【摘 要】
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一、回顾+微课,分步梳理预测的基本方法师:同学们,在前一课《总也倒不了的老屋》中,我们学习了预测,你都记住了哪些预测的方法?生:我记住了可以根据题目预测故事内容。生:可以联系生活实际预测。生:看课文的插图也能帮助我们预测。生:我还知道课文内容里的一些线索可以帮助我们预测。（师依次板贴预测依据:标题、插图、内容、生活……）师:同学们的学习能力真强,学过的方法都牢牢地记在了心里。厉害!借助微课《预测的
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一、回顾+微课,分步梳理预测的基本方法师:同学们,在前一课《总也倒不了的老屋》中,我们学习了预测,你都记住了哪些预测的方法?生:我记住了可以根据题目预测故事内容。生:可以联系生活实际预测。生:看课文的插图也能帮助我们预测。生:我还知道课文内容里的一些线索可以帮助我们预测。（师依次板贴预测依据:标题、插图、内容、生活……）师:同学们的学习能力真强,学过的方法都牢牢地记在了心里。厉害!借助微课《预测的基本方法》,我们再来完整地梳理一遍吧。
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英语绘本一般是有形象的人物或动植物描绘的图片和与之匹配的英语文字表述的有一定情节的适合低幼阶段儿童阅读的读本。这里的图像色彩丰富、生动有趣的,文字相对简单,有一定生活知识和道理的,是适合一定年龄段的孩子阅读学习的。就语言学习角度而言,一方面,是巩固英语所学,另一方面能起到应用和拓展,能够积极推动学生主动性的图文对照的学习。在注重激发学生学习主体性,注重创新课堂教学的当下,在小学英语教学中的教材使用
2011年版《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"在积极的思维、情感互动中,学生可以加深对祖国语言文字的感悟和体验,积淀中华民族优秀的文化基因。古人云:"三分文章七分读。"笔者认为,引导学生与文本展开有效对话,深入到文本表达的句段甚至字词中去,可以为课文阅读、师生对话、生生对话构建厚实的交流平台,承载更多的文化气息,为学生学习和运用祖国的语言文字提供发展和
一、游戏导入,开启预测1.游戏导入,激发学习兴趣。师:同学们,老师带来了一些图片,猜猜这是什么。（依次出示图片）（让学生大胆猜测,说出自己的想法。再逐个出示小猪佩奇、米老鼠、胡巴的完整图片）师:"猜猜猜"的游戏好玩吗?这种"猜猜猜"的方法不仅可用于猜图,还可以放到我们的阅读中呢!今天我们将进入一个全新的学习单元,要用"猜猜猜"的阅读方法去享受阅读的快乐。2.导读引领,明确学习任务。
【教材分析】《总也倒不了的老屋》是统编本三年级上册第四单元的一篇童话,作者是慈琪。课文主要是讲乐于助人的老屋,觉得自己到了寿终正寝的时候了,该倒下了。这时,却有小猫、老母鸡、蜘蛛来请他帮忙,求他不要倒下。善良、慈祥的老屋,答应了他们的请求。故事直白简约,文字质朴随和。本单元共编排了四篇童话,有一个新的阅读训练
【教材分析】本单元是阅读策略单元,语文要素中指向阅读的是"一边读一边预测,顺着情节去猜想""学习预测的一些基本方法";指向习作的是"尝试续编故事",这是课标中"培养学生具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法"等要求的具体体现。本单元教学设计以此为依据,通过"学习""练习""运用""创编"的整体设计,落实单元语文要素,达成课标相关要求,促进学生语文素养的发展。
从三年级起,统编版小学语文教材每学年独立设置一个阅读策略单元,这也是统编教材的一大创新。在三年级所设置的是阅读"预测"单元,包含一篇教读课文《总也倒不了的老屋》,两篇自读课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》,教读课文指向学习方法,而自读课文则更多是实践应用。对于阅读策略单元中的教读课文,教师应该如何展开教学?教学的重心应该放在哪里?下文以三位教师教学《总也倒不了的老屋》为例,谈一谈笔者的思考。
教学目标:1.识记本课"萝、卜、愁、沾、晾"这5个生字。2.能尝试根据文章的题目、插图、内容、生活经验等,一边阅读一边预测。3.能根据故事的实际内容修正自己的想法,初步感受边读边预测的好处和乐趣。4.能尝试根据文章的题目预测故事的主要内容,在预测故事情节或结果的过程中产生继续阅读的兴趣。
【课例说明】统编本语文教科书三年级上册第四单元为阅读策略单元。本单元学习的策略为预测。《总也倒不了的老屋》讲述了一所一百多岁的老屋在要倒下的时候,先后遇到想要安心睡觉的小猫、想要安心孵蛋的老母鸡以及想要安心织网抓虫旳蜘蛛并帮助他们的故事。文章内容浅显易懂,情节紧凑,故事采用的经典童话反复三次的叙事结
校园文化建设是大学建设的重要内容之一，中医药校园文化建设具有传承弘扬中医药优秀传统文化、实现文化育人的重要作用。本文阐述了中医药院校校园文化建设的育人价值，分析了存在的现实短板，提出了加强文化融入、拓展文化功能、促进文化宣传三点应对策略，以期更好推进中医药院校校园文化建设。
预测的阅读方式重在让学生学习一边阅读一边预测的阅读技巧,旨在激活学生的思维认知,让学生积极参与到阅读过程中,通过猜测、验证、反思,强化阅读效果,提升阅读能力。鼓励学生大胆猜测,并不意味着可以为所欲为、天马行空地胡乱猜想,而需要整合文本的信息,进行有依据的猜测,从而将预测的能力训练落到实处。现以三年级上册策略单元中《胡萝卜先生的长胡子》教学为例,谈谈笔者的认识。