课堂提问是教师在课堂教学中运用得最为广泛的教学手段，通过课堂提问，可以促进教师与学生之间的交流，可以提高学生学习的效率。但是，现在一些教师在地理课的教学中，却存在课堂提问失效的现象，主要表现为教师设计的问题不能引发学生的学习兴趣，教学组织总是采取一问一答的形式，使课堂成了问题的堆砌，调动不了学生学习的积极性，也不能点燃学生的思维。那么，在地理课的教学中，如何优化课堂提问呢？
　　一、要有针对性———突出重点
　　现在，一些教师在地理课的教学中，存在“随意发问”的现象，这样，导致的结果就是课堂成了问题的堆砌，把课堂交流变成“一问一答”的低效形式。有效的课堂提问应该是具有很强的针对性的，教师要针对教学内容设问，从而突出学生学习的重点内容，这样，才能让提问引领高效的地理课堂。
　　例如，在教学《分析判断气候类型》一课时，我根据教材内容设计了以下一组问题：课文中告诉我们主要有哪几种气候类型？观察气候分布模式图，找一找各种气候类型主要分布的区域。说说是如何有规律地进行分布的。判断气候类型的标准是什么？各气候类型的特征是什么？各气候类型的成因是什么？
　　根据世界气候的特点和分布规律及成因进行设问，具有很强的针对性。这样的问题突出了学习的重点，能够引导学生在课堂上对气候的相关知识进行系统地学习。在地理课堂上，教师要善于对教学内容进行梳理，突出重点内容进行有效设问，从而打造课堂的精彩。
　　二、要有层次性———层层递进
　　“跳一跳，摘得到”是很重要的教学理论，也是最实用的教学理论。在地理课的教学中，教师设计的问题要具有一定的层次性，提问的层次性就是指设计的问题要符合学生的认知规律，要先易后难，从而为学生的地理学习搭桥铺路。
　　要有效地针对教学内容从易到难引导学生对相关的知识内容进行学习。这样，学生就能够根据这一组问题对农业区位因素的相关内容进行从易到难的整理，并根据相应的问题进行相应的学习活动，从而促进了课堂教学的高效。
　　三、要有导向性———促进交流
　　现在，一些教师在地理课的教学中，设计的提问要不就是过“浅”，学生不用思考就能够回答，如：“埃及在非洲的什么部位？”还有就是教师设计的问题过“偏”，学生回答无从下手，如：“地球为什么是扁球体？”有效的课堂提问应该是具有导向性的，应该是能够促进学生在学习过程中开展同伴交流、师生交流和与文本交流的。在高中地理课的教学中，教师要善于根据教学内容的特点，给学生设计的问题起到“导”的作用，“导”就是指问题要能够使学生根据学习内容开展有意义的思考，从而在自主学习的过程中得出结论。
　　例如，在教学《日照与赤道方位》一课时，可以设计这样的提问：“教学楼设计得合理吗？能不能根据今天的学习内容进行解释？”这样的问题就具有很强的导向性，能够有效引导学生在课堂上开展有意义的学习交流。这样，学生就能够根据这一问题并结合实际的情况，对日照与赤道方位的相关知识进行整合处理，并在此基础上开展高效的学习活动。
　　实践证明，在地理教学中，教师设计具有导向性的问题就能够指引学生开展地理自主学习，从而提高学习的效率。
　　四、要有延时性———预留空间
　　现在，一些教师认为在地理课堂教学中，教师提出的问题学生能够立刻进行回答，这样的提问就是好的，就是有效的。确实，从表面上看，这样的课堂显得十分热闹，学生学习的积极性似乎被调动得很高。但是，学习的过程是一个思考的过程，教师在地理课中有效的提问应该是能够引发学生思考的，应该是具有延时性的，能够给学生预留思考空间，从而促成课堂教学的精彩。
　　例如，在教学《黄赤交角》一课时，我提问：“在地球上人们是怎么样划分五带的？五带的划分与黄赤交角有什么样的关系？”这个问题就具有一定的思考空间，具有延时性，学生根据这个问题能够开展有意义的学习活动，能够有效地训练学生的思维，从而促进他们在学习过程中的有效思维提升。
　　可见，在地理课的教学中，教师要善于通过延时性的提问给学生创设思考的空间，搭建探究的平台，从而让学生在课堂上开展有意义的学习活动与思维活动。
　　总之，课堂提问是教师的一项基本功，也是教师组织课堂教学的主要手段。在地理课的教学中，教师要善于把握课堂提问的有效落点，要根据教学内容给学生设计具有针对性、层次性、思考性、延时性的问题，从而引导学生开展有效的学习活动，以有效的问题促进课堂教学效率的提升。