新的教学手段和教学方法，大胆创新。
2.创建特色发展平台
军队院校必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。军校教员教学能力的提高，不是仅靠听课进修，还是需要靠做科研工作，边研究边学习，缺什么学什么，边提高干边学，这是积极有效的方法。为了能够进一步提高非现役文职教员的教学能力，一个教学科研发展平台是必不可少的。学校应大力加强教学科研基本条件建设，例如可以设立非现役文职教员培养专项基金和非现役文职教员科研创新基金，为非现役文职教员成长提供必要的物质基础。经费是非现役文职教员教学科研培养的基础，但仅有经费支持还远远不够，还需要方向指导。因此学校应该注重发挥专家团队的导向作用，为非现役文职教员的教学研究和学术科研铺路搭桥。例如，我校训练部高教研究室和科研部依据军队和院校的教学训练改革、科研发展规划，专门制定出非现役文职教员的教学研究和学术研究指南，为非现役文职教员的研究指明方向。
3.健全和完善可持续发展的考评激励机制
军校的非现役文职教员是“不穿军装的军校教官”，承担着培养新型军事人才的重任，他们必须具备良好的军事素养，为了能够使其最大效能地发挥出自己的专业教学潜能，更加积极主动地投入到岗位工作中，科学合理的考评制度和强化人本激励机制是必不可少的。通过建立公平竞争、择优汰劣的机制，让广大文职教员处于一种强烈的责任感、紧迫感和成就感之中，形成一种激励进步意识，促进教学能力的提升。
本着“以人为本”的原则，建立非现役文职教员进修制度，提高他们的教学科研水平。、同时可以把非现役文职教员攻读学位纳入军队院校的人才培养计划当中，资助其继续深造，促进其教学能力的提升，大力培养一支高素质的非现役文职教员队伍。
四、结语
虽然，非现役文职教员是影响军校教育教学质量的重要因素之一，但是非现役文职教员的教学能力不可能一蹴而就，它是一个长期的过程，要通过学校各方面的努力和配合。全面提高非现役文职教员的综合教学素质，使他们成为军校师资队伍中一支优秀的骨干力量，对于我军现代化建设以及实现军队人才战略工程具有极其重大的意义。
参考文献：
[1]曹宇.我军非现役文职教员激励机制研究[D].长沙：国防科技大学，2010.
[2]贾楠.论加强军队非现役文职教员队伍建设[J].中国疗养医学，2011，20（1）.
[3]郑为超.论高校青年教师的培养[J].安徽理工大学学报，2004，6（3）.
[4]徐婷.军校非现役文职教员专业课程教学能力培养的探索研究[J].科教导刊，2012，（7）.
[5]阿各莫.浅析高校新教师教学能力提升[J].中国科教创新导刊，2008，（31）.
军校非现役文职教员教学能力一、引言
进入新世纪新阶段以来，随着我军科技含量和知识密集程度的提高，为吸引优秀社会人才为军队建设服务，2005年《中国人民解放军非现役文职教员条例》的颁布施行，非现役文职教员作为一支新的生力军出现在我军绿色方阵之中。施行非现役文职教员制度，将部队部分专业技术岗位和管理保障岗位改由非现役非现役文职教员担任，是党中央、中央军委为推进我军中国特色军事变革、建设信息化军队，在科学总结我军干部制度实践经验和合理借鉴外军经验的基础上做出的重要战略决策，是我军力量构成和用人制度的一项重大调整改革，对于改善我军人力资源结构，减少现役军人员额，把有限的现役干部名额用于一线指挥作战岗位具有直接指导意义。
非现役文职教员作为军队全新的人才群体，他们不穿军装，却是我军力量构成的主要组成部分；他们属于非现役人员，却承担着同类岗位现役干部的相应职责。在军校，非现役文职教员已经成为一支可持续发展的生力军，他们的教学水平在很大程度上影响了军校的教育质量。重视非现役文职教员的现状，寻求适合非现役文职教员教学能力全程培养和快速提高的培训体系，是许多军校迫切解决的问题。
二、非现役文职教员队伍的现状分析
军校处在教学岗位上的非现役文职教员年轻化程度高，学历高，主体意识强，思想开放，勇于接受承担新的教学任务，但是教龄短、实践少，而且没有系统接受教学理论和方法的训练和培养，对基本的教学方法和规律不熟悉，对课程理论和体系把握不够，缺乏激情和感染力，授课往往停留在照本宣科或对着投影片做“画外音”式的解说，方式呆板、教学效果差。虽然有岗前培训，培训期间能够学习教育理论知识。但是，短暂的岗前培训和现实工作中的实际操作是存在天攘之别的，也就是理论和实践之间的差别。只有亲身经历了，才能够真正有所收获，获得经验。
三、提高非现役文职教员教学能力的措施探讨
非现役文职教员是军校教学力量的基础，对于非现役文职教员的培养事关学校的教学质量以及长远发展。因此，必须探索出适合非现役文职教员教学能力全程培养和快速提高的培训体系，及相关的激励机制，力争为非现役文职教员的教学能力培养创建一个和谐的平台，总结一套行之有效的措施。
1.建立岗位全程跟踪和多元化的培训体系
对于新教员要进行岗前培训，提高非现役文职教员的思想政治素质，培养非现役文职教员对国防教育事业的热爱和献身精神，树立良好的职业道德。通过系统学习高等教育学、教育心理学、基本教学方法和现代教育技术等理论知识，从教学计划制订、课程设计、课堂教学设计、教案编写、讲稿撰写、作业布置等教学的全过程、全方位培训，使非现役文职教员获得实践经验，帮助他们尽快实现从学生到军校教员的角色转变。
顺利通过岗前培训的非现役文职教员可以进行岗位全程跟踪，制定非现役文职教员导师制度。在学校内部遴选一批政治思想水平和学术水平高，教学经验丰富，教学效果好，治学严谨，并具有副教授以上职称的教员担任导师，通过与非现役文职教员建立“一帮一”“一带一”的方式，负责对非现役文职教员进行业务指导，包括指导非现役文职教员过好教学关，搞好辅导、答疑、批改作业、备课、试讲等各个教学环节。同时导师进入非现役文职教员的课堂，全面把握教学实践。在课程导入、重难点讲解、学员互动、教学媒体运用、沟通与表达等方面进行辅导。鼓励并指导非现役文职教员大胆进行教改实践，引进新的教学手段和教学方法，大胆创新。
2.创建特色发展平台
军队院校必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。军校教员教学能力的提高，不是仅靠听课进修，还是需要靠做科研工作，边研究边学习，缺什么学什么，边提高干边学，这是积极有效的方法。为了能够进一步提高非现役文职教员的教学能力，一个教学科研发展平台是必不可少的。学校应大力加强教学科研基本条件建设，例如可以设立非现役文职教员培养专项基金和非现役文职教员科研创新基金，为非现役文职教员成长提供必要的物质基础。经费是非现役文职教员教学科研培养的基础，但仅有经费支持还远远不够，还需要方向指导。因此学校应该注重发挥专家团队的导向作用，为非现役文职教员的教学研究和学术科研铺路搭桥。例如，我校训练部高教研究室和科研部依据军队和院校的教学训练改革、科研发展规划，专门制定出非现役文职教员的教学研究和学术研究指南，为非现役文职教员的研究指明方向。
3.健全和完善可持续发展的考评激励机制
军校的非现役文职教员是“不穿军装的军校教官”，承担着培养新型军事人才的重任，他们必须具备良好的军事素养，为了能够使其最大效能地发挥出自己的专业教学潜能，更加积极主动地投入到岗位工作中，科学合理的考评制度和强化人本激励机制是必不可少的。通过建立公平竞争、择优汰劣的机制，让广大文职教员处于一种强烈的责任感、紧迫感和成就感之中，形成一种激励进步意识，促进教学能力的提升。
本着“以人为本”的原则，建立非现役文职教员进修制度，提高他们的教学科研水平。、同时可以把非现役文职教员攻读学位纳入军队院校的人才培养计划当中，资助其继续深造，促进其教学能力的提升，大力培养一支高素质的非现役文职教员队伍。
四、结语
虽然，非现役文职教员是影响军校教育教学质量的重要因素之一，但是非现役文职教员的教学能力不可能一蹴而就，它是一个长期的过程，要通过学校各方面的努力和配合。全面提高非现役文职教员的综合教学素质，使他们成为军校师资队伍中一支优秀的骨干力量，对于我军现代化建设以及实现军队人才战略工程具有极其重大的意义。
参考文献：
[1]曹宇.我军非现役文职教员激励机制研究[D].长沙：国防科技大学，2010.
[2]贾楠.论加强军队非现役文职教员队伍建设[J].中国疗养医学，2011，20（1）.
[3]郑为超.论高校青年教师的培养[J].安徽理工大学学报，2004，6（3）.
[4]徐婷.军校非现役文职教员专业课程教学能力培养的探索研究[J].科教导刊，2012，（7）.
[5]阿各莫.浅析高校新教师教学能力提升[J].中国科教创新导刊，2008，（31）.