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阅读能让学生开阔视野，增长见识，丰富涵养。阅读有利于培养学生的学习兴趣，有利于培养学生的审美情趣，有利于提升学生的语文核心素养。小学阶段是培养学生终身学习习惯的最佳时期，在这个阶段培养学生的阅读兴趣，可以让学生终身受益，对学生的终生可持续发展有不可低估的作用。
一、营造氛围，感受书香
人民教育家陶行知认为：“熏陶与督促两种力量比较起来，熏陶更为重要。”小学语文教学中教师应为学生营造书香弥漫的阅读氛围，让学生时时浸润在缕缕书香之中。
1.彰显班级图书角的迷人魅力。班级图书角是培养学生阅读兴趣的有效载体，教师应充分利用好。低年级可以选取拼音类的读物，可以是图文结合的童话、寓言等图书。高年级可以选取文学类、科普类等图书。在图书角设立“好书推荐”版块，鼓励学生适当的时间内进行更新。为了激发学生对图书角放置的图书的阅读兴趣，教师可以在图书角恰当的位置布置一些善于读书的名人名言。比如，可以是“书籍是人类进步的阶梯。”可以是“书犹药也，善读之可以医愚。”可以是“读一本好书如同和一个高尚的人谈话。”等等。诸如此类的名言警句对学生有一定的启发、激励作用，更有利于培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读期待。
2.开展丰富多彩的读书活动。随着小学生识字量的递增，其阅读欲望也渐次增强。教师可以定期在班级内开设读书交流会，让学生畅谈读书体会，鼓励学生积极向同伴大力推荐自己阅读的书籍，并及时与同伴分享、交流自己在读书过程中积累下来的优美词句、精彩片断，以及精美的文章。教师对阅读表现积极的、表现突出的学生应及时的给予表扬、鼓励、赞赏，可以定期评选“最佳阅读之星”，并颁发最佳阅读奖，其目的是为了更好地激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。需强调的是为了激发学生的阅读兴趣，教师可以定期在班级内组织学生以“讲故事”的形式让学生将阅读到的自己感兴趣的，自己觉得精彩的故事分享给大家。“讲故事”这种学生人人感兴趣的形式的确是调动小学生阅读兴趣，激发阅读积极性的最佳良方，“讲故事”能有效地提升学生的语言表达能力，锻炼学生的思维敏捷性。教师应鼓励学生人人参与讲故事，这样，对不太喜欢读书的学生起到了一种很好的促进作用，这部分学生能够从同伴的“讲故事”的精彩表现中及时的感受到书的魅力，从而对书籍产生强烈的好奇心，引发对书籍的阅读兴趣。当然，为了激发学生的阅读兴趣，除了“讲故事”这种形式之外，也可以组织学生填写读书信息卡，可以让学生制作精美的富有个性化的读书书签等。
3.开展亲子阅读。教师应鼓励家长与学生开展多种多样的亲子阅读，以激发学生的阅读兴趣，让学生在亲子阅读过程中感受、体验阅读的快乐，理解、掌握阅读的内容，并逐步培养自己的阅读习惯，积累阅读经验，提升阅读能力。
二、立足教材，拓展阅读
小学语文教材不少的课文都是文质兼美的，都是编者精心选取的，其中，不少课文彰显人文气息，内涵丰富。不少文章体裁与题材丰富多样，贴近学生的生活，可读性极强，这本身就为培养学生的阅读兴趣提供了物质前提。教师应充分利用好语文教材这一重要教学资源去激发学生的阅读兴趣，这就需要教师努力优化语文课堂教学，精心设计语文阅读教学活动，以激发学生语文阅读的潜能，激发语文阅读的兴趣。需强调的是为了激发学生的阅读兴趣，必要时，教师应及时的对学生进行拓展性训练，引领学生进行拓展性阅读训练，能拓展学生的阅读视野。比如，教学苏教版《狼和小羊》时，学生兴致勃勃地读教材（文本），不少学生意犹未尽地表演文本。为了让学生的阅读兴趣更高涨，教师可适时地向学生推荐《伊索寓言》，以进一步扩大学生的阅读量，进一步激发学生的阅读兴趣。值得一提的是苏教版教材上的一些课文在让学生进行预习的时候就可以引领、点拨、指导学生进行拓展性阅读，可以让学生自己去了解有关知识或者是写作背景。比如，教学苏教版教材《狐狸与乌鸦》一课时，教师就可以事先找一找关于狐狸与乌鸦的有关故事，当然，可以是向家长了解，也可以上网查询或到学校图书室查找等，让学生在学习教材之前就对这两个动物的生活习性、个性特征等有個大致的了解，对学生进一步理解教材（文本）奠定了基础，同时，这样更有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
三、激励评价，树立信心
正面的、积极的、富有“正能量”的阅读评价，更有利于让学生树立阅读的信心，激发学生的阅读兴趣。但令人遗憾的是长期以来，阅读评价总是刻意追求“标准答案”，其实，新课程倡导的“以人为本”现代课程观，特别鼓励教师应珍视学生在语文学习中的独特感受、独特体验、独特理解，在阅读评价中更倡导学生富有个性、富有创造性、富有启迪性的反应，更重视学生对教材（文本）内容的独特看法、独特理解，更鼓励教师能以欣赏的眼光去评价学生对语文教材的“特别理解”。课堂上，学生或许会为《狐假虎威》中的狐狸争论不休，也许有学生能回答出“标准答案”，也许有学生会提出不同的见解，但面对这种“特殊的声音”，教师切忌妄加否定，甚至批评，而应对提出非同寻常答案的学生大加赞赏、大加鼓励，及时表扬，表扬这类学生会动脑筋，勇于思考，学生的阅读兴趣一定会在教师赞许的目光与期待的语言激励中得到有效的培养。
总之，小学语文阅读兴趣的培养，需教师努力为学生营造浓郁的阅读氛围，让学生时时感受到书的馨香，同时需要教师立足于教材（文本），以进一步拓展学生的阅读量，更需要教师在语文阅读教学中进行激励性评价，以树立阅读的信心，激发阅读的兴趣，以培养学生的阅读能力，以进一步提升学生的语文核心素养。
一、营造氛围，感受书香
人民教育家陶行知认为：“熏陶与督促两种力量比较起来，熏陶更为重要。”小学语文教学中教师应为学生营造书香弥漫的阅读氛围，让学生时时浸润在缕缕书香之中。
1.彰显班级图书角的迷人魅力。班级图书角是培养学生阅读兴趣的有效载体，教师应充分利用好。低年级可以选取拼音类的读物，可以是图文结合的童话、寓言等图书。高年级可以选取文学类、科普类等图书。在图书角设立“好书推荐”版块，鼓励学生适当的时间内进行更新。为了激发学生对图书角放置的图书的阅读兴趣，教师可以在图书角恰当的位置布置一些善于读书的名人名言。比如，可以是“书籍是人类进步的阶梯。”可以是“书犹药也，善读之可以医愚。”可以是“读一本好书如同和一个高尚的人谈话。”等等。诸如此类的名言警句对学生有一定的启发、激励作用，更有利于培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读期待。
2.开展丰富多彩的读书活动。随着小学生识字量的递增，其阅读欲望也渐次增强。教师可以定期在班级内开设读书交流会，让学生畅谈读书体会，鼓励学生积极向同伴大力推荐自己阅读的书籍，并及时与同伴分享、交流自己在读书过程中积累下来的优美词句、精彩片断，以及精美的文章。教师对阅读表现积极的、表现突出的学生应及时的给予表扬、鼓励、赞赏，可以定期评选“最佳阅读之星”，并颁发最佳阅读奖，其目的是为了更好地激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。需强调的是为了激发学生的阅读兴趣，教师可以定期在班级内组织学生以“讲故事”的形式让学生将阅读到的自己感兴趣的，自己觉得精彩的故事分享给大家。“讲故事”这种学生人人感兴趣的形式的确是调动小学生阅读兴趣，激发阅读积极性的最佳良方，“讲故事”能有效地提升学生的语言表达能力，锻炼学生的思维敏捷性。教师应鼓励学生人人参与讲故事，这样，对不太喜欢读书的学生起到了一种很好的促进作用，这部分学生能够从同伴的“讲故事”的精彩表现中及时的感受到书的魅力，从而对书籍产生强烈的好奇心，引发对书籍的阅读兴趣。当然，为了激发学生的阅读兴趣，除了“讲故事”这种形式之外，也可以组织学生填写读书信息卡，可以让学生制作精美的富有个性化的读书书签等。
3.开展亲子阅读。教师应鼓励家长与学生开展多种多样的亲子阅读，以激发学生的阅读兴趣，让学生在亲子阅读过程中感受、体验阅读的快乐，理解、掌握阅读的内容，并逐步培养自己的阅读习惯，积累阅读经验，提升阅读能力。
二、立足教材，拓展阅读
小学语文教材不少的课文都是文质兼美的，都是编者精心选取的，其中，不少课文彰显人文气息，内涵丰富。不少文章体裁与题材丰富多样，贴近学生的生活，可读性极强，这本身就为培养学生的阅读兴趣提供了物质前提。教师应充分利用好语文教材这一重要教学资源去激发学生的阅读兴趣，这就需要教师努力优化语文课堂教学，精心设计语文阅读教学活动，以激发学生语文阅读的潜能，激发语文阅读的兴趣。需强调的是为了激发学生的阅读兴趣，必要时，教师应及时的对学生进行拓展性训练，引领学生进行拓展性阅读训练，能拓展学生的阅读视野。比如，教学苏教版《狼和小羊》时，学生兴致勃勃地读教材（文本），不少学生意犹未尽地表演文本。为了让学生的阅读兴趣更高涨，教师可适时地向学生推荐《伊索寓言》，以进一步扩大学生的阅读量，进一步激发学生的阅读兴趣。值得一提的是苏教版教材上的一些课文在让学生进行预习的时候就可以引领、点拨、指导学生进行拓展性阅读，可以让学生自己去了解有关知识或者是写作背景。比如，教学苏教版教材《狐狸与乌鸦》一课时，教师就可以事先找一找关于狐狸与乌鸦的有关故事，当然，可以是向家长了解，也可以上网查询或到学校图书室查找等，让学生在学习教材之前就对这两个动物的生活习性、个性特征等有個大致的了解，对学生进一步理解教材（文本）奠定了基础，同时，这样更有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
三、激励评价，树立信心
正面的、积极的、富有“正能量”的阅读评价，更有利于让学生树立阅读的信心，激发学生的阅读兴趣。但令人遗憾的是长期以来，阅读评价总是刻意追求“标准答案”，其实，新课程倡导的“以人为本”现代课程观，特别鼓励教师应珍视学生在语文学习中的独特感受、独特体验、独特理解，在阅读评价中更倡导学生富有个性、富有创造性、富有启迪性的反应，更重视学生对教材（文本）内容的独特看法、独特理解，更鼓励教师能以欣赏的眼光去评价学生对语文教材的“特别理解”。课堂上，学生或许会为《狐假虎威》中的狐狸争论不休，也许有学生能回答出“标准答案”，也许有学生会提出不同的见解，但面对这种“特殊的声音”，教师切忌妄加否定，甚至批评，而应对提出非同寻常答案的学生大加赞赏、大加鼓励，及时表扬，表扬这类学生会动脑筋，勇于思考，学生的阅读兴趣一定会在教师赞许的目光与期待的语言激励中得到有效的培养。
总之，小学语文阅读兴趣的培养，需教师努力为学生营造浓郁的阅读氛围，让学生时时感受到书的馨香，同时需要教师立足于教材（文本），以进一步拓展学生的阅读量，更需要教师在语文阅读教学中进行激励性评价，以树立阅读的信心，激发阅读的兴趣，以培养学生的阅读能力，以进一步提升学生的语文核心素养。