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[摘要]简要介绍了对九江一中生物实验教学现状的调查情况，并提出一些建议，以期提高生物实验教学的有效性。
[关键词]高中生物 实验教学 有效性 调查研究
本文以江西省九江一中为例，从实验教学开展频度、学生兴趣和教师的教学方法三个角度出发，对学校生物实验教学的现状进行了调查，在此基础上，分析其中存在的问题，并提出了一些针对性的优化建议，以期提高我校生物实验教学的有效性，为广大同仁提供一些参考。
一、调查对象与方法
1.调查对象
从江西省九江一中高一、高二年级中，随机挑选8个班作为对象，展开调查，其中，高一年级有4个班，共涉及学生241人，高二年级有4个班，共涉及学生252人。此外，选取该校高一、高二年级一线生物教师12人，展开面对面访谈，收集教师关于生物实验教学方法的建议。
2.调查方法
采用问卷、面对面访谈、数理统计等方法，展开调查。调查中，共发放问卷493份，回收问卷480份，有效问卷476份，有效问卷占全部问卷的96.55%。
二、调查结果与分析
1.实验教学开展频率
是否能够保证生物实验教学的开展频率是衡量生物实验教学质量的重要指标。通过对九江一中生物实验教学的开展频度进行调研，我们发现：该校高一、高二年级中，生物实验教学的开展频率较高，其中，高一年级生物实验教学的频率为1次/1周，高二年級生物实验教学的频率为1次/2周。整体而言，该校生物实验教学的开展频率较为合理。
2.学生参与实验的兴趣
学生参与实验的兴趣程度也能够反映出生物实验教学的实效性。我们采用问卷发放的形式，对受访学生展开了相关的调查，结果显示：35%的学生表示对生物实验课十分感兴趣；25%的学生表示对生物实验课一般感兴趣；20%的学生表示对生物实验课不感兴趣；剩余的学生表示无所谓。由调查结果可知：大部分学生对生物实验课感兴趣。
3.实验教学方法
实验教学方法的优劣对生物实验教学的实效性也有着重要的影响。此次调查中，我们对12名该校生物教师展开了相关的访谈，结果显示：6名教师表示主要采用观察法、演示法等传统策略进行实验教学；3名教师表示会采用多媒体辅助法、自主探究法等策略进行教学；剩余的3名教师则表示会采用微课、思维导图、概念图等方法，在培养学生动手操作能力的基础上，强化学生的生物认知建构。上述调查结果表明：该校生物教师的实验教学方法十分多元，但仍以传统的教学方法为主。
三、结论与建议
1.结论
第一，部分学生对生物实验教学兴趣不浓。由调查结果可知，仍有40%的受访学生对生物实验不感兴趣或持无所谓的态度。我们通过后期深入走访发现，该部分学生大多为后进生，他们普遍表示：老师的实验教学流程较为复杂，在实验教学中，由于采用大班制，因此，老师很难有空照顾到他们。久而久之，该部分学生便产生了厌学情绪。
第二，教师的实验教学方法有待创新。该校生物教师的实验教学方法显得过于“中规中矩”，教学的创新性、趣味性和先进性略显不足。长此以往，不仅对教师自我教学技能的提升起到负面作用，还对学生学习兴趣的激发产生不利的影响。
2.建议
第一，加强对后进生的关注，激发他们参与实验的兴趣。在今后的生物实验教学中，教师应充分关注后进生，注重他们实验兴趣的激发和培养。例如，采用分层教学法，按照理论学习成绩和动手操作能力等要素，将全班学生分为三个层次，为每个层次的学生设计不同的实验项目。在实验内容的选择和安排上，应以“激发兴趣度，体验成就感”为原则，尽量设置一些容易操作的实验项目，循序渐进地培养他们的实验兴趣。此外，当后进生完成实验操作，并获得正确的数据时，教师应予以重点表扬，甚至可以为后进生建立一套实验教学考评标准，让他们体会到实验带来的满足感和成就感，以此不断激发他们参与生物实验的兴趣。
第二，不断创新生物实验教学方法，增强生物实验教学的先进性和趣味性。在今后的实验教学中，该校生物教师应不断探索一些先进性更强、实用性更高的教学方法，如微课教学法、幕课教学法等，或通过参加培训、交流经验等途径，学习更新、更好的生物实验教学法，并将这些新颖的教学方法广泛地应用到日常的生物实验教学中，激发学生的实验兴趣，引导他们积极地参与到生物实验学习中来。此外，在平时的生物实验教学中，教师还应注重增添趣味性，如引入游戏教学法、竞赛教学法等。如此一来，可“融娱乐于教学，融竞争于教学”。这样不仅能让学生掌握生物实验技能，还能培养他们的竞争意识，为学生开创一种崭新的生物实验学习模式，提高教学效益。
（责任编辑 钟伟芳）
[关键词]高中生物 实验教学 有效性 调查研究
本文以江西省九江一中为例，从实验教学开展频度、学生兴趣和教师的教学方法三个角度出发，对学校生物实验教学的现状进行了调查，在此基础上，分析其中存在的问题，并提出了一些针对性的优化建议，以期提高我校生物实验教学的有效性，为广大同仁提供一些参考。
一、调查对象与方法
1.调查对象
从江西省九江一中高一、高二年级中，随机挑选8个班作为对象，展开调查，其中，高一年级有4个班，共涉及学生241人，高二年级有4个班，共涉及学生252人。此外，选取该校高一、高二年级一线生物教师12人，展开面对面访谈，收集教师关于生物实验教学方法的建议。
2.调查方法
采用问卷、面对面访谈、数理统计等方法，展开调查。调查中，共发放问卷493份，回收问卷480份，有效问卷476份，有效问卷占全部问卷的96.55%。
二、调查结果与分析
1.实验教学开展频率
是否能够保证生物实验教学的开展频率是衡量生物实验教学质量的重要指标。通过对九江一中生物实验教学的开展频度进行调研，我们发现：该校高一、高二年级中，生物实验教学的开展频率较高，其中，高一年级生物实验教学的频率为1次/1周，高二年級生物实验教学的频率为1次/2周。整体而言，该校生物实验教学的开展频率较为合理。
2.学生参与实验的兴趣
学生参与实验的兴趣程度也能够反映出生物实验教学的实效性。我们采用问卷发放的形式，对受访学生展开了相关的调查，结果显示：35%的学生表示对生物实验课十分感兴趣；25%的学生表示对生物实验课一般感兴趣；20%的学生表示对生物实验课不感兴趣；剩余的学生表示无所谓。由调查结果可知：大部分学生对生物实验课感兴趣。
3.实验教学方法
实验教学方法的优劣对生物实验教学的实效性也有着重要的影响。此次调查中，我们对12名该校生物教师展开了相关的访谈，结果显示：6名教师表示主要采用观察法、演示法等传统策略进行实验教学；3名教师表示会采用多媒体辅助法、自主探究法等策略进行教学；剩余的3名教师则表示会采用微课、思维导图、概念图等方法，在培养学生动手操作能力的基础上，强化学生的生物认知建构。上述调查结果表明：该校生物教师的实验教学方法十分多元，但仍以传统的教学方法为主。
三、结论与建议
1.结论
第一，部分学生对生物实验教学兴趣不浓。由调查结果可知，仍有40%的受访学生对生物实验不感兴趣或持无所谓的态度。我们通过后期深入走访发现，该部分学生大多为后进生，他们普遍表示：老师的实验教学流程较为复杂，在实验教学中，由于采用大班制，因此，老师很难有空照顾到他们。久而久之，该部分学生便产生了厌学情绪。
第二，教师的实验教学方法有待创新。该校生物教师的实验教学方法显得过于“中规中矩”，教学的创新性、趣味性和先进性略显不足。长此以往，不仅对教师自我教学技能的提升起到负面作用，还对学生学习兴趣的激发产生不利的影响。
2.建议
第一，加强对后进生的关注，激发他们参与实验的兴趣。在今后的生物实验教学中，教师应充分关注后进生，注重他们实验兴趣的激发和培养。例如，采用分层教学法，按照理论学习成绩和动手操作能力等要素，将全班学生分为三个层次，为每个层次的学生设计不同的实验项目。在实验内容的选择和安排上，应以“激发兴趣度，体验成就感”为原则，尽量设置一些容易操作的实验项目，循序渐进地培养他们的实验兴趣。此外，当后进生完成实验操作，并获得正确的数据时，教师应予以重点表扬，甚至可以为后进生建立一套实验教学考评标准，让他们体会到实验带来的满足感和成就感，以此不断激发他们参与生物实验的兴趣。
第二，不断创新生物实验教学方法，增强生物实验教学的先进性和趣味性。在今后的实验教学中，该校生物教师应不断探索一些先进性更强、实用性更高的教学方法，如微课教学法、幕课教学法等，或通过参加培训、交流经验等途径，学习更新、更好的生物实验教学法，并将这些新颖的教学方法广泛地应用到日常的生物实验教学中，激发学生的实验兴趣，引导他们积极地参与到生物实验学习中来。此外，在平时的生物实验教学中，教师还应注重增添趣味性，如引入游戏教学法、竞赛教学法等。如此一来，可“融娱乐于教学，融竞争于教学”。这样不仅能让学生掌握生物实验技能，还能培养他们的竞争意识，为学生开创一种崭新的生物实验学习模式，提高教学效益。
（责任编辑 钟伟芳）