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摘 要：本文论述了技工学校汽车专业一体化课堂中如何更好的让学生掌握操作技能提出了看法，用“以点带面”法来举例，结合技工学校学生的特点，并及时对教学方式方法的改进与完善。
关键词：汽车；一体化；小组教学；同伴教育
一、技工学校学生特点分析
近年来，由于国家大力发展职业教育， 学生的操作技能将成为技工学校培养的重点。随着我国从制造大国向制造强国转变的推进，企业对员工的综合素质及技术水平要求也越来越高。自从2012年技工学校学生免学费的政策出台后，使得技校生在校人数猛增，但目前技校入学门槛低，技校生大多是中考、高考成绩较低者，所以技工学校学生普遍存在学习基础差、自律性不够高以及综合素质相对较差等问题，这对技校一线老师的授课就提出了更高的要求。
由于技校学生正处于青少年时期，对事物有新奇感，特别喜欢探讨争议问题，爱用批判眼光看待事物。同时也存在着很大的问题，有因为家庭因素引起的自卑心理、厌学情绪、学习障碍等；有的则是在之前的学校生活中形成的学习专注度不够、对老师有恐惧心理、对教师有逆反心理等。
至此，老师需要在课前要根据学校实际教学资源备好课、找好典型案例、创设教学情境、并设计相应的工作任务书；关键还是需要充分了解学生，根据学生的特点，掌控课堂教学过程。
而一体化教学则是职业技能教育较为行之有效的教学方法，一体化教学倡导学生主动学习，快乐学习。在“以学生为中心”的一体化课堂中，要充分调动学生的主动性能动性，教师需要重视学生的情感态度和信息反馈，并且做好充分的引导，想方设法吸引学生的注意力。使整个课堂的氛围处在积极和谐的状态下，让学生在快乐中学习，逐步掌握各知识点。例如，在“汽车底盘构造与维修”课堂中，对离合器的拆装，可以用“以点带面”的学习方法来教学。
二、“以点带面”法在课堂中的应用及成效
“以点带面”就是将学生分为若干个小组，先对组长（点）进行“小班教学”，再由组长对其余组员（面）进行“同伴教育”。比如：15汽修中级班，36人，分6个小组，每个组选一个接受能力较强的学生作为组长，教师先对这6名小组长进行面对面的边讲解边拆装，确保每个组长都理解透彻，然后对组长先进行考核，然后每个组的组长再对本组其余5名成员进行点对点的教学。
“以点带面”的教学方法的好处就是，实现了“小班教学”，教学质量肯定有所提高，而且教师预先选的组长是相对接受能力强的，教师可以在相同的时间内讲述更多的知识给学生听，若是全班教学的话，学生层次参差不齐，水平不一，理解能力也就相差很远，那教师为了兼顾更多的学生的学习效果，而会将一个问题重复多次去解释，这就会导致时间在一个问题的重复上浪费，最终还是不能很好的保证全班同学都明白。
先对小组长进行培训，在这过程中，教师能够更好协助这部分学生思维的开发，更好的引导他们理清思路，而且在培訓之后则对小组长进行考核，这能使教师与小组长之间的传达错误机率大大的降低，从而确保了小组长对组员进行教学过程中知识传授的准确性。小组长与组员之间都是学生，是同伴，他们之间没有阶级感，因此可以消除一部分学生在学习过程中对教师的恐惧心理，能够更好的接受知识；而且他们因为是同学，因此更能了解彼此的内心，以及接受知识的方式和方法，能够用更加通俗易懂的方式去让对方接受，在同伴教育的过程中由于他们之间可以比较自由的发表自己的意见及建议，因此他们之间的思维更能打开，思想的交流会使他们得到更多的收获。真正做到了学生主动学习，快乐学习的宗旨。
假若是教师直接大班授课的话，首先效果不好，不能保证尽量多的学生学到知识，学生在听不懂的情况下就进行盲目的拆装的话，那设备就容易被损坏，而且学生也容易受伤；其次容易浪费时间，学生越多出现的不定性因素就越多，教师为了解决学生出现的种种小问题占用部分课堂时间；再次，对于对教师有恐惧心理的学生绝对是最差的教学效果了，不仅他听不进去而且教师也白讲了那么多，甚至解释多次后教师有可能态度不好，这无形中会加剧学生的心里负担，导致学生更加自卑、厌学；因此很难实现以学生主动学习，快乐学习的“一体化”课堂。
从中不难看出“以点带面”这种教学方式的效果：不仅实现了一体化“以学生为中心”的教学，既保证了教学质量，还可以保证教学设备的完好。经过多个学期的试验，教学效果相较传统的理论教学或者实操教学大有提高，而且学生的评价也都极高，学生更加喜欢“以点带面”的课堂，他们能够更加有兴趣的学习专业知识，也对理论知识接受得更多，以前的厌学情绪也相应的减少了。
三、总结
总的来说，专业课程是要以任务引领型课程为主体，这是由技工院校的本质所决定的，但技工院校教育课程体系，其模式应当是多样的，任何一种教学方式方法都不是适用于任何一门课，因此针对课程各自特点的不同需要适时的变化上课的方法，一切要从实际出发。
参考文献：
[1] 黄远飞.广州模式：广州技工教育60年发展纪实[M].2012.
[2] 黄桃红.论“教学做合一”的教学模式与教学方法[J].实践与探索，2010.
[3] 王爱敏.职业教育“一体化”教学模式研究[D].天津大学，2012.
[4] 王芳.汽车专业“理实一体化”教学效果分析[J].北京农业职业学院学报，2010.
作者简介：黄惠（1988-），女，广东梅州人，本科，初级职称。
关键词：汽车；一体化；小组教学；同伴教育
一、技工学校学生特点分析
近年来，由于国家大力发展职业教育， 学生的操作技能将成为技工学校培养的重点。随着我国从制造大国向制造强国转变的推进，企业对员工的综合素质及技术水平要求也越来越高。自从2012年技工学校学生免学费的政策出台后，使得技校生在校人数猛增，但目前技校入学门槛低，技校生大多是中考、高考成绩较低者，所以技工学校学生普遍存在学习基础差、自律性不够高以及综合素质相对较差等问题，这对技校一线老师的授课就提出了更高的要求。
由于技校学生正处于青少年时期，对事物有新奇感，特别喜欢探讨争议问题，爱用批判眼光看待事物。同时也存在着很大的问题，有因为家庭因素引起的自卑心理、厌学情绪、学习障碍等；有的则是在之前的学校生活中形成的学习专注度不够、对老师有恐惧心理、对教师有逆反心理等。
至此，老师需要在课前要根据学校实际教学资源备好课、找好典型案例、创设教学情境、并设计相应的工作任务书；关键还是需要充分了解学生，根据学生的特点，掌控课堂教学过程。
而一体化教学则是职业技能教育较为行之有效的教学方法，一体化教学倡导学生主动学习，快乐学习。在“以学生为中心”的一体化课堂中，要充分调动学生的主动性能动性，教师需要重视学生的情感态度和信息反馈，并且做好充分的引导，想方设法吸引学生的注意力。使整个课堂的氛围处在积极和谐的状态下，让学生在快乐中学习，逐步掌握各知识点。例如，在“汽车底盘构造与维修”课堂中，对离合器的拆装，可以用“以点带面”的学习方法来教学。
二、“以点带面”法在课堂中的应用及成效
“以点带面”就是将学生分为若干个小组，先对组长（点）进行“小班教学”，再由组长对其余组员（面）进行“同伴教育”。比如：15汽修中级班，36人，分6个小组，每个组选一个接受能力较强的学生作为组长，教师先对这6名小组长进行面对面的边讲解边拆装，确保每个组长都理解透彻，然后对组长先进行考核，然后每个组的组长再对本组其余5名成员进行点对点的教学。
“以点带面”的教学方法的好处就是，实现了“小班教学”，教学质量肯定有所提高，而且教师预先选的组长是相对接受能力强的，教师可以在相同的时间内讲述更多的知识给学生听，若是全班教学的话，学生层次参差不齐，水平不一，理解能力也就相差很远，那教师为了兼顾更多的学生的学习效果，而会将一个问题重复多次去解释，这就会导致时间在一个问题的重复上浪费，最终还是不能很好的保证全班同学都明白。
先对小组长进行培训，在这过程中，教师能够更好协助这部分学生思维的开发，更好的引导他们理清思路，而且在培訓之后则对小组长进行考核，这能使教师与小组长之间的传达错误机率大大的降低，从而确保了小组长对组员进行教学过程中知识传授的准确性。小组长与组员之间都是学生，是同伴，他们之间没有阶级感，因此可以消除一部分学生在学习过程中对教师的恐惧心理，能够更好的接受知识；而且他们因为是同学，因此更能了解彼此的内心，以及接受知识的方式和方法，能够用更加通俗易懂的方式去让对方接受，在同伴教育的过程中由于他们之间可以比较自由的发表自己的意见及建议，因此他们之间的思维更能打开，思想的交流会使他们得到更多的收获。真正做到了学生主动学习，快乐学习的宗旨。
假若是教师直接大班授课的话，首先效果不好，不能保证尽量多的学生学到知识，学生在听不懂的情况下就进行盲目的拆装的话，那设备就容易被损坏，而且学生也容易受伤；其次容易浪费时间，学生越多出现的不定性因素就越多，教师为了解决学生出现的种种小问题占用部分课堂时间；再次，对于对教师有恐惧心理的学生绝对是最差的教学效果了，不仅他听不进去而且教师也白讲了那么多，甚至解释多次后教师有可能态度不好，这无形中会加剧学生的心里负担，导致学生更加自卑、厌学；因此很难实现以学生主动学习，快乐学习的“一体化”课堂。
从中不难看出“以点带面”这种教学方式的效果：不仅实现了一体化“以学生为中心”的教学，既保证了教学质量，还可以保证教学设备的完好。经过多个学期的试验，教学效果相较传统的理论教学或者实操教学大有提高，而且学生的评价也都极高，学生更加喜欢“以点带面”的课堂，他们能够更加有兴趣的学习专业知识，也对理论知识接受得更多，以前的厌学情绪也相应的减少了。
三、总结
总的来说，专业课程是要以任务引领型课程为主体，这是由技工院校的本质所决定的，但技工院校教育课程体系，其模式应当是多样的，任何一种教学方式方法都不是适用于任何一门课，因此针对课程各自特点的不同需要适时的变化上课的方法，一切要从实际出发。
参考文献：
[1] 黄远飞.广州模式：广州技工教育60年发展纪实[M].2012.
[2] 黄桃红.论“教学做合一”的教学模式与教学方法[J].实践与探索，2010.
[3] 王爱敏.职业教育“一体化”教学模式研究[D].天津大学，2012.
[4] 王芳.汽车专业“理实一体化”教学效果分析[J].北京农业职业学院学报，2010.
作者简介：黄惠（1988-），女，广东梅州人，本科，初级职称。