【摘要】从最近的课堂教学中可以看出老师们只注重知识的传授，而忽略了学生对课文审美情感的培养，比如课文的朗读，只要学生能正确流利的读出来就可以了，很少去关住学生的对这篇课文的感情投入，这是我教学以来百思不得其解。究其原因，通过自己不断的学习以及实践摸索我发现一，美声----先声夺人，二创设情境，感觉美德，三，美赏，美析，提高学生的审美能力等三方面去阐述语文教学中审美情感的培养方法。
　　【关键词】审美情感 培养
　　语文教学是双重性的，既要教学学生语文知识和技能，还要使学生理解文章之内容，在以往的语文教学中常常存在这样一种现象，将一篇文章分割成字，词的形音义，若干个段落 或层次，进而又从段意中心归纳出中心思想这种习以为常的简单操作过程。从传统误区讲把教材作为知识的载体，从而把文学作品分裂为知识堆。这种肢解式的教学方式把那些优美的文章的教学陷入一种枯燥，乏味，呆板，无趣的泥沼之中。这是当前语文课堂上实际存在且又严重的问题，应当引起我们的反思。审美情感的教学方法是解决上述问题的一把钥匙。
　　作为教师引导学生去学文赏文也应是“观文者披文以入情。”作为审美的主客体均紧扣一个情字。所以我们语文教师就应该注重美的教育，注重对学生进行审美情感的培养，而这种培养应尽早为好。
　　小学生读文章只是停滞于一般的感知，尚未进入到感受或感动的阶段。作为教师若仍停留在感知阶段，进行ABCD知识的讲解，那么学生的鉴赏能力就无法提高，这也无异于传统封闭的私塾教育。教师要引导学生透过文字看到里面那个斑斓世界。通过作品中的情感去熏陶感染学生，引导学生
　　的美好欲望，进而达到是学生感动或感受的目的。
　　那么审美情感的培养如何渗透于教学之中呢？就十来年的教学心得与大家分享：
　　一、美声----先声夺人
　　作为语文老师“读”应是一门基本功，教师可以通过声情并茂的朗读把文章中精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染给学生，这是一种时空艺术，一种听觉感。
　　我读《雨》时，雨前用低沉压抑的声音读出沉闷的感觉，雨后用急促，跳跃的节奏读出雨的急速，雨的滂沱，转而又用明亮，欢快的语调读出晴碧空如洗的清新，另外，也可以加入音乐，优美的旋律会更加感人至深。
　　另外，也可以加入音乐，优美的旋律会更加感人至深的。美之极乃情之至！美读的效果如何，取决于教师真情的表现如何。
　　二、创设情境，感觉美德
　　孩子有着极强的好奇心，他们往往乐于把自己当成角色，体会人物的喜怒哀乐，品尝表演的酸甜苦辣。语文老师应当抓住这一点，为他们提供空间大显身手。使学生全身心去领会文章中人物的性格和优美的意境，达到文情融汇，物人合一的境界，从而使学生的情感得到美得升华。
　　例如讲《穷人》人的时候，就可以分成不同的角色去朗读这篇课文，使学生更加进一步地体会文中的人物性格，学会辨别是非的能力，达到教学的目的。
　　三、美赏，美析，提高学生的审美能力
　　《荷花》是一篇美文。首先是绘画美，作品里远，中，近景极富立体感，全景及特写烘托的神韵，动静相宜，令读者身临其境。其次是色彩美，那白的花，绿的叶，碧的水，飞行的蜻蜓，游动的小鱼，轻柔的夏风等渲染了一副宁静，纯洁，隽永飘逸的画面。散文的意境通过教师的渲染描绘艺术再现出来，给学生以美的熏陶，从而使学生获得更大的审美愉悦。
　　对于一些思想教育意义比较深刻的文章，教师应引导学生去深层次地挖掘探索，以情披文。例如我的伯父鲁迅先生一文写了鲁迅先生的四件事通过这四件事可以看出鲁迅是一个为自己想的少，为别想得多的这样一个人。通过读去感悟课文中人物的思想内涵。在教师的引导下，使文章深刻的思想性深深打动学生，从而达到共鸣，这是其他分析所取代不了的。
　　当然以上只是一种教学方法的探讨，对学生的审美情感的培养还有很多途径，并且不应只是培养，更主要的是使学生进行创造美的实践。