摘要： 本文作者在《图文混排》一课教学中以任务为驱动，依据教材，又不依赖教材，让学生在主动完成任务的过程中掌握技能，从而达到教学目标，教学过程中还体现了分层教学的思路，符合以教师为主导，学生为主体的课改方向。
　　关键词： 《图文混排》 电子小报 教学设计 以任务为驱动
　　
　　一、内容分析
　　
　　《图文混排》是《计算机应用基础》第二章文字处理软件Word应用的最后一节综合运用内容，本节内容结束后，对Word的学习就将告一段落，因此本课是对前一阶段Word知识技能的一个综合运用，不仅可以全面检验学生对本节知识技能的掌握程度，更为重要的是可以给学生一个在掌握操作技能的基础上的创作发挥空间。
　　
　　二、对象分析
　　
　　《图文混排》的教授对象为中职一年级学生，来自不同学校的新生计算机基础不同，因而在学习过程中技能掌握程度也参差不齐。针对学生这种现状，我在教学中对学生只提基本要求，学生通过对自己爱好和能力的把握，或多任务或者单任务不同层次地来达成目标任务，任务只有一个，即利用给定素材完成一张电子小报，但完成任务的方法、过程、质量是完全不一样的。
　　
　　三、教学设计
　　
　　笔者拟采用以下两种教学方法：
　　1.任务驱动。本节课采用一个任务，即完成制作一张电子小报，学生可通过多条路径、多种方法，在教师指导下完成。完成过程中学生可相互协作，也可自主学习，教师只给学生提供一个学习的平台，让学生养成自己解决问题的习惯。
　　2.主动建构式。合理引导，自主探究。电子小报的制作既有规则，又无规则。有规则是指小报必需的要素，无论小报怎么排，都大体上应该含有这么几项。无规则是指围绕小报主题的图文内容组成、版面编排等并无固定的模式，其中含有审美的因素，而对美的看法又是因人而异的，因此学生的创造力可能在此被激发。故我在教学中对小报内容、要素内容采用比较加引导，使学生在建立整体概念的同时又加深印象，而对排版只是加以引导，并不使其固定化。
　　
　　四、任务设计分析
　　
　　从学生的角度来考虑，对任务的设计是先让学生建立整体概念，然后让学生产生兴趣与创作热情，只有这样学生才能主动和轻松愉快地完成任务，掌握操作技能，从而达成教学目标。于是，我这样来设计本课的任务：首先观看优美的图文混排的电子小报作品二幅，分析创作技术，理清创作方法，引导创作欲望，然后给出学生都十分熟悉的家乡背景的图文素材，激起创作冲动，最后给出制作电子小报的基本任务，让学生根据情感因素自主选择分离素材，制作完成并上交作品。
　　
　　五、教学目标和重点难点分析
　　
　　基本目标：通过给定素材，运用所学知识，结合自身情感因素，完成制作一张电子小报的任务。
　　技能目标：能够熟练利用校园网络平台获取和上传资料，能对教师所给的素材进行分析整合，能根据需要选用Word各项操作技能对图文素材进行进行编辑和整合。
　　情感目标：培养学生的审美意识、创新意识；增进学生爱家乡、爱祖国的情感。
　　教学重点：培养学生综合运用Word基本操作技术进行图文混排的技能。
　　教学难点：建立图层和整体概念，使作品整体和谐漂亮。
　　
　　六、教学媒体的选择和分析
　　
　　本课要求使用网络机房，各机装有多媒体教学软件，网络畅通，流量分配较大，使学生能较快地通过FTP对给定的教学素材进行自主选择、下载和作品上传。
　　
　　七、教学过程
　　
　　
　　
　　八、教学流程
　　
　　开始
　　复习导言
　　欣赏作品
　　版面分析
　　技术分析
　　任务的提出
　　学生完成任务
　　学生作品上传
　　作品点评
　　总结归纳
　　结束
　　
　　本堂课的特色和创新之处：
　　1.以任务为驱动，依据教材，又不依赖教材，对教材内容作了更贴近学生生活的提炼，让其在主动完成任务的过程中掌握技能，符合中职学生的认知规律。
　　2.任务只有一个，教师只提了最低要求，学生依据自己的能力和兴趣去选择素材完成任务，每个学生完成任务的方法、路径、质量都各有不同，体现了分层教学的思路。
　　3.本节课讲解约25分钟，作品展示和总结约10分钟，学生练习约55分钟，教师用时和学生用时之比约为1∶2。学生在教师的引导下去探索完成任务，在练习中抓住重点，突破难点，掌握技能，从而达成课堂教学目标，符合以教师为主导，学生为主体的课改方向，符合江苏省教育厅提出的职业教育课程构建“三以一化”的核心思想。