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化学是一门以实验为基础的自然科学，它与社会生活联系紧密，以物质的组成、结构、性质以及变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。在教学的同时，教师应注重培养学生的创新潜能和创新能力。笔者就化学实验教学中如何激发学生创新潜能，从而提高教学效益谈几点体会。
一、优化演示实验，激发学生创新潜能
创造学认为，人们只有在对问题的新途径、新方法产生困惑时，才能产生创造动机。所以，教师在设计教学时，要努力为学生创设适合学生发现、创造新知识的问题情境。对课堂上所做的化学实验一般的要求是，装置简单、操作简便、药品节省、现象明显，并能体现出安全性、环保性和创新性的原则。而教材上偶有实验在上述方面存在明显的不足，有的实验也并非是最佳方案。教师若对实验进行科学合理的改进，使之更趋完美，这也不失为创新的一种形式。如，高中化学原有实验“把薄铝箔卷成筒状，内部裹一纸片，点燃纸片立即伸到盛有氧气的集气瓶中”，若按此做法，有时纸片不能引燃薄铝箔。为了提高实验的成功率，笔者做了如下改进：先将滤纸剪成条状后用水浸湿，然后在滤纸上沾满铝粉，最后把粘好铝粉的滤纸在阳光下晾干，并将引燃粘好铝粉的滤纸立即深入到盛有氧气的集气瓶中，此时滤纸上的铝粉剧烈燃烧，火星飞溅，并发出耀眼的白光，此方法具有一定的创造性。此外，有些实验画面还可借助现代化的教学手段使实验所演示的现象更为明显。如，可采用视频转换仪将实验画面放大数十倍，以提高学生对实验观察的细微程度。
二、利用探索性实验培养学生创新潜能
探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求学生能够灵活地、创造性地综合应用这些知识和技能。探索性实验在激发学生的创新欲望、培养学生的创新能力方面所起的作用是其他实验无法代替的。
以苯的分子结构的学习为例。笔者为让学生对苯的分子结构及苯的特殊形式的化学键有深刻印象，创设了以下情境：先编一道计算题，根据烃燃烧确定苯的分子式为C6H6，从分子式看，苯远没有达到饱和，让学生讨论并写下分子式为C6H6的可能结构式，不论是上述的哪种结构式，都含不饱和键，那么就应使溴水因加成反应而褪色，也都能使酸性高锰酸钾溶液褪色。在备好相关实验材料后，可当场让学生自己实验并验证推测。学生实验后发现：苯只能萃取溴水中的溴，但不能使高锰酸钾溶液褪色，从而证明了上述推测是不正确的，苯与一般烯、炔烃在性质上有很大差别。这时，教师可介绍凯库勒确定苯分子结构的故事，这样的教学过程不但强化了“双基”教学，更注重通过学生切身的感受经历，来理解知识的产生和发展的过程，培养了学生的创新能力。
三、利用设计性实验培养学生创新潜能
教师对实验探究、实验改进、实验创新的精神潜移默化地影响着自己的学生，对学生的成长大有益处。中学化学的实验改进、实验创新不能只是教师的事，也应把它变成学生的事，要通过教师积极引导，有计划地来培养学生的问题意识，激发学生的创新潜能。设计性实验同样能很好地培养学生的创新能力。如，将2Na2O2 2CO2=2Na2CO3 O2这一知识改为学生实验，让学生自行设计实验方案来验证。结果，学生所设计的方案多种多样，其中最多的是：①先制得CO2后再通入Na2O2中；②用玻璃管向Na2O2中吹入CO2；③将Na2O2放在脱脂棉上，再向其中吹入CO2等方案。学生通过对比上述三种方案，总结出其中最佳方案应为③。因为③不但验证了Na2O2和CO2的反应，还通过棉花的自燃现象证明了Na2O2与CO2反应属于放热反应的事实，且实验操作简单。这样，无论是定性实验还是定量实验，让学生自己去设计，并解决实验中出现的问题，培养了学生的创新潜能。这里需要注意的是，教师在布置任务后，应给学生一段时间，让他们先独立思考；再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。最后，从中选择优秀的设计方案，由学生在课堂上进行演示，对设计方案比较好的学生应给予表扬，对比较差设计方案的学生也要从其中找出某方面的优点给予肯定。这样，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得化学基础知识和基本技能，加强了知识间的联系，更重要的是培养了学生的创新潜能。
再如，高中化学铜与稀硝酸的反应的演示实验，由于在反应器试管中的空气无法除去，生成的NO会立即和试管中的氧气反应并生成红棕色的NO2，使学生无法很清楚地观察到无色的NO，NO还可能造成对环境的污染。针对这一情况，笔者组织了一次探究性的实验教学活动，把教材中的实验装置展示给学生，请学生自己分析此装置有何不足，并让学生设计改进的方案，学生通过观察、分析、思考、交流等过程，设计出了很多种方案，先让学生小组研讨，相互评判，再让学生把经小组选出的比较理想的方案在全班学生面前展示，师生共同分享创新的成果。最后，经师生综合考虑，共同选出一套比较理想的设计方案。
总之，紧扣实验教学，激活学生创新潜能，培养学生创新潜能是教师在教学过程中一项重要工作，它不仅有利于教师搞好化学教学，有助于学生学好化学知识，提高教学效益，更能有效地调动学生的积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养出大量的创造型人才。
（责任编辑：张华伟）
一、优化演示实验，激发学生创新潜能
创造学认为，人们只有在对问题的新途径、新方法产生困惑时，才能产生创造动机。所以，教师在设计教学时，要努力为学生创设适合学生发现、创造新知识的问题情境。对课堂上所做的化学实验一般的要求是，装置简单、操作简便、药品节省、现象明显，并能体现出安全性、环保性和创新性的原则。而教材上偶有实验在上述方面存在明显的不足，有的实验也并非是最佳方案。教师若对实验进行科学合理的改进，使之更趋完美，这也不失为创新的一种形式。如，高中化学原有实验“把薄铝箔卷成筒状，内部裹一纸片，点燃纸片立即伸到盛有氧气的集气瓶中”，若按此做法，有时纸片不能引燃薄铝箔。为了提高实验的成功率，笔者做了如下改进：先将滤纸剪成条状后用水浸湿，然后在滤纸上沾满铝粉，最后把粘好铝粉的滤纸在阳光下晾干，并将引燃粘好铝粉的滤纸立即深入到盛有氧气的集气瓶中，此时滤纸上的铝粉剧烈燃烧，火星飞溅，并发出耀眼的白光，此方法具有一定的创造性。此外，有些实验画面还可借助现代化的教学手段使实验所演示的现象更为明显。如，可采用视频转换仪将实验画面放大数十倍，以提高学生对实验观察的细微程度。
二、利用探索性实验培养学生创新潜能
探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求学生能够灵活地、创造性地综合应用这些知识和技能。探索性实验在激发学生的创新欲望、培养学生的创新能力方面所起的作用是其他实验无法代替的。
以苯的分子结构的学习为例。笔者为让学生对苯的分子结构及苯的特殊形式的化学键有深刻印象，创设了以下情境：先编一道计算题，根据烃燃烧确定苯的分子式为C6H6，从分子式看，苯远没有达到饱和，让学生讨论并写下分子式为C6H6的可能结构式，不论是上述的哪种结构式，都含不饱和键，那么就应使溴水因加成反应而褪色，也都能使酸性高锰酸钾溶液褪色。在备好相关实验材料后，可当场让学生自己实验并验证推测。学生实验后发现：苯只能萃取溴水中的溴，但不能使高锰酸钾溶液褪色，从而证明了上述推测是不正确的，苯与一般烯、炔烃在性质上有很大差别。这时，教师可介绍凯库勒确定苯分子结构的故事，这样的教学过程不但强化了“双基”教学，更注重通过学生切身的感受经历，来理解知识的产生和发展的过程，培养了学生的创新能力。
三、利用设计性实验培养学生创新潜能
教师对实验探究、实验改进、实验创新的精神潜移默化地影响着自己的学生，对学生的成长大有益处。中学化学的实验改进、实验创新不能只是教师的事，也应把它变成学生的事，要通过教师积极引导，有计划地来培养学生的问题意识，激发学生的创新潜能。设计性实验同样能很好地培养学生的创新能力。如，将2Na2O2 2CO2=2Na2CO3 O2这一知识改为学生实验，让学生自行设计实验方案来验证。结果，学生所设计的方案多种多样，其中最多的是：①先制得CO2后再通入Na2O2中；②用玻璃管向Na2O2中吹入CO2；③将Na2O2放在脱脂棉上，再向其中吹入CO2等方案。学生通过对比上述三种方案，总结出其中最佳方案应为③。因为③不但验证了Na2O2和CO2的反应，还通过棉花的自燃现象证明了Na2O2与CO2反应属于放热反应的事实，且实验操作简单。这样，无论是定性实验还是定量实验，让学生自己去设计，并解决实验中出现的问题，培养了学生的创新潜能。这里需要注意的是，教师在布置任务后，应给学生一段时间，让他们先独立思考；再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。最后，从中选择优秀的设计方案，由学生在课堂上进行演示，对设计方案比较好的学生应给予表扬，对比较差设计方案的学生也要从其中找出某方面的优点给予肯定。这样，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得化学基础知识和基本技能，加强了知识间的联系，更重要的是培养了学生的创新潜能。
再如，高中化学铜与稀硝酸的反应的演示实验，由于在反应器试管中的空气无法除去，生成的NO会立即和试管中的氧气反应并生成红棕色的NO2，使学生无法很清楚地观察到无色的NO，NO还可能造成对环境的污染。针对这一情况，笔者组织了一次探究性的实验教学活动，把教材中的实验装置展示给学生，请学生自己分析此装置有何不足，并让学生设计改进的方案，学生通过观察、分析、思考、交流等过程，设计出了很多种方案，先让学生小组研讨，相互评判，再让学生把经小组选出的比较理想的方案在全班学生面前展示，师生共同分享创新的成果。最后，经师生综合考虑，共同选出一套比较理想的设计方案。
总之，紧扣实验教学，激活学生创新潜能，培养学生创新潜能是教师在教学过程中一项重要工作，它不仅有利于教师搞好化学教学，有助于学生学好化学知识，提高教学效益，更能有效地调动学生的积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养出大量的创造型人才。
（责任编辑：张华伟）