论文部分内容阅读
摘 要：语文课堂中如何提高教学的效率、学生的积极性以及兴趣是当下语文教学的主要研究方向。近几年来，语文教育工作者陆续推出了多种方法来提高语文课堂的教学效率，这不仅能够活跃课堂气氛，使得学生加深对所学知识的印象，也能从另一个角度强化教师自身的专业素质，使教师与学生一起提高，充分展现语文的教学魅力。本文将以如何提高语文教学效率作为切入点，对多种方式方法进行深入探讨与研究。
关键词：语文课堂；教学效率；引导；阅读
“提高课堂教学效率，切实减轻学生课业负担”是近年来社会热议的话题，每个学科教师都应结合本学科的特点为切实提高课堂教学效率作出应有的贡献。笔者从以下几个方面进行了探索、尝试。
一、教学导入要新颖、精彩
导语虽为微末技艺，却可视为顶上功夫，它往往直接影响学生对一节新课是否激情澎湃，兴趣盎然。教师可以以温故知新引发学生掌握旧知的自豪感，树立探索新知的自信；可由故事、谜语、笑话等导入，激发兴趣，营造轻松愉悦的课堂氛围；可由音乐导入，使学生快速入情入境；可由古诗词导入，增添课堂的文学氛围……可是有的教师忽略了导语，直接进入新课，“今天我们来学习……”这样固然开门见山，省时省力，但后面却要费更多力气去调动学生的积极性来学习文章。
二、教学内容要简约而不简单
简约既指课堂教学目标不能贪多求全，能一课一得足矣；简约也指课堂环节不可太多，使课堂目标不够明晰。但简约不是简单，更不是简陋，这就要求语文教师能找到一个切入课文的突破点，通过这一个切入点能起到串起全篇的作用。正如叫学生去公园，你只需告诉学生去哪个公园，公园在哪个方位，让他自己去走。而不是告诉他先向左走多远，再向右走多远，再向左，再向右……最终学生发现：绕了半天，不就是去那个公园吗？教师把目标告知即可，至于怎么走，学生自有各的方法。但找到切入点却不是一件容易的事，要求教师能抓住课文的核心，找到理解文章的突破点，这是对教师功力的考验。如高中教材《家》的选段，文章最后“爷爷成了孙子的敌人”，教师可抓住这句作为切入点，“敌人”在这里指什么，世界上最亲的亲人为何成为了“敌人”？一个问题便可以把小说的主要内容以及人物形象、小说主旨全部拎起来了。又如：《孔乙己》一课，抓住末句“大约的确死了”，让学生思考为何用“大约”又“的确”这样看似矛盾的词语，这一问题也把文章的主要内容、人物形象以及主题都贯串起来了。
三、教学问题要清晰，目的要明确
很多教师抱怨比赛时抽到的学生不配合，那么为什么同一个班级别的教师来上学生会积极配合呢？很大程度上是教师设置的问题让学生难以把握，学生没法配合。如《背影》一课，有位教师问：文中几次写到眼泪？第一次为什么“簌簌地流”，第二次为什么“很快地流”，第三次为什么用“又流”，第四次为什么用“在晶莹的泪光中”又看到背影？这样的问题学生很难把握，怎么去配合教师的教学？这位教师是想让学生体会作者每次流泪时的情感，其实只需让学生找出几处流泪之处并谈谈在当时的情景中为什么会流泪、作者的感情是怎样的就可以了，学生自然会调动自己的情感体验，是很容易回答并会积极配合的。笔者深信：没有不配合的学生，只有让学生没法配合的教师。
四、教学中的“读”要科学合理地设计
语文课上每次阅读的目的不同，不同目的的阅读所安排的时间点必须科学，否则只会事倍功半。如《山市》一课，第一遍朗读是解决字音问题，确保学生能读准字音。但这一遍朗读学生只能读准部分句读，有些句子停顿会出现偏颇。所以在读第一遍之前教师往往会强调某些字词的读音以及某些重点句子的断句，如“既而风定天清”要在“既而”后断句，“城市依稀而已”要在“而已”后断句。这样的强调是对的，但是在第一遍阅读这个环节交代就不够科学。试想，在学生没有理解文意的前提下，告诉学生这样断句学生怎会理解，最多就是死记硬背。该环节应该放在疏通文意之后，学生在理解文意的基础上，自然而然就会明白如何断句。如在散文和诗歌教学中，语文教师喜欢在上课之前让学生带着感情朗读、范读或者分角色朗读课文。在没有理解文章的思想感情的前提下，这种所谓的带着感情朗读只是一种肤浅的朗读，即使能取得些许效果也是收效甚微。在探究文章思想感情之前更适合学生默读，去感受和揣摩，而对文章深入理解之后再有感情地朗读，这样的“有感情”，才是真正的情感阅读。
五、教学中的合作探究要力求实效
新课程标准提倡合作探究式学习，以期加强学生之间的互动性，从而达到互通有无的目的。在新课改背景下，語文教师的公开课都很注重这个环节，这是很可喜的现象。只是合作探究要落到实处，不可为探究而探究，也就是走走形式。如有些教师在上《社戏》时提问：“平桥村为什么是乐土？‘乐’在哪里？”这本是一个很好的探究性问题，可教师提出问题后就让学生讨论，学生在没有思索的情况下直接讨论，没有个性化的见解，只是人云亦云，浮于表面。这样的合作探究就是为了热闹，没有实质性挖掘，只是形式而已。
六、教学中教师要长于发散思维
比如：教授何其芳的《秋天》时，第二小节提到了“霜”，与传统的写“霜”的诗所表达的思想感情不同，本诗表达的是安闲自得，舒适惬意的生活。为了加深理解，教师可以举例有关秋的诗句来与课文形成对比，如“月落乌啼霜满天”“羌管悠悠霜满地”“玉露凋霜枫树林”等。但是这些联想往往是课堂随即提取的，课前预设往往没有想到，这就要求教师要有丰富的积累，能厚积薄发，更要长于发散思维，能信手拈来。这样的思维品质能使课堂容量变大，有助于加深学生对课文的理解。
七、教学中应树立“大语文”的观念
要引导学生大量阅读课外经典作品，在课外阅读中获取广泛的知识，形成阅读能力，把课外阅读视为语文潜在的生产力。要引导学生树立“大语文”的观念。引导学生搜集家庭、校园、社会运用语言文字的情况，如家庭成员、左邻右舍之间的大众化语言，校园里的标语、广播，社会上的商店匾额、报纸刊物等；引导学生从不同学科的知识中找到支撑语文观点的材料，使同步各科知识辐射到语文学习中，形成语文能力，如作文“我心目中的英雄”，就可以从历史知识中选取材料，利用政治学科中的辩证唯物论知识树立观点。
八、教学中要注重新旧知识的缀联
在讲授新课时，联系一下曾学过的知识，可以是一个篇名，可以是一位作家，或是一段优美的句子，或是人物的言行等。如讲《大自然的语言》，讲到“立春过后，大地渐渐地从沉睡中苏醒过来了”，可以联系“春天的脚步近了，一切都像刚睡醒的样子欣欣然张开了眼”（朱自清的《春》）；讲到“冰雪融化，草木萌发”，可以联系“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”（朱自清的《春》）；讲到“各种花次第开放”时，幽默地说一句：“瞧，那儿，‘桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿’”（朱自清的《春》）；讲到“于是转入炎热的夏季”，可以联系峻青的《海滨仲夏夜》：劳累了的人们会到海滨去，“躺在软绵绵的沙滩上，浴着海风，尽情地欢笑，尽情地休憩”。紧接着联系《秋魂》，“不知不觉中已到了有一个成熟大脑的秋天”。这样就把新旧知识融汇贯通起来了，也使学生很容易理解作者所描绘的四季图景。再如：讲到《莺》时，说莺的歌唱是“大自然的语言”；说《别了，司徒雷登》中的司徒雷登是被“痛打的‘落水狗’”（鲁迅的《论费厄泼赖应该缓行》）；《记王忠肃公翱事》中王翱若答应调其婿入京，这人可真是“做了女婿换来的”（鲁迅的《拿来主义》）。以旧知识点缀，讲授过程中，学生还会不由自主地跟着复述，这不仅复习了旧知识，同时学生的积极性也被调动了起来，课堂气氛也比较活跃。
以上是笔者作为一名普通的教育工作者在语文教学中的细微的探索和尝试，它既没有高深的理论支撑也没有完整的实践体系，但它却如星星之火，指引笔者在提高课堂教学效率的大道上奋力前行。
参考文献：
[1]陈艳平.语文教学效率的基本特征[J].文学教育（上），2014（2）：278-279.
[2]于娟.浅谈如何提高小学语文教学效率[J].学周刊，2014（5）：17-18.
[3]曾庆华.提高语文教学效率实现卓越课堂之我见[J].科学咨询（教育科研），2014（1）：156-158.
关键词：语文课堂；教学效率；引导；阅读
“提高课堂教学效率，切实减轻学生课业负担”是近年来社会热议的话题，每个学科教师都应结合本学科的特点为切实提高课堂教学效率作出应有的贡献。笔者从以下几个方面进行了探索、尝试。
一、教学导入要新颖、精彩
导语虽为微末技艺，却可视为顶上功夫，它往往直接影响学生对一节新课是否激情澎湃，兴趣盎然。教师可以以温故知新引发学生掌握旧知的自豪感，树立探索新知的自信；可由故事、谜语、笑话等导入，激发兴趣，营造轻松愉悦的课堂氛围；可由音乐导入，使学生快速入情入境；可由古诗词导入，增添课堂的文学氛围……可是有的教师忽略了导语，直接进入新课，“今天我们来学习……”这样固然开门见山，省时省力，但后面却要费更多力气去调动学生的积极性来学习文章。
二、教学内容要简约而不简单
简约既指课堂教学目标不能贪多求全，能一课一得足矣；简约也指课堂环节不可太多，使课堂目标不够明晰。但简约不是简单，更不是简陋，这就要求语文教师能找到一个切入课文的突破点，通过这一个切入点能起到串起全篇的作用。正如叫学生去公园，你只需告诉学生去哪个公园，公园在哪个方位，让他自己去走。而不是告诉他先向左走多远，再向右走多远，再向左，再向右……最终学生发现：绕了半天，不就是去那个公园吗？教师把目标告知即可，至于怎么走，学生自有各的方法。但找到切入点却不是一件容易的事，要求教师能抓住课文的核心，找到理解文章的突破点，这是对教师功力的考验。如高中教材《家》的选段，文章最后“爷爷成了孙子的敌人”，教师可抓住这句作为切入点，“敌人”在这里指什么，世界上最亲的亲人为何成为了“敌人”？一个问题便可以把小说的主要内容以及人物形象、小说主旨全部拎起来了。又如：《孔乙己》一课，抓住末句“大约的确死了”，让学生思考为何用“大约”又“的确”这样看似矛盾的词语，这一问题也把文章的主要内容、人物形象以及主题都贯串起来了。
三、教学问题要清晰，目的要明确
很多教师抱怨比赛时抽到的学生不配合，那么为什么同一个班级别的教师来上学生会积极配合呢？很大程度上是教师设置的问题让学生难以把握，学生没法配合。如《背影》一课，有位教师问：文中几次写到眼泪？第一次为什么“簌簌地流”，第二次为什么“很快地流”，第三次为什么用“又流”，第四次为什么用“在晶莹的泪光中”又看到背影？这样的问题学生很难把握，怎么去配合教师的教学？这位教师是想让学生体会作者每次流泪时的情感，其实只需让学生找出几处流泪之处并谈谈在当时的情景中为什么会流泪、作者的感情是怎样的就可以了，学生自然会调动自己的情感体验，是很容易回答并会积极配合的。笔者深信：没有不配合的学生，只有让学生没法配合的教师。
四、教学中的“读”要科学合理地设计
语文课上每次阅读的目的不同，不同目的的阅读所安排的时间点必须科学，否则只会事倍功半。如《山市》一课，第一遍朗读是解决字音问题，确保学生能读准字音。但这一遍朗读学生只能读准部分句读，有些句子停顿会出现偏颇。所以在读第一遍之前教师往往会强调某些字词的读音以及某些重点句子的断句，如“既而风定天清”要在“既而”后断句，“城市依稀而已”要在“而已”后断句。这样的强调是对的，但是在第一遍阅读这个环节交代就不够科学。试想，在学生没有理解文意的前提下，告诉学生这样断句学生怎会理解，最多就是死记硬背。该环节应该放在疏通文意之后，学生在理解文意的基础上，自然而然就会明白如何断句。如在散文和诗歌教学中，语文教师喜欢在上课之前让学生带着感情朗读、范读或者分角色朗读课文。在没有理解文章的思想感情的前提下，这种所谓的带着感情朗读只是一种肤浅的朗读，即使能取得些许效果也是收效甚微。在探究文章思想感情之前更适合学生默读，去感受和揣摩，而对文章深入理解之后再有感情地朗读，这样的“有感情”，才是真正的情感阅读。
五、教学中的合作探究要力求实效
新课程标准提倡合作探究式学习，以期加强学生之间的互动性，从而达到互通有无的目的。在新课改背景下，語文教师的公开课都很注重这个环节，这是很可喜的现象。只是合作探究要落到实处，不可为探究而探究，也就是走走形式。如有些教师在上《社戏》时提问：“平桥村为什么是乐土？‘乐’在哪里？”这本是一个很好的探究性问题，可教师提出问题后就让学生讨论，学生在没有思索的情况下直接讨论，没有个性化的见解，只是人云亦云，浮于表面。这样的合作探究就是为了热闹，没有实质性挖掘，只是形式而已。
六、教学中教师要长于发散思维
比如：教授何其芳的《秋天》时，第二小节提到了“霜”，与传统的写“霜”的诗所表达的思想感情不同，本诗表达的是安闲自得，舒适惬意的生活。为了加深理解，教师可以举例有关秋的诗句来与课文形成对比，如“月落乌啼霜满天”“羌管悠悠霜满地”“玉露凋霜枫树林”等。但是这些联想往往是课堂随即提取的，课前预设往往没有想到，这就要求教师要有丰富的积累，能厚积薄发，更要长于发散思维，能信手拈来。这样的思维品质能使课堂容量变大，有助于加深学生对课文的理解。
七、教学中应树立“大语文”的观念
要引导学生大量阅读课外经典作品，在课外阅读中获取广泛的知识，形成阅读能力，把课外阅读视为语文潜在的生产力。要引导学生树立“大语文”的观念。引导学生搜集家庭、校园、社会运用语言文字的情况，如家庭成员、左邻右舍之间的大众化语言，校园里的标语、广播，社会上的商店匾额、报纸刊物等；引导学生从不同学科的知识中找到支撑语文观点的材料，使同步各科知识辐射到语文学习中，形成语文能力，如作文“我心目中的英雄”，就可以从历史知识中选取材料，利用政治学科中的辩证唯物论知识树立观点。
八、教学中要注重新旧知识的缀联
在讲授新课时，联系一下曾学过的知识，可以是一个篇名，可以是一位作家，或是一段优美的句子，或是人物的言行等。如讲《大自然的语言》，讲到“立春过后，大地渐渐地从沉睡中苏醒过来了”，可以联系“春天的脚步近了，一切都像刚睡醒的样子欣欣然张开了眼”（朱自清的《春》）；讲到“冰雪融化，草木萌发”，可以联系“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”（朱自清的《春》）；讲到“各种花次第开放”时，幽默地说一句：“瞧，那儿，‘桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿’”（朱自清的《春》）；讲到“于是转入炎热的夏季”，可以联系峻青的《海滨仲夏夜》：劳累了的人们会到海滨去，“躺在软绵绵的沙滩上，浴着海风，尽情地欢笑，尽情地休憩”。紧接着联系《秋魂》，“不知不觉中已到了有一个成熟大脑的秋天”。这样就把新旧知识融汇贯通起来了，也使学生很容易理解作者所描绘的四季图景。再如：讲到《莺》时，说莺的歌唱是“大自然的语言”；说《别了，司徒雷登》中的司徒雷登是被“痛打的‘落水狗’”（鲁迅的《论费厄泼赖应该缓行》）；《记王忠肃公翱事》中王翱若答应调其婿入京，这人可真是“做了女婿换来的”（鲁迅的《拿来主义》）。以旧知识点缀，讲授过程中，学生还会不由自主地跟着复述，这不仅复习了旧知识，同时学生的积极性也被调动了起来，课堂气氛也比较活跃。
以上是笔者作为一名普通的教育工作者在语文教学中的细微的探索和尝试，它既没有高深的理论支撑也没有完整的实践体系，但它却如星星之火，指引笔者在提高课堂教学效率的大道上奋力前行。
参考文献：
[1]陈艳平.语文教学效率的基本特征[J].文学教育（上），2014（2）：278-279.
[2]于娟.浅谈如何提高小学语文教学效率[J].学周刊，2014（5）：17-18.
[3]曾庆华.提高语文教学效率实现卓越课堂之我见[J].科学咨询（教育科研），2014（1）：156-158.