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摘 要：化学实验是初中化学教学的重要内容和最常见有效的教学方式，也是初中学生学习化学的重要内容和有效的学习方式。进行化学实验教学设计及其实施是化学教学的核心内容，是化学教学活动取得成效的保证。根据实验具有的诸多功能进行初中实验教学设计，无疑是初中化学教学成功的良好开端，实现教与学的最优化。
关键字：初中化学 实验教学 实验课教学设计 有效性策略
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验使化学充满魅力，是化学的灵魂，在化学教学中， 化学实验是帮助学生进入化学知识宝殿的钥匙，在素质教育中有着其它形式或内容无法代替的特殊作用，正如美国华盛顿儿童博物馆上有这样一句格言：“我听见就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这告诉我们在教育过程中为学生创设直接感知、亲身体验和动手操作的机会，是帮助他们获得知识最迅速、最便捷的途径。化学实验的设计是化学实验课的一个关键的组成部分，化学实验教学设计的有效性是实现化学实验课教学的重要保证， 是初中化学教学成功的良好开端。
在多年的教学实践中，积累了一些提高初中化学实验课教学设计有效性的策略：
1、注重学习兴趣的培养，构建良好教学情境，激发学生的强烈的学习动机。
初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
2、从学生己有的学习基础出发，使化学实验教学设计适合学生的特点，符合教学内容的要求，难易适当。
设计的实验使学生通过自己的努力都能较好的完成学习任务，都能体验到跳一跳就可以摘到桃子的愉快心情，并由成功地情绪体验产生兴趣，提高学习的积极性。此外在教学中及时发现和肯定学生的每一点进一步和成功，如在课堂上的出色回答，正确、整洁的作业，成功的化学实验，进步的考试成绩等，应进行夸奖或表示赞许，使学生感受到教师对他的赏识，并获得愉快的体验，进而增强学习的兴趣。
3、小组合作学习。
根据学生的情况，把能力强的学生与能力一般的学生搭配划分小组、小组合作学习，以达到保证小组间能力均衡和小组内能力有差异的学生相互学习的目的。
在小组进行交流和讨论时，进行明确的分工，有小组组长负责组织讨论和交流，有进行汇报的小组成员，有负责补充和纠正的小组成员，使每个人都有自己的角色，锻炼学生的总结！归纳和概括等的思维能力和口头表达能力，也锻炼小组每个成员相互学习！补充与交流的能力，使小组合作学习更富有弹性和生命力。
4、让学生明确实验目的。
任何一个实验教学都应该有它的主要目的。没有目的，实验就没有指向性，实验就毫无意义，更谈不上实验的有效性。只有明确了实验主要目的，教学设计和实施才有据可依，才可能发挥实验的最大效益。所以教师在进行实验教学设计时，对该实验的目的必须认真分析研究，找出实验的主要目的所在。并且在课堂实施过程中始终围绕实验主要目的来开展实验教学。
5、让学生理解实验原理。
实验原理的理解是进行化学实验操作和实验设计的基础。没有了解实验原理，就不知道怎样做实验，也不知道为什么要这样做？对实验进行评价、改进和设计就更谈不上了。
化学实验原理包括化学反应原理和方法、仪器选择和使用原理、操作先后顺序原理、分离提纯原理以及尾气处理原理等。
教师在进行教学设计和教学实施过程中，根据不同实验类型和实验目的，应该有重点的让学生领悟实验原理，培养学生的实验能力，提高实验技能。不同类型实验，侧重点不同。例如上述提到的配制氯化钠溶液的实验，应该着重让学生理解仪器选用原理（为什么选用容量瓶？）以及该仪器的使用方法（怎么用？）。对于每个实验，应该让学生多思考以下问题：该实验怎样做？为什么要这样做？还有没有其它方法可以做？如何控制实验条件？
6、学生试讲实验课，让学生真正参与实验。
学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，他不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。而作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，其中课堂上让学生大胆的动手做演示实验是的一种较好的方法，前提是课前在老师指导下反复练习，确保实验成功。由于学生参与课堂演示实验，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，同时也关心着同伴实验成功与否，哪些学生能荣幸上台演示？教师可根据实验类型与难度挑选学生，既可以作为对学习上有明显进步学生的奖励；也可以作为成绩欠佳而动手能力较强学生的鼓励；更可以推选优秀学生作为同学们学习的榜样。此方法的优点是比较注重学生的个体差异，能照顾到不同层次的学生，有利于使每个学生得到充分地发展，尤其是后进生，当他们被鼓舞、被信任、体验到成功的愉悦时，他们才有更大的积极性，才有可能学得更好。事实上多数的教师演示实验可以让学生来做，如：盐溶液的酸碱性、金属与酸或碱的反应、镁带在二氧化碳中的燃烧等。化学实验教学中，学生真正参与实验，有效与积极参与的和谐统一，能使实验探究在培养学生三维目标中最优化。
关键字：初中化学 实验教学 实验课教学设计 有效性策略
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验使化学充满魅力，是化学的灵魂，在化学教学中， 化学实验是帮助学生进入化学知识宝殿的钥匙，在素质教育中有着其它形式或内容无法代替的特殊作用，正如美国华盛顿儿童博物馆上有这样一句格言：“我听见就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这告诉我们在教育过程中为学生创设直接感知、亲身体验和动手操作的机会，是帮助他们获得知识最迅速、最便捷的途径。化学实验的设计是化学实验课的一个关键的组成部分，化学实验教学设计的有效性是实现化学实验课教学的重要保证， 是初中化学教学成功的良好开端。
在多年的教学实践中，积累了一些提高初中化学实验课教学设计有效性的策略：
1、注重学习兴趣的培养，构建良好教学情境，激发学生的强烈的学习动机。
初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
2、从学生己有的学习基础出发，使化学实验教学设计适合学生的特点，符合教学内容的要求，难易适当。
设计的实验使学生通过自己的努力都能较好的完成学习任务，都能体验到跳一跳就可以摘到桃子的愉快心情，并由成功地情绪体验产生兴趣，提高学习的积极性。此外在教学中及时发现和肯定学生的每一点进一步和成功，如在课堂上的出色回答，正确、整洁的作业，成功的化学实验，进步的考试成绩等，应进行夸奖或表示赞许，使学生感受到教师对他的赏识，并获得愉快的体验，进而增强学习的兴趣。
3、小组合作学习。
根据学生的情况，把能力强的学生与能力一般的学生搭配划分小组、小组合作学习，以达到保证小组间能力均衡和小组内能力有差异的学生相互学习的目的。
在小组进行交流和讨论时，进行明确的分工，有小组组长负责组织讨论和交流，有进行汇报的小组成员，有负责补充和纠正的小组成员，使每个人都有自己的角色，锻炼学生的总结！归纳和概括等的思维能力和口头表达能力，也锻炼小组每个成员相互学习！补充与交流的能力，使小组合作学习更富有弹性和生命力。
4、让学生明确实验目的。
任何一个实验教学都应该有它的主要目的。没有目的，实验就没有指向性，实验就毫无意义，更谈不上实验的有效性。只有明确了实验主要目的，教学设计和实施才有据可依，才可能发挥实验的最大效益。所以教师在进行实验教学设计时，对该实验的目的必须认真分析研究，找出实验的主要目的所在。并且在课堂实施过程中始终围绕实验主要目的来开展实验教学。
5、让学生理解实验原理。
实验原理的理解是进行化学实验操作和实验设计的基础。没有了解实验原理，就不知道怎样做实验，也不知道为什么要这样做？对实验进行评价、改进和设计就更谈不上了。
化学实验原理包括化学反应原理和方法、仪器选择和使用原理、操作先后顺序原理、分离提纯原理以及尾气处理原理等。
教师在进行教学设计和教学实施过程中，根据不同实验类型和实验目的，应该有重点的让学生领悟实验原理，培养学生的实验能力，提高实验技能。不同类型实验，侧重点不同。例如上述提到的配制氯化钠溶液的实验，应该着重让学生理解仪器选用原理（为什么选用容量瓶？）以及该仪器的使用方法（怎么用？）。对于每个实验，应该让学生多思考以下问题：该实验怎样做？为什么要这样做？还有没有其它方法可以做？如何控制实验条件？
6、学生试讲实验课，让学生真正参与实验。
学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，他不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。而作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，其中课堂上让学生大胆的动手做演示实验是的一种较好的方法，前提是课前在老师指导下反复练习，确保实验成功。由于学生参与课堂演示实验，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，同时也关心着同伴实验成功与否，哪些学生能荣幸上台演示？教师可根据实验类型与难度挑选学生，既可以作为对学习上有明显进步学生的奖励；也可以作为成绩欠佳而动手能力较强学生的鼓励；更可以推选优秀学生作为同学们学习的榜样。此方法的优点是比较注重学生的个体差异，能照顾到不同层次的学生，有利于使每个学生得到充分地发展，尤其是后进生，当他们被鼓舞、被信任、体验到成功的愉悦时，他们才有更大的积极性，才有可能学得更好。事实上多数的教师演示实验可以让学生来做，如：盐溶液的酸碱性、金属与酸或碱的反应、镁带在二氧化碳中的燃烧等。化学实验教学中，学生真正参与实验，有效与积极参与的和谐统一，能使实验探究在培养学生三维目标中最优化。