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摘 要：运用多种方法，通过激发学生兴趣，让学生自主探究，主动获取新的知识，从而提高课堂教学效率。
关键词：编写案例；创设情境；善用幽默；结合俗语；巧用类比
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-048-1
课堂教学是一种复杂的活动，它是在教师的组织和指导下，学生积极参与和密切配合的过程，是教与学互相作用的过程。在倡导新课程教学改革的今天，要想提高课堂教学效果，教师就要想方设法，运用多种教学方式，采取多种教学手段，活跃课堂气氛，调动学生参与课堂的积极性，激发学生自主探究的热情，彰显学生的主体性，提高课堂效率。
一、联系实际，编写案例
笔者在教学中常用案例教学法，它是一种非常有效的教学方法，其核心就是案例。案例编写的质量直接影响着课堂教学效果，因此，在生物教学中，为了及时补充社会热点等有关知识，笔者四处查找各种资料，收集、整理了许多素材，并重新进行了编写，形成案例。现摘一案例如下：
阅读下列这则材料，回答问题：
04年安徽阜阳，100多名本来健康出生的孩子，在喂养期间，开始变得四肢短小，身体瘦弱，脑袋偏大，当地人称这些孩子为大头娃娃。导致这种现象产生的原因是：这些孩子所吃的奶粉中，蛋白质含量都极低，只有2%，甚至不足2%，而国家规定，婴儿奶粉蛋白质的含量不能低于12%。正是这些劣质奶粉，在长期食用后，导致婴儿营养匮乏，身上浮肿，看起来是胖了，其实体重丝毫没有增加，反倒下降了。更为严重的是，在孩子虚胖的同时，还出现了营养不良综合征，导致抵抗力严重下降，一旦感染病菌，立刻会出现并发症，最终酿成13个婴儿失去生命的悲剧。
这则案例说明人体生长发育所必需的营养物质是蛋白质。
实践证明，案例教学不但能帮助教师完成教学任务，而且能在教学过程中对学生的德育方面进行有机渗透。学生也非常喜欢生物课堂上的案例，并且还能积极主动查找资料举一些事例来佐证，因此生物课堂教学效果就得到了保证。
二、创设情境，营造氛围
学生情绪很容易受课堂气氛的影响。课堂过于沉闷，学生的思维难以激发；课堂过于喧哗，学生易躁动，难以冷静思考。教师只有完全驾驭课堂，随时调节课堂气氛，才能把握好学生的情绪，才能使课堂教学效果更佳。比如，每节课的前十几分钟被教育心理理论证明为学生的思维还未进入最佳状态，此时教师可通过一些方法来迅速激活学生的思维。例如，学习“消化系统”这部分内容时，笔者曾将人体消化道结构模型带到班级，学生眼睛一亮，兴趣大增，此时笔者抛出几个问题让学生思考讨论，学生的注意力立马集中，思维很快被激活，整节课的教学效果非常好。
三、善用幽默，调节关系
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教师最主要的也是第一位的助手是幽默。如果教师缺乏幽默感，就会在师生之间筑起一道互不理解的高墙。”幽默是教师人格魅力的展示。在导入“遗传与变异”这一章时，笔者的开场白是：“曾有一个问题一直困扰着我，为什么刘德华长得那么帅，而我却长得这么寒碜？今天我终于明白了，这不是我的错，全是遗传惹的祸！”听了笔者这略显夸张的自嘲，学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也来了。与幽默的教师相处，学生会感到精神愉悦，达到事倍功半的效果。作为教师，我们应该从教学内容和教学情景等方面去寻找契机，恰当把握好幽默艺术，使课堂充满笑声和快乐，让幽默激发生物课堂的活力。
四、结合俗语，激发兴趣
生物课堂本身就比较有吸引力，而生物教师如果能结合授课内容，适当穿插一些耳熟能详的俗语、诗句，用生动活泼的语言激发学生对生物学科的兴趣，就会在很大程度上增强课堂的趣味性。如：
老鼠过街，人人喊打。——生物的竞争。
螳螂捕蝉，黄雀在后。——生物的捕食。
种豆南山下，草盛豆苗稀。——生物的竞争。
大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。——种内斗争与捕食。
有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。——营养生殖。
一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。——生物的互利共生。
一山不容二虎。——生物的种内斗争。
龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。——生物的遗传现象。
一母生九子，连母十个样。——生物的变异现象。
作茧自缚。——生物适应的相对性。
飞蛾扑火，自取灭亡。——生物的应激性及趋光性。
一朝被蛇蛟，十年怕井绳。——生物的条件反射。
桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳。——说明温度对植物的分布有着重要作用。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。——说明海拔对生物的影响。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——生物的保护色。
山上多植树，胜似修水库，有雨它能吞，无雨它能图。——强调森林在保持水土、涵养水源方面的重要性。
春种一粒粟，秋收万颗籽。——生物的繁殖。
五、巧用类比，加深理解
生物学科有些内容比较抽象，学生理解起来就比较吃力。生物教师如果巧用类比，可以让学生加深对这部分内容的理解。
例如，为了让学生理解染色质与染色体的关系，笔者设计题目如下：
下列类似于染色质与染色体关系的有( )
A.二氧化碳与干冰 B.水与冰
C.树与树枝 D.鱼与渔夫
答案为B。
以上是笔者在生物课堂教学实践中总结出的一些方法，也取得了一定的效果。当然，我们还需不断实践，综合运用多种教学方法，形成各自的特色，以期共同撑起生物教学的绚丽天空。
关键词：编写案例；创设情境；善用幽默；结合俗语；巧用类比
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-048-1
课堂教学是一种复杂的活动，它是在教师的组织和指导下，学生积极参与和密切配合的过程，是教与学互相作用的过程。在倡导新课程教学改革的今天，要想提高课堂教学效果，教师就要想方设法，运用多种教学方式，采取多种教学手段，活跃课堂气氛，调动学生参与课堂的积极性，激发学生自主探究的热情，彰显学生的主体性，提高课堂效率。
一、联系实际，编写案例
笔者在教学中常用案例教学法，它是一种非常有效的教学方法，其核心就是案例。案例编写的质量直接影响着课堂教学效果，因此，在生物教学中，为了及时补充社会热点等有关知识，笔者四处查找各种资料，收集、整理了许多素材，并重新进行了编写，形成案例。现摘一案例如下：
阅读下列这则材料，回答问题：
04年安徽阜阳，100多名本来健康出生的孩子，在喂养期间，开始变得四肢短小，身体瘦弱，脑袋偏大，当地人称这些孩子为大头娃娃。导致这种现象产生的原因是：这些孩子所吃的奶粉中，蛋白质含量都极低，只有2%，甚至不足2%，而国家规定，婴儿奶粉蛋白质的含量不能低于12%。正是这些劣质奶粉，在长期食用后，导致婴儿营养匮乏，身上浮肿，看起来是胖了，其实体重丝毫没有增加，反倒下降了。更为严重的是，在孩子虚胖的同时，还出现了营养不良综合征，导致抵抗力严重下降，一旦感染病菌，立刻会出现并发症，最终酿成13个婴儿失去生命的悲剧。
这则案例说明人体生长发育所必需的营养物质是蛋白质。
实践证明，案例教学不但能帮助教师完成教学任务，而且能在教学过程中对学生的德育方面进行有机渗透。学生也非常喜欢生物课堂上的案例，并且还能积极主动查找资料举一些事例来佐证，因此生物课堂教学效果就得到了保证。
二、创设情境，营造氛围
学生情绪很容易受课堂气氛的影响。课堂过于沉闷，学生的思维难以激发；课堂过于喧哗，学生易躁动，难以冷静思考。教师只有完全驾驭课堂，随时调节课堂气氛，才能把握好学生的情绪，才能使课堂教学效果更佳。比如，每节课的前十几分钟被教育心理理论证明为学生的思维还未进入最佳状态，此时教师可通过一些方法来迅速激活学生的思维。例如，学习“消化系统”这部分内容时，笔者曾将人体消化道结构模型带到班级，学生眼睛一亮，兴趣大增，此时笔者抛出几个问题让学生思考讨论，学生的注意力立马集中，思维很快被激活，整节课的教学效果非常好。
三、善用幽默，调节关系
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教师最主要的也是第一位的助手是幽默。如果教师缺乏幽默感，就会在师生之间筑起一道互不理解的高墙。”幽默是教师人格魅力的展示。在导入“遗传与变异”这一章时，笔者的开场白是：“曾有一个问题一直困扰着我，为什么刘德华长得那么帅，而我却长得这么寒碜？今天我终于明白了，这不是我的错，全是遗传惹的祸！”听了笔者这略显夸张的自嘲，学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也来了。与幽默的教师相处，学生会感到精神愉悦，达到事倍功半的效果。作为教师，我们应该从教学内容和教学情景等方面去寻找契机，恰当把握好幽默艺术，使课堂充满笑声和快乐，让幽默激发生物课堂的活力。
四、结合俗语，激发兴趣
生物课堂本身就比较有吸引力，而生物教师如果能结合授课内容，适当穿插一些耳熟能详的俗语、诗句，用生动活泼的语言激发学生对生物学科的兴趣，就会在很大程度上增强课堂的趣味性。如：
老鼠过街，人人喊打。——生物的竞争。
螳螂捕蝉，黄雀在后。——生物的捕食。
种豆南山下，草盛豆苗稀。——生物的竞争。
大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。——种内斗争与捕食。
有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。——营养生殖。
一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。——生物的互利共生。
一山不容二虎。——生物的种内斗争。
龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。——生物的遗传现象。
一母生九子，连母十个样。——生物的变异现象。
作茧自缚。——生物适应的相对性。
飞蛾扑火，自取灭亡。——生物的应激性及趋光性。
一朝被蛇蛟，十年怕井绳。——生物的条件反射。
桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳。——说明温度对植物的分布有着重要作用。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。——说明海拔对生物的影响。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——生物的保护色。
山上多植树，胜似修水库，有雨它能吞，无雨它能图。——强调森林在保持水土、涵养水源方面的重要性。
春种一粒粟，秋收万颗籽。——生物的繁殖。
五、巧用类比，加深理解
生物学科有些内容比较抽象，学生理解起来就比较吃力。生物教师如果巧用类比，可以让学生加深对这部分内容的理解。
例如，为了让学生理解染色质与染色体的关系，笔者设计题目如下：
下列类似于染色质与染色体关系的有( )
A.二氧化碳与干冰 B.水与冰
C.树与树枝 D.鱼与渔夫
答案为B。
以上是笔者在生物课堂教学实践中总结出的一些方法，也取得了一定的效果。当然，我们还需不断实践，综合运用多种教学方法，形成各自的特色，以期共同撑起生物教学的绚丽天空。