论文部分内容阅读
摘要：信息技术课是一门培养学生能力的基础课程，它对于培养学生自主性、研究性、合作式学习的能力，以及培养信息时代的合格人才具有重要的意义，这就要求我们教师要在现代教育理论的指导下，利用先进的教学设施进行教学模式的变革和创新。本文介绍了在高中信息技术课堂教学实践中，结合现代教育技术和教育理论，充分运用网络环境实施教学过程的一些策略与方法。
关键词：网络环境信息技术教学实践教学平台
高中信息技术是一门培养学生能力的基础课程，该课程以计算机技术的基本知识和技能为主要学习内容，以提高学生的信息素养为目标，同时培养学生独立自主学习的能力和树立正确的信息道德。在传统的教学方式中，往往是教师先演讲示范，然后学生实践操作，教师在辅导时往往会感到顾此失彼、力不从心，无法及时解决所有同学的疑问。如果改变教学方式，充分利用网络平台，让学生根据自身的实际自主地筛选学习的内容，学习就会更有针对性，更有效，同时课堂教学中，引入小组合作学习，让学生互帮互助，共同提高，这将充分调动学生的积极性，可以极大地提高课堂效益。
一、实施网络环境下教学的理论指导
建构主义理论认为：教学是在教师的指导下，以学生为中心的学习过程。这过程中学习者在适当的环境下能通过自主、探索与发现、协作、会话来实现对所学知识意义的建构。这就意味着在教学过程中，要摒弃以教师为中心的被动学习的学习方式，同时应当建立全新的以“学”为中心的自主性、研究性、合作式的学习方式，让学生主动参与自身知识结构的重组或建构。在这个主动参与的过程中，学生可以根据自己的需要来处理知识和取得信息，以自己最有意义的方法来与新知识进行交互，与同学和老师平等对话和分享，以达到高效的学习。
学校教育同时也不断配养学生参与社会生活、发展自身的多种能力，例如，学习能力、动手能力、处理人际关系的能力、与他人合作的能力、管理和解决矛盾的能力等。“终身学习是21世纪的生存概念”。终身学习如同人类其他许多能力一样，这种能力，特别是借助于现代信息技术而进行的终身学习能力应该在幼年时期就开始培养，在信息技术的课堂中，培养他们在网络环境下自主、合作地学习正是提高这种能力的主要途径。
二、网络环境下的教学设计与实践
首先要创建一个高中信息技术学科网络学习平台系统。该平台系统由接入模块、服务器模块、交换模块、管理、维护模块、课件制作与开发模块组成。课件应针对每章节内容和学生的实际来制作，包括基础性知识、拓展性知识、师生论坛、在线测试。其中基础性知识是指课本知识，拓展性知识是指课本以外的知识，师生论坛主要用于师生、生生之间课内外讨论和答疑，在线测试用来及时地检测教学效果。
基于网络环境下的自主、探究、合作的课堂教学主要由以下几个环节构成：
1、创设情境，引入教学
教师根据学生兴趣爱好和心理特征，结合课程目标和教学内容，创设贴近学生真实的、符合学生兴趣的教学情境，提出学习目标，调动起他们参与的热情，让学生处于一种积极的、主动的学习心理状态，触发他们自主探究完成学习目标的需要。
① 激趣
兴趣是最好的老师，教师在引入新的学习任务时，要注意激发学生的学习兴趣。比如在上《文本信息加工表达》时，首先安排学生在网上观看上届学生用Word 2000制作的音乐贺卡，以激发学生创作的兴趣，变“要我学”为“我要学” 。
② 知识回顾
在进行自主、合作、探究学习任务前，教师采用多种方式引导、帮助学生回顾、复习，以激活对完成任务有用的知识的记忆，为学生开展新的学习任务扫清障碍，增强学生完成任务的信心。
③ 介绍网络平台及自主学习课件的使用方法
2、让学生明确学习目标
教师也就是要通过多种方式使学生明白，如何开展布置的任务，每位学生要完成的学习目标是什么，自主探究学习可支配的时间是多少以及完成任务该取得什么样的成果等等。目标要明确，学生才能积极、主动地去完成任务。
3、 學生自主探究
学生学习过程中，教师要让学生有自我支配的权力，为他们创造独立学习的机会，而教师则成为观察者，让每个学生都通过自主探究、相互协作和支持共同完成学习目标。如在上述的教学活动中，学生就可以根据自己的实际情况，运用网络平台上的教学软件，借助向导依样画葫地完成这个任务即可，也可自主探究或分小组合作互助完成贺卡制作。
4、教师组织学生参与网上讨论
学生探究学习过程中结束后，师生之间、生生之间利用网络平台上的论坛（BBS）进行学习成果的交流和讨论（包括学生学习过程中无法解决的问题，也可以提出，交全班同学和老师共同探讨）。教师在这一活动环节中是主持人，既要认真阅读各位同学的留言，更要对学生提出的各类问题给予及时点评，避免导致学生认识的模糊性，还要对一些有深入探究价值的题目，用追问对话的形式引导学生深入的探讨。特别要鼓励学生对问题提出不同看法，互相争论，以激发学生深入地思考问题。
5、网上在线练习或测试
通过这个环节，学生可以自己检测学习效果，教师也能及时了解学生学习情况，以便于及时调整教学策略。
6、 教师总结、归纳
学生自主探究完成学习目标后，教师要充分发挥指导者的作用，及时地归纳、总结，使学生在已有的基础上建构和系统化自己的知识，使学习达到预期的目的，对完成的好的给予鼓励和褒扬，对学生做得不太好的方面，提出具有明确导向性的要求，从而有效地引导学生的行为，帮助学生逐步掌握学习的技巧。对本节课没有完成学习目标的个别学生，可布置一些课外的互助任务予以补救，充分利用好网络平台上的资源可以重复使用、不受时间、空间限制的特点，让他们也能共同进步。
三、实施网络环境下的教学应注意的问题与思考
1、网络化环境下的教学要充分利用计算机网络提供的各种功能，建立网上虚拟学习平台、虚拟实践、网上题库、网上考试等，因此容量大、范围广，要求教师在设计教学课件时要内容精练，指向性强，易于操作。
2、要利用网络交互功能，给学生充分发挥和想象的自由空间，淡化强制与约束，给予更多的启发和引导，让学生积极主动地参与整个教学过程。
3、要充分体现网络互动性，让学生参与教学、了解新知识的形成过程，达到目标、过程、结论的递进，实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动。
4、运用网络模式教学，教师与学生之间、学生与学生之间的合作要贯穿于整个教学活动过程中，要充分利用群体的智慧，实现优势互补，取得事半功倍的效果。
5、在网络教学中，要能体现对学生创造力的培养，激发学生的想象力、创造力、培养学生积极主动的探索精神，鼓励学生标新立异、推陈出新。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1996,3
[2]张青,杨敏.高中信息技术教材:设计理念转型[J].信息技术教育,2004,4
[3]赵跃生.基于网络环境下的学习模式探讨[J].教育信息技术,2005,1
关键词：网络环境信息技术教学实践教学平台
高中信息技术是一门培养学生能力的基础课程，该课程以计算机技术的基本知识和技能为主要学习内容，以提高学生的信息素养为目标，同时培养学生独立自主学习的能力和树立正确的信息道德。在传统的教学方式中，往往是教师先演讲示范，然后学生实践操作，教师在辅导时往往会感到顾此失彼、力不从心，无法及时解决所有同学的疑问。如果改变教学方式，充分利用网络平台，让学生根据自身的实际自主地筛选学习的内容，学习就会更有针对性，更有效，同时课堂教学中，引入小组合作学习，让学生互帮互助，共同提高，这将充分调动学生的积极性，可以极大地提高课堂效益。
一、实施网络环境下教学的理论指导
建构主义理论认为：教学是在教师的指导下，以学生为中心的学习过程。这过程中学习者在适当的环境下能通过自主、探索与发现、协作、会话来实现对所学知识意义的建构。这就意味着在教学过程中，要摒弃以教师为中心的被动学习的学习方式，同时应当建立全新的以“学”为中心的自主性、研究性、合作式的学习方式，让学生主动参与自身知识结构的重组或建构。在这个主动参与的过程中，学生可以根据自己的需要来处理知识和取得信息，以自己最有意义的方法来与新知识进行交互，与同学和老师平等对话和分享，以达到高效的学习。
学校教育同时也不断配养学生参与社会生活、发展自身的多种能力，例如，学习能力、动手能力、处理人际关系的能力、与他人合作的能力、管理和解决矛盾的能力等。“终身学习是21世纪的生存概念”。终身学习如同人类其他许多能力一样，这种能力，特别是借助于现代信息技术而进行的终身学习能力应该在幼年时期就开始培养，在信息技术的课堂中，培养他们在网络环境下自主、合作地学习正是提高这种能力的主要途径。
二、网络环境下的教学设计与实践
首先要创建一个高中信息技术学科网络学习平台系统。该平台系统由接入模块、服务器模块、交换模块、管理、维护模块、课件制作与开发模块组成。课件应针对每章节内容和学生的实际来制作，包括基础性知识、拓展性知识、师生论坛、在线测试。其中基础性知识是指课本知识，拓展性知识是指课本以外的知识，师生论坛主要用于师生、生生之间课内外讨论和答疑，在线测试用来及时地检测教学效果。
基于网络环境下的自主、探究、合作的课堂教学主要由以下几个环节构成：
1、创设情境，引入教学
教师根据学生兴趣爱好和心理特征，结合课程目标和教学内容，创设贴近学生真实的、符合学生兴趣的教学情境，提出学习目标，调动起他们参与的热情，让学生处于一种积极的、主动的学习心理状态，触发他们自主探究完成学习目标的需要。
① 激趣
兴趣是最好的老师，教师在引入新的学习任务时，要注意激发学生的学习兴趣。比如在上《文本信息加工表达》时，首先安排学生在网上观看上届学生用Word 2000制作的音乐贺卡，以激发学生创作的兴趣，变“要我学”为“我要学” 。
② 知识回顾
在进行自主、合作、探究学习任务前，教师采用多种方式引导、帮助学生回顾、复习，以激活对完成任务有用的知识的记忆，为学生开展新的学习任务扫清障碍，增强学生完成任务的信心。
③ 介绍网络平台及自主学习课件的使用方法
2、让学生明确学习目标
教师也就是要通过多种方式使学生明白，如何开展布置的任务，每位学生要完成的学习目标是什么，自主探究学习可支配的时间是多少以及完成任务该取得什么样的成果等等。目标要明确，学生才能积极、主动地去完成任务。
3、 學生自主探究
学生学习过程中，教师要让学生有自我支配的权力，为他们创造独立学习的机会，而教师则成为观察者，让每个学生都通过自主探究、相互协作和支持共同完成学习目标。如在上述的教学活动中，学生就可以根据自己的实际情况，运用网络平台上的教学软件，借助向导依样画葫地完成这个任务即可，也可自主探究或分小组合作互助完成贺卡制作。
4、教师组织学生参与网上讨论
学生探究学习过程中结束后，师生之间、生生之间利用网络平台上的论坛（BBS）进行学习成果的交流和讨论（包括学生学习过程中无法解决的问题，也可以提出，交全班同学和老师共同探讨）。教师在这一活动环节中是主持人，既要认真阅读各位同学的留言，更要对学生提出的各类问题给予及时点评，避免导致学生认识的模糊性，还要对一些有深入探究价值的题目，用追问对话的形式引导学生深入的探讨。特别要鼓励学生对问题提出不同看法，互相争论，以激发学生深入地思考问题。
5、网上在线练习或测试
通过这个环节，学生可以自己检测学习效果，教师也能及时了解学生学习情况，以便于及时调整教学策略。
6、 教师总结、归纳
学生自主探究完成学习目标后，教师要充分发挥指导者的作用，及时地归纳、总结，使学生在已有的基础上建构和系统化自己的知识，使学习达到预期的目的，对完成的好的给予鼓励和褒扬，对学生做得不太好的方面，提出具有明确导向性的要求，从而有效地引导学生的行为，帮助学生逐步掌握学习的技巧。对本节课没有完成学习目标的个别学生，可布置一些课外的互助任务予以补救，充分利用好网络平台上的资源可以重复使用、不受时间、空间限制的特点，让他们也能共同进步。
三、实施网络环境下的教学应注意的问题与思考
1、网络化环境下的教学要充分利用计算机网络提供的各种功能，建立网上虚拟学习平台、虚拟实践、网上题库、网上考试等，因此容量大、范围广，要求教师在设计教学课件时要内容精练，指向性强，易于操作。
2、要利用网络交互功能，给学生充分发挥和想象的自由空间，淡化强制与约束，给予更多的启发和引导，让学生积极主动地参与整个教学过程。
3、要充分体现网络互动性，让学生参与教学、了解新知识的形成过程，达到目标、过程、结论的递进，实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动。
4、运用网络模式教学，教师与学生之间、学生与学生之间的合作要贯穿于整个教学活动过程中，要充分利用群体的智慧，实现优势互补，取得事半功倍的效果。
5、在网络教学中，要能体现对学生创造力的培养，激发学生的想象力、创造力、培养学生积极主动的探索精神，鼓励学生标新立异、推陈出新。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1996,3
[2]张青,杨敏.高中信息技术教材:设计理念转型[J].信息技术教育,2004,4
[3]赵跃生.基于网络环境下的学习模式探讨[J].教育信息技术,2005,1