论文部分内容阅读
摘 要：翻转课堂教学模式作为一种新的教学模式，已经成为国内外教学改革的新趋势。应对初中数学教学改革的新局面，翻转课堂为初中数学教学模式的优化与改进注入新的活力。基于此，本文探讨了翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用及意义。
关键词：初中数学;教学;翻转课堂
引言
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以通过视频讲座、播客、电子书等学习课堂知识，还能在网络上与同学进行讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。翻转课堂从根本上改变了传统教学模式中以教师为中心的教育方式，让学生拥有更多能够自主学习与思考的时间。初中数学学习是学生数学学习中的瓶颈阶段，这一阶段的数学思维养成对于他们日后的学习有很大帮助。因此，本文主要探讨了初中数学教学中的翻转课堂模式应用，望能够为初中数学教学工作的顺利开展及教学改革的推进提供借鉴。
1.初中数学教学中的翻转课堂模式应用
翻转课堂主要由四个阶段组成，即课下知识传授、课上知识内化、成果展示与反馈评价。
1.1课下知识传授
首先是教学视频准备阶段。教学视频主要由优秀教师录制或直接使用网络中开放的优秀课程资源。在视频选择上应主要时间控制在10分钟之内，内容要精悍，有主有次。教师可以将录制好的视频资源在公共教学平台上公布，或者学生通过互联网自行下载网络优秀视频观看。
其次就是学生的自主学习阶段。学生在教师的引导下观看相应的教学视频。比如，在《等腰三角形的性质》这一节课上，学生通过对等腰三角形的概念及性质定理知识内容的感知与记忆实现自主学习。学生可以根据自己的理解能力、基础知识掌握情况等，在任一阶段暂停或回放相关内容，并随时做好笔记。这样就有效避免了学生在听教师讲课不小心走神时而遗漏知识点的情况，即达到了自主学习的目的，又能够更加全面、细致的掌握本节课程知识。
1.2课上知识内化
首先，教师需要根据本节课程知识的重难点及学生自学过程中遇到的各种困难，总结相关问题，并以小组讨论的形式将这些问题进行发放，让学生根据自己的理解与能力自主选择其愿意探究的题目。
其次，教师基于探究性问题为学生创建个性化学习环境，在学生自愿的前提下为学生分组，此处需注意小组成员学习能力及学科知识掌握情况等要尽量做到互补。小组成员以6人组为宜，组内成员可以借助于平板电脑、电子书等搜集资料，寻找问题答案。同时，小组成员之间还可以进行讨论，培养其合作沟通能力。
最后，教师通过一对一的教学方式，为有困难的学生解决他们在探究过程中的困惑。因此，翻转课堂在初中数学教学中的应用对于提高教学质量，有效实现学生的知识内化具有重要作用。
1.3 成果展示
在经过视频自学、小组讨论、教师引导等环节之后，学生一般能够从中收获一些新的知识，此时就需要学生将其所学知识整理成各种形式的作品成果进行展示。并在小组间讨论补充的基础上，归纳总结出本节所需要掌握的相关知识点。比如在《等腰三角形的性质》这一节课上，教师可以通过竞争的形式让不同小组展示他们对于等腰三角形两底角的平分线相等、等腰三角形两腰上的中线相等，等腰三角形两腰上的高线相等命题的探究结果。这样可以将全体同学的积极性调动起来，这种展示代表着小组的荣誉，每个人都会积极的参与其中，在参与中提升他们对数学的学习兴趣，加强其沟通合作能力。
1.4反馈评价
传统教学模式下的评价，一般是由教师单方面根据学生的作业完成情况及考试成绩等来评价学生。翻转课堂模式下对学生的评价则是包含了教师评价、小组评价及学生自评的多方面综合评价，评价结果的客观性及科学性更高。同时，教师还可以利用综合评价结果了解各项学习活动实施的效果，学生参与活动的状态与程度及各方面能力的发展，为其完善日后的教学计划提供依据。
2.初中数学教学中的翻转课堂模式的应用意义
2.1 解决学生能力差异问题
初中数学教学阶段，是不同学生学习数学能力开始出现分歧的关键阶段，不同学生之间的能力差异问题阻碍教师教学计划顺利实施的重要方面。实践表明，在能够满足学习资源的基础上，翻转课堂能够很好的解决这一问题。翻转课堂通过视频的方式为学生提供课程内容，学生通过自学的方式完成学习任务，并能够在学习中根据自己的能力情况进行视频回放、重播等，充分满足了不同学生能力对知识的讲解程度要求。
2.2 提高教学质量
翻转课堂教学模式在课堂知识内化环节中，以问题为中心创建个性化学习环境，引导学生通过自主探索及小组合作方式寻求解决问题的方法，改变了传统教学模式下的教师直接向学生传授解题方法的情况，让学生能够更好的根据自己理解进行自主学习，同时加强了学生之间的交流与合作，提升了他们的数学学习兴趣，进而有利于从长远角度提升教学质量。
2.3 提高学生自主学习能力
翻转课堂模式以学生的自学为起点，完全由学生进行自主学习，自己安排学习进度与学习时间，让他们能够对自己的数学学习有更多的自主决定权，这对于增强他们的自主学习能力，培养他们的数学学习积极性等都具有重要意义。
2.4 摆脱学习的时空限制
随着信息技术的发展，多媒体及网络与人们的生活越来越密切，同时也为翻转课堂的实现提供了便利。学生可以随时随地，不受时间及地域的约束进行自主学习。无论是在家中，还是在学校，或者是在郊游时，随时想到的问题，随时可以通过网络寻找答案，或与同学老师进行在线交流与探讨。
结论
综上所述，在教育改革逐渐深入的环境下，信息技术的发展为翻转课堂在初中数学教学改革带来了新的契机。翻转课堂教学模式符合教学改革目标中对学生自主学习能力及实践能力的提升要求，也符合提升教学质量与教学效果的教学要求。因此，本文主要从课下知识传授、课上知识内化、成果展示与反馈评价四阶段分析了初中数学教学中翻转课堂模式的应用，并对其应用意义进行研究，以期为未来的初中数学教学提供指导。
参考文献：
[1]吴华，孙丽梅. 翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J]. 中小学信息技术教育，2014，01：57-60.
[2]吴华，丛洋，孙丽梅. 初中数学翻转课堂教学研究[J]. 中国教育技术装备，2014，18：136-138.
[3]陈洁. 基于交互白板的翻转课堂教学案例设计[D].河北大学，2013.
关键词：初中数学;教学;翻转课堂
引言
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以通过视频讲座、播客、电子书等学习课堂知识，还能在网络上与同学进行讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。翻转课堂从根本上改变了传统教学模式中以教师为中心的教育方式，让学生拥有更多能够自主学习与思考的时间。初中数学学习是学生数学学习中的瓶颈阶段，这一阶段的数学思维养成对于他们日后的学习有很大帮助。因此，本文主要探讨了初中数学教学中的翻转课堂模式应用，望能够为初中数学教学工作的顺利开展及教学改革的推进提供借鉴。
1.初中数学教学中的翻转课堂模式应用
翻转课堂主要由四个阶段组成，即课下知识传授、课上知识内化、成果展示与反馈评价。
1.1课下知识传授
首先是教学视频准备阶段。教学视频主要由优秀教师录制或直接使用网络中开放的优秀课程资源。在视频选择上应主要时间控制在10分钟之内，内容要精悍，有主有次。教师可以将录制好的视频资源在公共教学平台上公布，或者学生通过互联网自行下载网络优秀视频观看。
其次就是学生的自主学习阶段。学生在教师的引导下观看相应的教学视频。比如，在《等腰三角形的性质》这一节课上，学生通过对等腰三角形的概念及性质定理知识内容的感知与记忆实现自主学习。学生可以根据自己的理解能力、基础知识掌握情况等，在任一阶段暂停或回放相关内容，并随时做好笔记。这样就有效避免了学生在听教师讲课不小心走神时而遗漏知识点的情况，即达到了自主学习的目的，又能够更加全面、细致的掌握本节课程知识。
1.2课上知识内化
首先，教师需要根据本节课程知识的重难点及学生自学过程中遇到的各种困难，总结相关问题，并以小组讨论的形式将这些问题进行发放，让学生根据自己的理解与能力自主选择其愿意探究的题目。
其次，教师基于探究性问题为学生创建个性化学习环境，在学生自愿的前提下为学生分组，此处需注意小组成员学习能力及学科知识掌握情况等要尽量做到互补。小组成员以6人组为宜，组内成员可以借助于平板电脑、电子书等搜集资料，寻找问题答案。同时，小组成员之间还可以进行讨论，培养其合作沟通能力。
最后，教师通过一对一的教学方式，为有困难的学生解决他们在探究过程中的困惑。因此，翻转课堂在初中数学教学中的应用对于提高教学质量，有效实现学生的知识内化具有重要作用。
1.3 成果展示
在经过视频自学、小组讨论、教师引导等环节之后，学生一般能够从中收获一些新的知识，此时就需要学生将其所学知识整理成各种形式的作品成果进行展示。并在小组间讨论补充的基础上，归纳总结出本节所需要掌握的相关知识点。比如在《等腰三角形的性质》这一节课上，教师可以通过竞争的形式让不同小组展示他们对于等腰三角形两底角的平分线相等、等腰三角形两腰上的中线相等，等腰三角形两腰上的高线相等命题的探究结果。这样可以将全体同学的积极性调动起来，这种展示代表着小组的荣誉，每个人都会积极的参与其中，在参与中提升他们对数学的学习兴趣，加强其沟通合作能力。
1.4反馈评价
传统教学模式下的评价，一般是由教师单方面根据学生的作业完成情况及考试成绩等来评价学生。翻转课堂模式下对学生的评价则是包含了教师评价、小组评价及学生自评的多方面综合评价，评价结果的客观性及科学性更高。同时，教师还可以利用综合评价结果了解各项学习活动实施的效果，学生参与活动的状态与程度及各方面能力的发展，为其完善日后的教学计划提供依据。
2.初中数学教学中的翻转课堂模式的应用意义
2.1 解决学生能力差异问题
初中数学教学阶段，是不同学生学习数学能力开始出现分歧的关键阶段，不同学生之间的能力差异问题阻碍教师教学计划顺利实施的重要方面。实践表明，在能够满足学习资源的基础上，翻转课堂能够很好的解决这一问题。翻转课堂通过视频的方式为学生提供课程内容，学生通过自学的方式完成学习任务，并能够在学习中根据自己的能力情况进行视频回放、重播等，充分满足了不同学生能力对知识的讲解程度要求。
2.2 提高教学质量
翻转课堂教学模式在课堂知识内化环节中，以问题为中心创建个性化学习环境，引导学生通过自主探索及小组合作方式寻求解决问题的方法，改变了传统教学模式下的教师直接向学生传授解题方法的情况，让学生能够更好的根据自己理解进行自主学习，同时加强了学生之间的交流与合作，提升了他们的数学学习兴趣，进而有利于从长远角度提升教学质量。
2.3 提高学生自主学习能力
翻转课堂模式以学生的自学为起点，完全由学生进行自主学习，自己安排学习进度与学习时间，让他们能够对自己的数学学习有更多的自主决定权，这对于增强他们的自主学习能力，培养他们的数学学习积极性等都具有重要意义。
2.4 摆脱学习的时空限制
随着信息技术的发展，多媒体及网络与人们的生活越来越密切，同时也为翻转课堂的实现提供了便利。学生可以随时随地，不受时间及地域的约束进行自主学习。无论是在家中，还是在学校，或者是在郊游时，随时想到的问题，随时可以通过网络寻找答案，或与同学老师进行在线交流与探讨。
结论
综上所述，在教育改革逐渐深入的环境下，信息技术的发展为翻转课堂在初中数学教学改革带来了新的契机。翻转课堂教学模式符合教学改革目标中对学生自主学习能力及实践能力的提升要求，也符合提升教学质量与教学效果的教学要求。因此，本文主要从课下知识传授、课上知识内化、成果展示与反馈评价四阶段分析了初中数学教学中翻转课堂模式的应用，并对其应用意义进行研究，以期为未来的初中数学教学提供指导。
参考文献：
[1]吴华，孙丽梅. 翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J]. 中小学信息技术教育，2014，01：57-60.
[2]吴华，丛洋，孙丽梅. 初中数学翻转课堂教学研究[J]. 中国教育技术装备，2014，18：136-138.
[3]陈洁. 基于交互白板的翻转课堂教学案例设计[D].河北大学，2013.