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【摘要】本文通过总结当今高职院校英语教学现状与教学设计误区，站在信息化的角度与智慧教学的高度，提出一系列策略化建议，以期提高高职英语教学效果，并有利于英语教师的自我提升。
【关键词】信息化 智慧教学 高职 英语 教学设计
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0056-02
一、背景
目前，我国正在深入推进“一带一路”战略建设，因而高校对于国际化人才的培养势在必行。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）（下简称《纲要》）明确提出，要“把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应”，《纲要》还首次提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。2016年教育部制定发布《教育信息化“十三五”规划》，指出要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。《大学英语课程教学要求》（2007）倡导“设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授”，认为大学英语课程要“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。” 教师要“对教学进行系统化的学习、评价”，要去“找寻教学的原则和教學的技能”。面向未来培养高素质人才，教师能力是关键。而面对巨大的国际人才需求，高职院校英语教师也亟需转变教学思路。新时代呼吁具有新思想和新技术的教师。英语教师应顺应教育技术的发展，充分认识信息化时代“智慧教学”的重要性，着力践行、探寻有效方法，凝练经验，具备国际视野，构建外语教育教学理论。
二、高职院校英语教学现状
而我们高职院校英语教学的现状普遍为：部分英语教师教学设计与实施的各个环节存在着各种误区，降低了课程教学的质量，从而影响了人才培养的质量。这些误区具体体现在如下几个方面。
1.重技术而轻方法
英语教师在教学设计时注重技术支持，而忽略方法的选择，只有教法的罗列，而没有能将信息技术融于有针对性的英语教学法与学习法当中，不是基于资源、问题、研究与合作来设计，因而未能有效促成学生语言知识的主动建构、听说技能的模拟训练和跨文化素质的情境的养成。
2.重主体而轻主导
现代信息化教学的设计尽管强调“以学生为中心”，却不能因此弱化教师的组织与引导。而相当一部分职业院校老师在进行英语教学设计时，忽略了教师主导，导致学生在语言学习过程中盲目搜索和使用信息，对问题的探究也因随意而变得低效。
3.重语言而轻能力
评价设计也存在着过于片面的误区，仅仅在评价主体上实现了多元化。英语信息化教学的评价设计，应更关注学生的语言应用能力、分析解决问题能力、团队合作能力、创新和批判性思维能力、思辨能力和跨文化交流能力的综合评价，即学习者学习目标的多元化评价。
4.重表演而轻效果
更多的老师精于设计善于表演，教得流畅，却忽略了学生的主体地位，以及学生之间的语言学习差异，也就更谈不上教学过程中的学生的生成性收获。还有些英语设计好的课堂内外教学活动，却未能对课外自学内容落实检查，导致课内语言教学的实施不能与之呼应与衔接。老师新技术的使用不只是为了有趣好玩，学生在获得精选的语言材料的视听享受之外，缺乏对语言教学内容深层次的思考。如此，新技术代替旧技术用在老课堂，并不会使语言学习更为有效。
二、走出误区，提升教学效果的策略建议
英语教师可以应用智慧教学理念，结合信息化技术，创新设计英语教学。具体可从如下几个方面开始转变。
1.由教师实施英语教学向提供个性化学习服务转变
职业院校的学生的进取心普遍不足、自觉性差、差异化比较显著，他们通常学习基础不一、学习习惯各异、学习要求有高有低、各具学习特点。引导他们进行自主学习、合作学习、探究学习，必须改变传统教学中教师单方面传授的学习方式，要利用学生适应的网络、移动终端来组织学习，利用学生喜欢的媒体、交互软件来实施学习。因此，教师要尝试基于“互联网+”的新技术，倾向于构建泛在的英语学习环境，提供一个以学习者为中心的、能满足所有学生个性化与多样化需求的、具有丰富语言学习资源的、技术水平先进的教学环境，为学习者提供英语能力发展和作品展示的机会和全程服务。
2.由课堂教学为主向多种教学模式互补混合转变
如今，教学范式面临着“信息化教学从‘learn from IT’向‘learn with IT’转型、多种教学模式优势互补的混合式教学将成为主流、教室将全面智能化”等变革，教师也应与时俱进，采用数字教学手段，充分考虑线上线下资源的合理融合。课前知识在线学习，课后线上讨论；课堂师生、生生交互，分享，讨论，课外小组合作、研讨。在课堂外，教师对于学生使用线上资源要给予直接指导；课堂上应鼓励学生积极面对面学习，在用语言做事情或与人交流的过程中，总结语言规律，掌握语言知识，感受思想的碰撞。
3.由基于教材、教师、课堂、结果向基于资源、学生、网络、过程转变
所谓智慧教学（SMART Teaching）即S： Student-centered 以学生为中心，M： Model for Student 为学生做出表率，A： Activity Designing 教学活动设计，R： Resources Designing 教学资源设计T： Tutor Role 指导者角色。英语教师的教学设计应当以英语教学资源库为基础，以多种交际活动和任务为驱动，以学生活动的行为表现评价为保证，以网络为主要阵地和手段，以全面发展学生的英语综合能力为目标。
4.由培养语言技能向培养综合技能转变
外语教育应该致力于语言能力、思辨能力、跨文化能力、人文素养的融合发展，最终目的是培养具有创新精神的高层次国际化人才。信息化的大背景下，教师在利用教育技术改变课堂形式的同时，将跨文化能力与思辨能力相融合并在课堂上加以体现，以实现语言的工具性、人文性、科学性、多元性和可持续性合一。
三、结论
“智慧教学”借助现代技术的发展，利用计算系统或其他智慧设备分担大量繁琐的学习任务，引导学习者将更多注意力投入到更为复杂、更有价值、更需智慧的学习任务中，有利于发展学习者的批判性思维、创造力，提高解决问题的能力。在进行教学设计时，教师需最大化地为学生创造学习的机会，为学生提供学习的空间。对学生而言，智慧的英语课堂可以锻炼他们的自主学习语言、协作沟通、用外语表达观点和思想、创新和重构文化知识等方面的能力；而对老师来说，智慧英语课堂能够全面提升其信息化备课能力、指导创新能力、驾驭新型语言课堂的能力和终身学习的能力等。
参考文献：
[1]姜丽萍 职业院校信息化教学的误区与对策《中国职业技术教育》，2017年第23期
[2]余渭深 教学大纲的发展对大学英语应用能力培养目标的再认识《大学外语教学研究》第一辑，2015年12月
[3]王守仁.谈中国英语教育的转型 [J].《外国语》，2016年第3期.
本文为湖南省教育科学“十二.五”规划课题“国际化护理人才培养创新研究”（课题批准号XJK015CZY119） 阶段性研究成果。
【关键词】信息化 智慧教学 高职 英语 教学设计
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0056-02
一、背景
目前，我国正在深入推进“一带一路”战略建设，因而高校对于国际化人才的培养势在必行。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）（下简称《纲要》）明确提出，要“把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应”，《纲要》还首次提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。2016年教育部制定发布《教育信息化“十三五”规划》，指出要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。《大学英语课程教学要求》（2007）倡导“设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授”，认为大学英语课程要“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。” 教师要“对教学进行系统化的学习、评价”，要去“找寻教学的原则和教學的技能”。面向未来培养高素质人才，教师能力是关键。而面对巨大的国际人才需求，高职院校英语教师也亟需转变教学思路。新时代呼吁具有新思想和新技术的教师。英语教师应顺应教育技术的发展，充分认识信息化时代“智慧教学”的重要性，着力践行、探寻有效方法，凝练经验，具备国际视野，构建外语教育教学理论。
二、高职院校英语教学现状
而我们高职院校英语教学的现状普遍为：部分英语教师教学设计与实施的各个环节存在着各种误区，降低了课程教学的质量，从而影响了人才培养的质量。这些误区具体体现在如下几个方面。
1.重技术而轻方法
英语教师在教学设计时注重技术支持，而忽略方法的选择，只有教法的罗列，而没有能将信息技术融于有针对性的英语教学法与学习法当中，不是基于资源、问题、研究与合作来设计，因而未能有效促成学生语言知识的主动建构、听说技能的模拟训练和跨文化素质的情境的养成。
2.重主体而轻主导
现代信息化教学的设计尽管强调“以学生为中心”，却不能因此弱化教师的组织与引导。而相当一部分职业院校老师在进行英语教学设计时，忽略了教师主导，导致学生在语言学习过程中盲目搜索和使用信息，对问题的探究也因随意而变得低效。
3.重语言而轻能力
评价设计也存在着过于片面的误区，仅仅在评价主体上实现了多元化。英语信息化教学的评价设计，应更关注学生的语言应用能力、分析解决问题能力、团队合作能力、创新和批判性思维能力、思辨能力和跨文化交流能力的综合评价，即学习者学习目标的多元化评价。
4.重表演而轻效果
更多的老师精于设计善于表演，教得流畅，却忽略了学生的主体地位，以及学生之间的语言学习差异，也就更谈不上教学过程中的学生的生成性收获。还有些英语设计好的课堂内外教学活动，却未能对课外自学内容落实检查，导致课内语言教学的实施不能与之呼应与衔接。老师新技术的使用不只是为了有趣好玩，学生在获得精选的语言材料的视听享受之外，缺乏对语言教学内容深层次的思考。如此，新技术代替旧技术用在老课堂，并不会使语言学习更为有效。
二、走出误区，提升教学效果的策略建议
英语教师可以应用智慧教学理念，结合信息化技术，创新设计英语教学。具体可从如下几个方面开始转变。
1.由教师实施英语教学向提供个性化学习服务转变
职业院校的学生的进取心普遍不足、自觉性差、差异化比较显著，他们通常学习基础不一、学习习惯各异、学习要求有高有低、各具学习特点。引导他们进行自主学习、合作学习、探究学习，必须改变传统教学中教师单方面传授的学习方式，要利用学生适应的网络、移动终端来组织学习，利用学生喜欢的媒体、交互软件来实施学习。因此，教师要尝试基于“互联网+”的新技术，倾向于构建泛在的英语学习环境，提供一个以学习者为中心的、能满足所有学生个性化与多样化需求的、具有丰富语言学习资源的、技术水平先进的教学环境，为学习者提供英语能力发展和作品展示的机会和全程服务。
2.由课堂教学为主向多种教学模式互补混合转变
如今，教学范式面临着“信息化教学从‘learn from IT’向‘learn with IT’转型、多种教学模式优势互补的混合式教学将成为主流、教室将全面智能化”等变革，教师也应与时俱进，采用数字教学手段，充分考虑线上线下资源的合理融合。课前知识在线学习，课后线上讨论；课堂师生、生生交互，分享，讨论，课外小组合作、研讨。在课堂外，教师对于学生使用线上资源要给予直接指导；课堂上应鼓励学生积极面对面学习，在用语言做事情或与人交流的过程中，总结语言规律，掌握语言知识，感受思想的碰撞。
3.由基于教材、教师、课堂、结果向基于资源、学生、网络、过程转变
所谓智慧教学（SMART Teaching）即S： Student-centered 以学生为中心，M： Model for Student 为学生做出表率，A： Activity Designing 教学活动设计，R： Resources Designing 教学资源设计T： Tutor Role 指导者角色。英语教师的教学设计应当以英语教学资源库为基础，以多种交际活动和任务为驱动，以学生活动的行为表现评价为保证，以网络为主要阵地和手段，以全面发展学生的英语综合能力为目标。
4.由培养语言技能向培养综合技能转变
外语教育应该致力于语言能力、思辨能力、跨文化能力、人文素养的融合发展，最终目的是培养具有创新精神的高层次国际化人才。信息化的大背景下，教师在利用教育技术改变课堂形式的同时，将跨文化能力与思辨能力相融合并在课堂上加以体现，以实现语言的工具性、人文性、科学性、多元性和可持续性合一。
三、结论
“智慧教学”借助现代技术的发展，利用计算系统或其他智慧设备分担大量繁琐的学习任务，引导学习者将更多注意力投入到更为复杂、更有价值、更需智慧的学习任务中，有利于发展学习者的批判性思维、创造力，提高解决问题的能力。在进行教学设计时，教师需最大化地为学生创造学习的机会，为学生提供学习的空间。对学生而言，智慧的英语课堂可以锻炼他们的自主学习语言、协作沟通、用外语表达观点和思想、创新和重构文化知识等方面的能力；而对老师来说，智慧英语课堂能够全面提升其信息化备课能力、指导创新能力、驾驭新型语言课堂的能力和终身学习的能力等。
参考文献：
[1]姜丽萍 职业院校信息化教学的误区与对策《中国职业技术教育》，2017年第23期
[2]余渭深 教学大纲的发展对大学英语应用能力培养目标的再认识《大学外语教学研究》第一辑，2015年12月
[3]王守仁.谈中国英语教育的转型 [J].《外国语》，2016年第3期.
本文为湖南省教育科学“十二.五”规划课题“国际化护理人才培养创新研究”（课题批准号XJK015CZY119） 阶段性研究成果。