在教育教学过程中，课堂教学有效的提问是指那些能够组织学生积极回答并因此而积极参与学习过程的指令。针对促进小学语文课堂有效提问的技巧，我根据自己多年的教学实践工作，谈谈自己的一些拙见，与各位老师一起探讨。
　　在平时的小学语文教学中，我们语文教师要注重对学生语文问题提问的设计。提问的重点和问题的设计有着密切的关系。如果我们教师在小学语文备课时并未进行问题设计而是即兴提问，这样的问题往往会偏离小学语文教学重点和关键，或仅僅限于较低水平。问题的设计，要围绕教学目标，符合学生自身的实际出发，体现小学语文教材的重点难点。这就要求小学语文教师在备课过程中，认真钻研小学语文课标和教材，挖掘各知识点间的内在联系，并根据学生实际精心设计多种水平的问题。首先，我们教师所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的发展。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。其次，小学语文课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。
　　在平时小学语文课堂上，我们教师要注重对学生问题的语言表达。在对学生课堂提问时，要表达清楚的我们提问的内容，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、或模棱两可的提问。尽量避免多次反问学生，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果。避免将答案包含在问题之中。避免重新表述，有时，我们教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路会被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同，有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新措辞加以说明的情况。教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题，如："我提出一个问题请大家思考"、"我提出一个问题，看谁答得好"，激励学生积极地投入到问题的思考活动中去，最终做出正确的回答。我们教师最好因材施教，这也是我们实施教学的重要原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。教师提问后，要善于察言观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答。
　　在语文课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机。如果时机得当，能够最大限度地调动小学生的积极性，会起到事半功倍的教学效果。如果时机不当，则会分散学生的注意力，起到适得其反的作用。如果把课堂提问加以分类，似乎更容易把握住提问的时机，使提问更加科学。课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问应用得及时，能优化课堂教学过程，从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果。在课堂教学中教师发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。发问不宜依照一定的次序。有些教师往往依照学生的座号、点名册上的顺序依次发问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但是因为发问既有一定的次序，学生就知道这个问题应该轮到哪位学生解答，其余的学生，就可以不注意了。所以教师发问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一问题，应该轮到谁去解答，因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。教师把问题说出之后，需要停顿，有等待时间，等待时间与问题的难度相匹配。在语文课堂提问的过程中，对学生的回答，教师要及时做出评价。教师对学生的评价语言要不拘一格，并根据问题的难以程度及学生现状注重激励，要肯定学生的努力与潜力。当学生自信地回答正确时，说明这个问题对他来说挺简单，加以肯定，可用"正确"、"不错"等评价语言，不要做过多表扬。当学生不自信、犹豫回答正确时，应给于积极肯定，可用"完全正确"、"非常准确"、"很好""太棒了"等评语，使得他以后更有积极性回答问题。当学生自信地回答错误，首先对学生积极思考做出肯定，引导他得出正确的结论。或者可以叫另一个学生回答这个问题，使得他受到挑战，会更努力。当学生不自信回答错误，这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答，也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答，即使多次启而不发，也可请学生先坐下，让他听别人的回答。有经验的教师总不放弃任何一个回答问题的学生，因为我们强化的是学生的参与与努力。"评价应该是永远更好地帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。"（单位：陕西省咸阳市武功县苏坊镇蔚村小学）