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[摘 要：时代的发展与进步提出了素质教育的基本理念，而小学语文教育也应当适应新时代的发展要求，同现实生活进行有机的结合。我国著名的教育学家陶行知先生指出，小学语文的学习与生活教育理念存在着深入的联系，文本围绕着实现两者结合的目标展开讨论与分析，希望能够进一步指明生活教育理论对于现阶段小学语文教育的实际价值，为我国的小学阶段语文教学提供一定的指导。
关键词：生活教育；小学语文；教学实践]
小学语文是孩子们人文素养以及个人情操建立与发展的立足点，能够为小学生的健康成长产生积极的引导。现阶段素质教育的理念盛行，小学语文教育也出现了一系列的革新，语文教学活动与生活保持着越发密切的关联，生活教育理论也在小学语文教育中得到了普及与应用。陶行知先生是生活教育理论的先导者，他所提出的生活教育理念与思想真正意义上完成了小学语文教学效率的提升。现阶段，促进两者的贯彻结合有着重要的现实意义。
一、教学目标生活指向化，激发学生的语文兴趣
生活教育理论明确指出，小学语文教育的立足点在于日常生活常识的指导以及学生个人道德观念的提高，所以教学的最高目标在于提高小学生的实践能力。这一目标透露着浓厚的生活气息，能够促进教育理念以及教学环境的改良，也在一定程度上弱化了语文理论知识的传授，让学生们能够在更加轻松、生动的环境下学习语文，用心感受语文之中蕴藏的无穷魅力。
我国传统的语文课堂过度重视纪律与规范，十分看重考试成绩的提升，很大程度上抑制了孩子们个性的发展，严重忽略了孩子心理情感的引导以及价值观念的树立。让孩子们从小处于重视分数的教学环境之中，必然会造成其形成错误的学习目标，最终变成“书呆子”。所以，生活教学理论对于小学语文的应用价值体现在，利用生活化的教学目标与策略激发学生参与语文学习的热情，让孩子们能够树立正确的语文学习目标，最终实现个人综合素养的提升。
二、教学情境生活模拟化，提高语文趣味性
生活孕育了语文，并且为语文教育提供了丰富多彩的素材，这一事实为陶行知先生的生活教育理论提供了充足的证明。因此，在教学过程中，教师应当为学生的学习创设真实生动的环境，通过多媒体手段使得教学更加生活化，利用情景再现等方式提高语文的趣味性。例如，在教授人教版教材中《赵州桥》一课时，我搜集了相关的视频，让学生们真正感受到“桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人”的壮观景象。赵州桥相较于其他桥更加坚固可靠，这是由于“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。”该知识点的介绍可以让学生们更加清晰地认识并了解桥的相关知识，掌握一些生活常识。在实际生活中，我也带领学生们参观了学校内真实的桥型建筑，让他们感受校內小桥与赵州桥不同风味的美感，加深学生们对于课文内容的印象。如此一来，学生们就能深刻感受到生活同语文之间的密切联系，增强了语文的应用性与实践性。
三、教学内容生活气息化，加深学生情感体验
根据调查研究可知，语文教育工作之中情感教学依赖于教学内容的生活化，语文指导应当以丰富的生活为素材，绝不能局限于薄薄的课本。诸如报刊、影视、电视等方式都可以成为学生们获取知识的渠道，使得他们能够在生活之中更加轻松地学习语文。利用生活真实的实例或景物对学生们进行指导，可以增强他们对于知识的熟悉程度，对教材内容产生更加深刻的感悟。语文教师的任务不仅在于教导学生们基本知识，更在于丰富孩子们的情感，塑造孩子们的人格。而贴近生活、充满生活气息的语文素材能够对课堂产生良好的补充效果，让学生们真正将生活与语文学习进行融合。例如，在教授人教版教材中《火烧云》一课时，我会选择出现火烧云的天气，将学生们带到空地上一同观看五彩缤纷的美景，体会作者描述的“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”我还会带着学生们一起想象这云彩究竟是“像马，像狗，还是像狮子”，在交流之中增进师生情感，让学生们养成细心观察生活的好习惯。
四、教学开展生活实践化，培养动手操作能力
语文科目具有开放性以及延伸性的特点，针对小学生所进行的语文教育绝不能局限于字词的认识与课文的背诵，学生们应该学会从语文中品味生活，掌握良好的实践能力。倘若语文课堂教育是学习理论的环节，那么实践教育则是教导学生们亲自动手操作的环节，将课堂与实践进行紧密的结合，才能够真正发挥语文对于学生的教育作用，引导学生们健康成长。例如，在教授人教版教材中《爬山虎的脚》一文后，我会让学生们自己动手对爬山虎进行培养，让他们了解爬山虎的叶子从嫩红变成了嫩绿的过程。我还让学生重点观察作者所描述的“像蜗牛的触角”一样的脚，从而了解爬山虎是如何密密麻麻地爬满整面墙。另外，我还布置任务让学生们利用文字或者图片的方式记录爬山虎的成长过程，为他们积累丰富的生活素材。实践是语文课堂必不可少的重要环节，将生活教育理论与小学语文教育展开有机的结合，从小培养孩子们的动手操作的能力。
总而言之，陶行知身为我国享有盛誉的教育学者，在长期的语文教学活动之中掌握了非常丰厚的教育经验，他所提出的诸多理论对于我国现阶段的小学语文课堂仍然有着至关重要的价值与意义。生活教育理论是其思想的精华内容，俨然成为当今语文教育的一项指导思想，为我国语文教育事业的发展指明了方向。
参考文献
[1]何婷.陶行知的生活教育思想对高职语文教学的启示[D].上海师范大学，2012.
[2]张英云.徜徉生活：语文教学的新境界——浅谈陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用[J].小学德育，2010，12：32-33.
关键词：生活教育；小学语文；教学实践]
小学语文是孩子们人文素养以及个人情操建立与发展的立足点，能够为小学生的健康成长产生积极的引导。现阶段素质教育的理念盛行，小学语文教育也出现了一系列的革新，语文教学活动与生活保持着越发密切的关联，生活教育理论也在小学语文教育中得到了普及与应用。陶行知先生是生活教育理论的先导者，他所提出的生活教育理念与思想真正意义上完成了小学语文教学效率的提升。现阶段，促进两者的贯彻结合有着重要的现实意义。
一、教学目标生活指向化，激发学生的语文兴趣
生活教育理论明确指出，小学语文教育的立足点在于日常生活常识的指导以及学生个人道德观念的提高，所以教学的最高目标在于提高小学生的实践能力。这一目标透露着浓厚的生活气息，能够促进教育理念以及教学环境的改良，也在一定程度上弱化了语文理论知识的传授，让学生们能够在更加轻松、生动的环境下学习语文，用心感受语文之中蕴藏的无穷魅力。
我国传统的语文课堂过度重视纪律与规范，十分看重考试成绩的提升，很大程度上抑制了孩子们个性的发展，严重忽略了孩子心理情感的引导以及价值观念的树立。让孩子们从小处于重视分数的教学环境之中，必然会造成其形成错误的学习目标，最终变成“书呆子”。所以，生活教学理论对于小学语文的应用价值体现在，利用生活化的教学目标与策略激发学生参与语文学习的热情，让孩子们能够树立正确的语文学习目标，最终实现个人综合素养的提升。
二、教学情境生活模拟化，提高语文趣味性
生活孕育了语文，并且为语文教育提供了丰富多彩的素材，这一事实为陶行知先生的生活教育理论提供了充足的证明。因此，在教学过程中，教师应当为学生的学习创设真实生动的环境，通过多媒体手段使得教学更加生活化，利用情景再现等方式提高语文的趣味性。例如，在教授人教版教材中《赵州桥》一课时，我搜集了相关的视频，让学生们真正感受到“桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人”的壮观景象。赵州桥相较于其他桥更加坚固可靠，这是由于“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。”该知识点的介绍可以让学生们更加清晰地认识并了解桥的相关知识，掌握一些生活常识。在实际生活中，我也带领学生们参观了学校内真实的桥型建筑，让他们感受校內小桥与赵州桥不同风味的美感，加深学生们对于课文内容的印象。如此一来，学生们就能深刻感受到生活同语文之间的密切联系，增强了语文的应用性与实践性。
三、教学内容生活气息化，加深学生情感体验
根据调查研究可知，语文教育工作之中情感教学依赖于教学内容的生活化，语文指导应当以丰富的生活为素材，绝不能局限于薄薄的课本。诸如报刊、影视、电视等方式都可以成为学生们获取知识的渠道，使得他们能够在生活之中更加轻松地学习语文。利用生活真实的实例或景物对学生们进行指导，可以增强他们对于知识的熟悉程度，对教材内容产生更加深刻的感悟。语文教师的任务不仅在于教导学生们基本知识，更在于丰富孩子们的情感，塑造孩子们的人格。而贴近生活、充满生活气息的语文素材能够对课堂产生良好的补充效果，让学生们真正将生活与语文学习进行融合。例如，在教授人教版教材中《火烧云》一课时，我会选择出现火烧云的天气，将学生们带到空地上一同观看五彩缤纷的美景，体会作者描述的“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”我还会带着学生们一起想象这云彩究竟是“像马，像狗，还是像狮子”，在交流之中增进师生情感，让学生们养成细心观察生活的好习惯。
四、教学开展生活实践化，培养动手操作能力
语文科目具有开放性以及延伸性的特点，针对小学生所进行的语文教育绝不能局限于字词的认识与课文的背诵，学生们应该学会从语文中品味生活，掌握良好的实践能力。倘若语文课堂教育是学习理论的环节，那么实践教育则是教导学生们亲自动手操作的环节，将课堂与实践进行紧密的结合，才能够真正发挥语文对于学生的教育作用，引导学生们健康成长。例如，在教授人教版教材中《爬山虎的脚》一文后，我会让学生们自己动手对爬山虎进行培养，让他们了解爬山虎的叶子从嫩红变成了嫩绿的过程。我还让学生重点观察作者所描述的“像蜗牛的触角”一样的脚，从而了解爬山虎是如何密密麻麻地爬满整面墙。另外，我还布置任务让学生们利用文字或者图片的方式记录爬山虎的成长过程，为他们积累丰富的生活素材。实践是语文课堂必不可少的重要环节，将生活教育理论与小学语文教育展开有机的结合，从小培养孩子们的动手操作的能力。
总而言之，陶行知身为我国享有盛誉的教育学者，在长期的语文教学活动之中掌握了非常丰厚的教育经验，他所提出的诸多理论对于我国现阶段的小学语文课堂仍然有着至关重要的价值与意义。生活教育理论是其思想的精华内容，俨然成为当今语文教育的一项指导思想，为我国语文教育事业的发展指明了方向。
参考文献
[1]何婷.陶行知的生活教育思想对高职语文教学的启示[D].上海师范大学，2012.
[2]张英云.徜徉生活：语文教学的新境界——浅谈陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用[J].小学德育，2010，12：32-33.