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摘要：随着国民经济的迅猛发展，社会对人才的需求量及对学生的文化知识要求越来越高。这不仅证明了一个新文化时代的脚步渐渐向我们踏来，更预示着我国将走向一个高端人才、高端科技的巅峰。近年来，无论是在中小学课堂，还是高等中学课堂上，国家针对基础教育课程的质量要求及基本规范制定了新的课程基本纲领性文件：新课程。其目的是，为響应新一轮课程的改革，在推出课程改革倡导的基本学习理念下，把我国运用很久的教学大纲变改为课程标准。本文将对新课程教学模式进行探讨，并就高中地理课堂上使用新课程教学的有效方法进行研究。
关键词：新课程 高中地理课堂 有效教学
G633.55
一、 新课程
从古至今，学习的方法和教学的大纲都是人们不断寻找和探索的重点。新课程的概念是为了与新的教学大纲相匹配，符合新的教学进程，就我国新课改而重新编写教学和编定教学科目。新课程教学的有效运用，让中小学乃至高中的学生 在学习中有一个连贯的科目和一个系统的课程教材。对于老师和学生而言，为适应新课标的教学，要真正将新的教学理念和新的教学方法进行有效地落实；对国家基础教育机关而和相关部门而言，为对新课程进行全面改革，就要召集大量人力、财力和物力编订相关的教师新课程培训教材，使新课程在新的师资力量和新的课程编程下更能快速、有效地适应新知识社会的不断革新和当今社会的发展，从而不断提高中小学生的品德素质。新课程本着“以人为本”的课程改革理念，旨在以学生的发展为目标，着重阐明知识技能、情感道德与人生价值观及学习过程和方法三个目标，为学生塑造一个基础知识新改革灵魂，树立发展观和正确的学习观。更多的教育选择新课程学习，学校为对教学和评价作出相应的意见和措施，设定了每门课程的目标，、意义和课标纲要，不仅是从方法上还是课堂学习中，新课堂带给老师和学生的效益是不可限量的，让老师们在自己的教学方法中不断地进行更新，能更好的结合实际生活，举一反三；学生在课堂上，对学习内容更加有学习兴趣，对知识能更好的有效运用，循序渐进。要达到教育目的，必须通过课程，依据课程来表达和突出道德思想和教育理念。所以，基础教育课程的改革（新课程），要以课程为教育核心，为满足社会政治经济发展的要求，从基础上变革其教育的目的、宗旨和形式，最大尽可能的挖掘和开发学生的学习潜能和能力价值。很多懂教育，搞教育，受教育的人群，逐渐从教育形式中发现了教育弊端，并对教育的改革提出了或多或少的建议与意见。越来越多的人也意识到，假如不对基础教育课程加以重视和修改，则将会对国家的社会发展和经济发展没有任何好处。与过去守旧的基础教育相比，现在的新课程教育更注重对拥有顶尖科学文化素养和人文素养人才的培养，而不单单再是通过国家资源和力量的较量来恒定国力的增减。要成为现今社会需要的这种人才，首先是要先学会学习（书写、阅读、口语表达、计算、问题解决），然后是要拥有基础的知识，学会基本的技能、树立正确的价值观和人生态度。具备了这样的能力，才能从根本上充分发挥自己的能力，提高自己的生活水平，在这个弱肉强食的社会得以良好地生存，更好地生活和有效地工作。
二、 高中地理课堂的有效教学及方法
在课堂教学中，首先是要开发学生对这门学科的学习兴趣，实现个性教育，自主教学，满足学生的求知欲，其次是要对学生的学习潜能和学习情绪进行激发，让学生能在这堂课上充分利用每一分每一秒钟，掌握更多的知识和技能，最后，要构建一个活跃，新颖的学习课堂，创造一个融洽的教学氛围。而针对高中地理这类文科综合的课程，更需要在课堂上老师和学生的互动与和谐关系，营造良好的学习氛围，真正做到培养学生的良好学习习惯和终身教育观，达到让学生在课堂上，把自己当成学习中心，轻松学习，有效运用。就老师而言，首先要对枯燥无聊的地理课堂进行思考和改革，将有效课程作为更好传授知识的载体，其次是根据实际的基础知识讲解，结合创新的有效学习方法，为学生灌输一个灵活的、易理解的地理知识系统。过去传统的地理课程，都是采用“老师讲，学生听”的方法，往往一节课，老师按照地理书中的描述，死板进行讲解，然后再让学生作业。课后，通常学生出现的症状是：记不住，做不起。针对这样的课堂教育，可以说是低效甚至是无效的，而为了提高高中课堂的效率，学校和老师必须针对这一情况制定新课程学习的体系。在课堂上以“学生为本体”，对学生的能力和拥有的实际基础水平加以重视并进行合理分析，采用“见缝插针”的教学方式，结合高效灵活的课堂教育方法，带领学生走进地理课堂，走进地理书中，让每个学生参与到对地理知识的讨论和学习中。在对学生的传授知识的过程中，老师可设立“地理知识课堂”，根据地理书中实际的知识，设立地理教学模拟情景，可根据一定的地理幻灯片介绍，从三维上在学生脑海中形成一种地理知识的思维构图，真正将地理情景融入到地理课堂。老师也可采用灵活的“我问你答”教学方式，例如：高中地理必修三，第一章 第一节《地理环境对区域发展的影响》，老师可问：地理区域特征包括哪些？同学们则答：层次性；差异性；整体性和可变性。这样的老师与学生之间的互动方式，可对学生的学习能力进行有效提高，而对书中较难记的知识，还可采用选择讨论法，例如：新课标人教版高中地理，第一章 第一节《人口的数量变化》，老师可这样提问：人口自然增长的最根本因素是：自然增长率、出生率、生产水平的差异还是死亡率？有些学生则对这类问题是是而非，那么，则可让学生与学生之间进行讨论来判断，并提醒学生抓住问题中的关键词“根本”二字，这样学生与学生之间的互动，也可提高课堂的有效学习。
总结
诸如上述的新课程学习方法其实有很多种，为跟上新社会科技时代的脚步，满足国家素质人才需求，更多的新课程有待人们的发现和制定。新课程的运用，让老师对地理课堂模式的认知、定位有了全新的理解；让学生对地理知识的学习、掌握及运用能力有更好地提高。新课程作为作为课堂的载体，将老师、学生、知识合为一体，打造呢一个全新，创新，高效的课堂。
文献
【1】 高科，《提高地理课堂的方法》【J】，2009（02）
【2】 杨洋，《新课程的理念》【J】，2010（10）
【3】 凃娅，《高中地理知识探讨》【D】，2007（085）
关键词：新课程 高中地理课堂 有效教学
G633.55
一、 新课程
从古至今，学习的方法和教学的大纲都是人们不断寻找和探索的重点。新课程的概念是为了与新的教学大纲相匹配，符合新的教学进程，就我国新课改而重新编写教学和编定教学科目。新课程教学的有效运用，让中小学乃至高中的学生 在学习中有一个连贯的科目和一个系统的课程教材。对于老师和学生而言，为适应新课标的教学，要真正将新的教学理念和新的教学方法进行有效地落实；对国家基础教育机关而和相关部门而言，为对新课程进行全面改革，就要召集大量人力、财力和物力编订相关的教师新课程培训教材，使新课程在新的师资力量和新的课程编程下更能快速、有效地适应新知识社会的不断革新和当今社会的发展，从而不断提高中小学生的品德素质。新课程本着“以人为本”的课程改革理念，旨在以学生的发展为目标，着重阐明知识技能、情感道德与人生价值观及学习过程和方法三个目标，为学生塑造一个基础知识新改革灵魂，树立发展观和正确的学习观。更多的教育选择新课程学习，学校为对教学和评价作出相应的意见和措施，设定了每门课程的目标，、意义和课标纲要，不仅是从方法上还是课堂学习中，新课堂带给老师和学生的效益是不可限量的，让老师们在自己的教学方法中不断地进行更新，能更好的结合实际生活，举一反三；学生在课堂上，对学习内容更加有学习兴趣，对知识能更好的有效运用，循序渐进。要达到教育目的，必须通过课程，依据课程来表达和突出道德思想和教育理念。所以，基础教育课程的改革（新课程），要以课程为教育核心，为满足社会政治经济发展的要求，从基础上变革其教育的目的、宗旨和形式，最大尽可能的挖掘和开发学生的学习潜能和能力价值。很多懂教育，搞教育，受教育的人群，逐渐从教育形式中发现了教育弊端，并对教育的改革提出了或多或少的建议与意见。越来越多的人也意识到，假如不对基础教育课程加以重视和修改，则将会对国家的社会发展和经济发展没有任何好处。与过去守旧的基础教育相比，现在的新课程教育更注重对拥有顶尖科学文化素养和人文素养人才的培养，而不单单再是通过国家资源和力量的较量来恒定国力的增减。要成为现今社会需要的这种人才，首先是要先学会学习（书写、阅读、口语表达、计算、问题解决），然后是要拥有基础的知识，学会基本的技能、树立正确的价值观和人生态度。具备了这样的能力，才能从根本上充分发挥自己的能力，提高自己的生活水平，在这个弱肉强食的社会得以良好地生存，更好地生活和有效地工作。
二、 高中地理课堂的有效教学及方法
在课堂教学中，首先是要开发学生对这门学科的学习兴趣，实现个性教育，自主教学，满足学生的求知欲，其次是要对学生的学习潜能和学习情绪进行激发，让学生能在这堂课上充分利用每一分每一秒钟，掌握更多的知识和技能，最后，要构建一个活跃，新颖的学习课堂，创造一个融洽的教学氛围。而针对高中地理这类文科综合的课程，更需要在课堂上老师和学生的互动与和谐关系，营造良好的学习氛围，真正做到培养学生的良好学习习惯和终身教育观，达到让学生在课堂上，把自己当成学习中心，轻松学习，有效运用。就老师而言，首先要对枯燥无聊的地理课堂进行思考和改革，将有效课程作为更好传授知识的载体，其次是根据实际的基础知识讲解，结合创新的有效学习方法，为学生灌输一个灵活的、易理解的地理知识系统。过去传统的地理课程，都是采用“老师讲，学生听”的方法，往往一节课，老师按照地理书中的描述，死板进行讲解，然后再让学生作业。课后，通常学生出现的症状是：记不住，做不起。针对这样的课堂教育，可以说是低效甚至是无效的，而为了提高高中课堂的效率，学校和老师必须针对这一情况制定新课程学习的体系。在课堂上以“学生为本体”，对学生的能力和拥有的实际基础水平加以重视并进行合理分析，采用“见缝插针”的教学方式，结合高效灵活的课堂教育方法，带领学生走进地理课堂，走进地理书中，让每个学生参与到对地理知识的讨论和学习中。在对学生的传授知识的过程中，老师可设立“地理知识课堂”，根据地理书中实际的知识，设立地理教学模拟情景，可根据一定的地理幻灯片介绍，从三维上在学生脑海中形成一种地理知识的思维构图，真正将地理情景融入到地理课堂。老师也可采用灵活的“我问你答”教学方式，例如：高中地理必修三，第一章 第一节《地理环境对区域发展的影响》，老师可问：地理区域特征包括哪些？同学们则答：层次性；差异性；整体性和可变性。这样的老师与学生之间的互动方式，可对学生的学习能力进行有效提高，而对书中较难记的知识，还可采用选择讨论法，例如：新课标人教版高中地理，第一章 第一节《人口的数量变化》，老师可这样提问：人口自然增长的最根本因素是：自然增长率、出生率、生产水平的差异还是死亡率？有些学生则对这类问题是是而非，那么，则可让学生与学生之间进行讨论来判断，并提醒学生抓住问题中的关键词“根本”二字，这样学生与学生之间的互动，也可提高课堂的有效学习。
总结
诸如上述的新课程学习方法其实有很多种，为跟上新社会科技时代的脚步，满足国家素质人才需求，更多的新课程有待人们的发现和制定。新课程的运用，让老师对地理课堂模式的认知、定位有了全新的理解；让学生对地理知识的学习、掌握及运用能力有更好地提高。新课程作为作为课堂的载体，将老师、学生、知识合为一体，打造呢一个全新，创新，高效的课堂。
文献
【1】 高科，《提高地理课堂的方法》【J】，2009（02）
【2】 杨洋，《新课程的理念》【J】，2010（10）
【3】 凃娅，《高中地理知识探讨》【D】，2007（085）