《英语课程标准》语言技能二级目标规定：学生能正确朗读所学故事或短文。朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语言学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。发掘特洛伊城遗迹的德国人希泊来，是一位杰出的语言天才。他能在短短的时间内，学会了许多国家的语言，用的便是朗读的方法。他即使阅读相同的文章，也一遍一遍地大声朗读，一直念到深夜。听说，希泊来数次被房东赶出门，就是因為这个原因。结果，每一种外语，他都仅用了三到六个月的时间就学会了。
　　一、六年级学生英语朗读存在的问题
　　义务教育阶段的英语教育具有工具性和人文性双重性质。工具性是指学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展。可见只有学好英语，才可能与人用英语交流。而要想用英语交流，必须要先会读，然后交流。而从我多年六年级英语教学的实际情况看，要解决学生说的问题，先要解决学生朗读中存在的问题。六年级学生朗读中一般存在唱读、假读、跳读等现象。
　　1、唱读。小学生朗读语文课文时常常出现将文中字音习惯性拖长、句子改调现象，听起来拖腔拖调，我们教师称它为“唱读”。小学把这种唱读也带入到英语朗读中来。随着年级的升高，学生的自尊心越来越强，他们怕唱读在同学面前出丑，这就严重地损害了学生读英语的热情，学生厌读情绪也越来越重。其实唱读是学生对感情朗读的方法不够理解，对声音的轻重、速度的快慢掌握不够。在学习英语开始时养成的拖腔拖调的习惯教师没有及时纠正指导。唱读在集体朗读时出现比较普遍。久而久之，这就形成集体朗读的“一大特色”了。
　　2、假读。假读顾名思义就是不会或不想读，但也张嘴做读书的样子。这种现象较少，一般是英语基础比较差的学生为了集体朗读或小组朗读时装装样子。
　　3、跳读。跳读是指朗读时出现多词、漏词现象。这与学生注意力不集中，没有仔细看朗读材料有关。同时也说明学生读得少，不熟练，或学生预习不充分，不会读。
　　二、激发读的热情
　　十一二岁的孩子开始向青春期过度，性格开始变得外向起来，这个年龄的孩子无论在生活上还是在学习上已经渴望“自由”。教师不能再用简单的命令要求他们读书，而要给予一定的时间和内容供他们选择，给他们一定的自由权，从而激发他们读英语的热情。随着年龄的增长学生也越来越爱面子，我们对应也要设置奖励机制，有效地提升学生的责任意识。首先要了解班级学生英语的朗读情况，然后根据实际情况给学生分组，分配朗读任务及规定完成任务的时间。最后小组内学生自由选择合作搭档、自由选择朗读内容，完成任务后自由选择竞争对手演练，为组与组之间的比赛奠定基础。
　　随着身体和心理逐步走向成熟，孩子们逐步意识到自我实现的需要，也就是孩子感受成功，并肯定自己、体会成长的需要。因此，教师要合理地利用孩子的成功的需要，制定合理的奖惩机制，有效地引导孩子健康快乐的学习，为今后的英语学习奠定基础。
　　三、训练两步曲
　　1、眼看、耳听、嘴模仿，寻找朗读技巧。小孩子学习语言就是模仿。但小学生学习英语缺乏模仿环境，缺少使用英语进行交流的机会，所以很难掌握讲英语要领，于是就出现了“各式英语”。教师在英语课堂上要尽量让学生来模仿老师和录音朗读，小学生模仿能力强，好奇心和求知欲也都很强，在学习课文时，学生反复跟课件或录音朗读是小学生习得朗读技能的方法之一，还应该合理利用阅读课等时间让学生观看适合的英语电影或动画，让学生模仿其中的语音语调，提高学生英语表达的能力。（1）语调。在朗读英语句子时，语调非常重要，因为不同的语调可以表示不同的意义。同时，不同类型的句子朗读时语调也有相应的规定，在英语中，语调就有升调和降调。语调不同语义也所不同，在教学生朗读时一定要好好运用语调。在朗读时句子上标明升降调，让学生边朗读边学习和记忆，只有在长期的朗读的氛围中学生才能掌握朗读技能并在日常交流中使用，学生才能使用正确流利的语调，适当的节奏朗读课文。（2）连读。连读在英语朗读中也非常重要。连读一般是相邻的两词在意义上必须密切相关，同属一个意群。在教学中不要刻意去教连读，这样学生会缩手缩脚，不敢读，生怕读错，这就影响到朗读的效果。小学英语书中的歌曲、小诗中连读比较多用，而且学生不知不觉就会运用。我们可以适当引导运用到语言交流中。（3）重读“一字一顿”。教学时，教师应从短语开始叫学生哪些词要重读，然后让学生明白英语句子中为了对某个或某些词加以强调要重读，重读时发音用力，音量大，时间长。教师要勤范读，让学生模仿，在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿与小停顿，但这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道。
　　2、定时定量，寻找“读”的快乐。由于学习英语没有一定的语言环境，大部分学生把英语学习看成是课堂上要完成的事。加之小学生自控能力差，教师布置的英语口头作业听录音、读课文，由于无法落到实处检查，所以大部分学生都不认真完成，有的甚至不把它当成作业。而面对小学阶段每周三节英语课的实际状况，多份检查朗读无疑造成一定的学习负担。这就要求教师合理灵活利用小组及课上时间来完成朗读任务。我将班级学生分为五组，每天给六年级学生一篇不超过50字的短文、对话、小诗或小故事，让他们自由选择，每节课之前留五至八分钟时间让他们表演，师生共同纠正朗读中的错误。每组成员一星期一轮回。对读得好的组以作业渐减来引诱。虽然刚开始时间可能会耗费一些，可久而久之，每节课五分钟的朗读时间学生用得游刃有余。这样的朗读训练，既能提高学生的朗读水平，又能兼顾到全体学生，使他们正在尝到“读”特快乐！