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摘 要
本文基于EOP理论研究了目前应用型高校英语教学中存在的问题，针对问题提出了一些改革建议，供相关学校与教师学习与借鉴。
【关键词】EOP理论；高校英语教育；发展模式
英语是高校中的一门基础性学科，在高校学生培养中具有举足轻重的地位，目前我国大部分高校在英语教学中普遍存在一些问题，比如：偏重英语语言教学的广度以及深度，忽略了英语的实用性；英语教学方式较为传统，很少进行职场模拟教学。高校英语教学不仅是基础英语教学的延伸，它还是通用英语知识、EOP理论与其它各学科专业知识之间的结合与实践，加强对高校学生的英语能力培养，有助于提高大学生的综合能力水平。
1 对高校英语教学方式进行探索的理论背景
EOP是指行业英语或者职业英语，它跟基于所有职业的泛商务类英语和基于完整学科体系的英语之间都有较大差别，它是专门指在某一特定行业典型工作过程中的英语，职业英语主要是为了学生的专业学习和未来所从事的职业而服务，为学生以后的发展与学习打下坚实的基础。在应用型高校英语的教学过程中，应该以学生为中心，对学生进行需求分析，也就是关注学生的目标需求与学习需求。应用型高校英語在发展过程中，要注重英语教学的基础性针对性和实用性，要把培养高技能素质人才作为教学目标，缩短教师、学生与企业之间的距离，实现在课堂上所学到的知识能够与职业需求之间的零对接。EOP理论强调把英语学习当做培养学生职业能力的手段与工具，形成具有特色的应用型英语教学模式，在高校英语教学中，运用EOP理论体现了当代应用型高校英语教育的人本取向、专业发展取向以及社会取向等全新的价值取向标准。
2 高校应用型英语教学存在的问题
2.1 师资力量匮乏
根据EOP理论的要求，英语教师不仅要具备专业的英语功底，还要了解学生所学习的相关专业知识。然而，在具体的调查中我们发现，目前高校的专业英语教师主要是由公共英语教师或者专业课教师所担任的，公共英语教师缺乏相关的专业知识，而专业课教师的英语专业水平又不够，给学生学习专业英语带来了很大的困难。公共英语教师在给学生讲专业英语时，往往会词不达意，对于专业知识或专业术语不能进行很好的讲解；专业课教师在教授专业英语时，很多时候就是把课文翻译一遍，课后练习处理一下，缺乏实际意义的内容，也有很多专业课老师水平不高，英语发音不标准，可能对学生形成一定的误导。这种情况造成了专业语言与英语知识严重脱节，会使专业英语的教学效果大打折扣。师资力量的匮乏严重阻碍了高校应用型英语教学的发展，迫切需要进行改革来满足社会的发展需求。
2.2 应用型英语教材脱离实际
教材问题也阻碍着高校应用型英语的发展，高校的专业英语教材本来就很少，而仅有的一些教材大部分也都是专业课老师结合自身所研究的方向进行编写的，教学内容没有以指导学生就业为导向，教材的编写存在着较大的随意性、片面性，教材内容的编排也不符合学生语言学习的规律。大多数英语教材依然采用传统的模式，简单的停留在对语言点的组织与安排上，导致英语教材知识点单一，大多都是找一些专业的文章简单的拼凑或者罗列在一起，内容陈旧，层次深浅不一，缺乏专业性、系统性与实用性，这与EOP理论所倡导的教学模式严重不符，出现教师教学不够热情，学生对于学习没有兴趣的不良教学局面。
2.3 应用型英语教师教学模式较为单一
很多高校的专业课教师不重视对专业英语的教学，在课堂上就是简单的带领学生对课本内容进行阅读与翻译，在教学过程中，没有做到以学生为中心，大多都是讲授一些专业词汇的翻译，整篇文章的翻译或者是让学生自己先进行阅读与翻译，教师再针重难点进行简单的指导，在文章的结构、行文特点和专业术语特殊表达习惯方面，很少进行深入分析，这种教学模式与真实的专业行业之间严重脱节，对学生专业英语的学习非常不利。
3 改善高校应用型英语教学的措施
3.1 加强师资队伍建设，提高英语教师素质。
在课堂教学中，教师处于主导地位，教师的教学水平直接决定了课堂的质量，EOP理论要求应用型高校英语教师不但要具有较高的英语水平，还要具备相关的专业知识。这要求教师要具有终身学习的欲望与能力，专业英语教师教学水平必须与社会发展、行业发展保持步伐一致，在课堂教学中将英语语言服务与相关专业的能力充分发挥出来。在教学中，教师要以学生为中心，真正了解学生需求，深入研究专业学科的前沿动态，注重实践知识的讲解，让学生为以后的就业打下坚实的基础。高校要积极对专业英语教师进行相关的培训，让他们通过自学、进修或者听课等方式，了解本专业知识与专业英语之间的关联，也可以聘请相关专家对任课老师进行培训和指导，在这个过程中，让他们不断发现自身的问题并及时解决，尽快适应EOP理论对于教学目标的要求。
3.2 加强教材建设，革新教学模式。
专业英语教材要具有针对性、实用性，按照不同的专业性质分别进行英语教材编写，体现各个学科的专业特点与学习需求。在教材内容的编写上，要体现出英语知识结构的职业化，在教材中设计与岗位相关的学习任务，培养学生的英语交际能力。专业英语老师还要针对学生目前的英语水平，找出他们在英语学习中的困难与障碍，以此来进行教材内容的编写。由于专业的特殊性，高校的专业英语教材必须具有差异性，针对各专业岗位对学生的要求科学的进行教材编写工作，并且定期对教材进行理论探讨和实践评估，推动教材朝着岗位技能立意的方向发展。
先进的教学方法能够极大的激发学生学习兴趣，提高专业英语教学水平。高校专业英语教师应该积极进行教学模式的革新，根据课程内容和学生特点，引导学生积极思考、勇于实践，还要结合现代科技给学生建立一个虚拟的社会企业环境，让学生在虚拟环境中针对自己的学习效果进行实践检验，在实践中发现自己的不足，并针对自身的不足进行有针对性的训练。学校还应该努力给学生创造一个参加校内外实训的环境，在实践教学中，教师要侧重于EOP的行业模块教学，注重学生在专业中某项技能的专业化，凸显EOP教学的实用性与职业针对性。
4 结语
EOP理论要求应用型高校英语教师要同时具有专业的英语水平和专业的学科水平，这就要求学校在发展过程中，注重对于应用型高校英语教师两方面专业能力的培养，此外，还要对教材进行积极地改良，对教学模式进行革新，为学生学习好专业英语，在以后的工作岗位中取得更大的成就而努力。
参考文献
[1]张露馨.人本主义教育理论下的应用型高校英语专业教学模式的改革——以翻译课程教学为例[J].西部素质教育，2016，2（03）：57-58.
[2]朱娉娉.基于EOP理论的高职英语课程职业化转型思考[J].职业技术，2015（08）：33-34.
作者简介
迟振峰，大学本科学历。现为沧州师范学院副教授。研究方向为英语语言学。
作者单位
沧州师范学院 河北省沧州市 061001
本文基于EOP理论研究了目前应用型高校英语教学中存在的问题，针对问题提出了一些改革建议，供相关学校与教师学习与借鉴。
【关键词】EOP理论；高校英语教育；发展模式
英语是高校中的一门基础性学科，在高校学生培养中具有举足轻重的地位，目前我国大部分高校在英语教学中普遍存在一些问题，比如：偏重英语语言教学的广度以及深度，忽略了英语的实用性；英语教学方式较为传统，很少进行职场模拟教学。高校英语教学不仅是基础英语教学的延伸，它还是通用英语知识、EOP理论与其它各学科专业知识之间的结合与实践，加强对高校学生的英语能力培养，有助于提高大学生的综合能力水平。
1 对高校英语教学方式进行探索的理论背景
EOP是指行业英语或者职业英语，它跟基于所有职业的泛商务类英语和基于完整学科体系的英语之间都有较大差别，它是专门指在某一特定行业典型工作过程中的英语，职业英语主要是为了学生的专业学习和未来所从事的职业而服务，为学生以后的发展与学习打下坚实的基础。在应用型高校英语的教学过程中，应该以学生为中心，对学生进行需求分析，也就是关注学生的目标需求与学习需求。应用型高校英語在发展过程中，要注重英语教学的基础性针对性和实用性，要把培养高技能素质人才作为教学目标，缩短教师、学生与企业之间的距离，实现在课堂上所学到的知识能够与职业需求之间的零对接。EOP理论强调把英语学习当做培养学生职业能力的手段与工具，形成具有特色的应用型英语教学模式，在高校英语教学中，运用EOP理论体现了当代应用型高校英语教育的人本取向、专业发展取向以及社会取向等全新的价值取向标准。
2 高校应用型英语教学存在的问题
2.1 师资力量匮乏
根据EOP理论的要求，英语教师不仅要具备专业的英语功底，还要了解学生所学习的相关专业知识。然而，在具体的调查中我们发现，目前高校的专业英语教师主要是由公共英语教师或者专业课教师所担任的，公共英语教师缺乏相关的专业知识，而专业课教师的英语专业水平又不够，给学生学习专业英语带来了很大的困难。公共英语教师在给学生讲专业英语时，往往会词不达意，对于专业知识或专业术语不能进行很好的讲解；专业课教师在教授专业英语时，很多时候就是把课文翻译一遍，课后练习处理一下，缺乏实际意义的内容，也有很多专业课老师水平不高，英语发音不标准，可能对学生形成一定的误导。这种情况造成了专业语言与英语知识严重脱节，会使专业英语的教学效果大打折扣。师资力量的匮乏严重阻碍了高校应用型英语教学的发展，迫切需要进行改革来满足社会的发展需求。
2.2 应用型英语教材脱离实际
教材问题也阻碍着高校应用型英语的发展，高校的专业英语教材本来就很少，而仅有的一些教材大部分也都是专业课老师结合自身所研究的方向进行编写的，教学内容没有以指导学生就业为导向，教材的编写存在着较大的随意性、片面性，教材内容的编排也不符合学生语言学习的规律。大多数英语教材依然采用传统的模式，简单的停留在对语言点的组织与安排上，导致英语教材知识点单一，大多都是找一些专业的文章简单的拼凑或者罗列在一起，内容陈旧，层次深浅不一，缺乏专业性、系统性与实用性，这与EOP理论所倡导的教学模式严重不符，出现教师教学不够热情，学生对于学习没有兴趣的不良教学局面。
2.3 应用型英语教师教学模式较为单一
很多高校的专业课教师不重视对专业英语的教学，在课堂上就是简单的带领学生对课本内容进行阅读与翻译，在教学过程中，没有做到以学生为中心，大多都是讲授一些专业词汇的翻译，整篇文章的翻译或者是让学生自己先进行阅读与翻译，教师再针重难点进行简单的指导，在文章的结构、行文特点和专业术语特殊表达习惯方面，很少进行深入分析，这种教学模式与真实的专业行业之间严重脱节，对学生专业英语的学习非常不利。
3 改善高校应用型英语教学的措施
3.1 加强师资队伍建设，提高英语教师素质。
在课堂教学中，教师处于主导地位，教师的教学水平直接决定了课堂的质量，EOP理论要求应用型高校英语教师不但要具有较高的英语水平，还要具备相关的专业知识。这要求教师要具有终身学习的欲望与能力，专业英语教师教学水平必须与社会发展、行业发展保持步伐一致，在课堂教学中将英语语言服务与相关专业的能力充分发挥出来。在教学中，教师要以学生为中心，真正了解学生需求，深入研究专业学科的前沿动态，注重实践知识的讲解，让学生为以后的就业打下坚实的基础。高校要积极对专业英语教师进行相关的培训，让他们通过自学、进修或者听课等方式，了解本专业知识与专业英语之间的关联，也可以聘请相关专家对任课老师进行培训和指导，在这个过程中，让他们不断发现自身的问题并及时解决，尽快适应EOP理论对于教学目标的要求。
3.2 加强教材建设，革新教学模式。
专业英语教材要具有针对性、实用性，按照不同的专业性质分别进行英语教材编写，体现各个学科的专业特点与学习需求。在教材内容的编写上，要体现出英语知识结构的职业化，在教材中设计与岗位相关的学习任务，培养学生的英语交际能力。专业英语老师还要针对学生目前的英语水平，找出他们在英语学习中的困难与障碍，以此来进行教材内容的编写。由于专业的特殊性，高校的专业英语教材必须具有差异性，针对各专业岗位对学生的要求科学的进行教材编写工作，并且定期对教材进行理论探讨和实践评估，推动教材朝着岗位技能立意的方向发展。
先进的教学方法能够极大的激发学生学习兴趣，提高专业英语教学水平。高校专业英语教师应该积极进行教学模式的革新，根据课程内容和学生特点，引导学生积极思考、勇于实践，还要结合现代科技给学生建立一个虚拟的社会企业环境，让学生在虚拟环境中针对自己的学习效果进行实践检验，在实践中发现自己的不足，并针对自身的不足进行有针对性的训练。学校还应该努力给学生创造一个参加校内外实训的环境，在实践教学中，教师要侧重于EOP的行业模块教学，注重学生在专业中某项技能的专业化，凸显EOP教学的实用性与职业针对性。
4 结语
EOP理论要求应用型高校英语教师要同时具有专业的英语水平和专业的学科水平，这就要求学校在发展过程中，注重对于应用型高校英语教师两方面专业能力的培养，此外，还要对教材进行积极地改良，对教学模式进行革新，为学生学习好专业英语，在以后的工作岗位中取得更大的成就而努力。
参考文献
[1]张露馨.人本主义教育理论下的应用型高校英语专业教学模式的改革——以翻译课程教学为例[J].西部素质教育，2016，2（03）：57-58.
[2]朱娉娉.基于EOP理论的高职英语课程职业化转型思考[J].职业技术，2015（08）：33-34.
作者简介
迟振峰，大学本科学历。现为沧州师范学院副教授。研究方向为英语语言学。
作者单位
沧州师范学院 河北省沧州市 061001