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摘 要：随着信息技术的高速发展，微课逐渐步入高校教学课堂，并作为“翻转课堂”的子环节，颠覆了课堂内外的学习时间和空间，是对传统课堂学习的重要补充和资源拓展。本文基于微课平台，结合笔者多年来的教学实践及经验，就如何增强大学物理教学效果进行探索。
关键词：大学物理；微课；应用；探索
大学物理课程属于高校理工科学生的必修课程，有助于学生思维能力以及创新能力的培养，还可以为学生今后的课程学习奠定良好的基础。然而，传统形式的教学模式已经难以顺应时代发展。现阶段，独立学院中的大学物理课程每个学期有48个学时，若要在这种相对较少的学时中熟练掌握所有物理知识是相对困难的。新发展形势下，如何使学生在面对该课程时，始终保持强烈的兴趣爱好，是教师必须深刻反思的问题。
在信息技术不断发展的背景下，大量网络化教学资源得到了较为广泛的应用，进而使微课日益步入课堂，微课以其短小精悍的特点受到广大师生的热烈追捧。从某种程度上讲，微课属于翻转课堂的有效环节之一，能够彻底打破传统模式，做到课堂学习的科学延伸，不仅能够发挥其查漏补缺的作用，还可以有效巩固知识，是对传统课堂教学的补充与拓展。
一、大学物理教学中存在的问题
第一，理论教学内容比较抽象，学生不能很好地将物理的基础知识与物理科技发展前沿联系起来，学生的创新思维没有得到提高。
第二，传统教学手段单一、落后，只局限于板书，导致学生的学习兴趣不高，多半处于被动学习状态。
第三，学生个体对知识的接受能力存在差异，面对不同层次的学生，教师往往只能采取折中的办法，把教学对象设定为中等生，其结果必然是“差生吃不了，优生喂不饱”。
二、微课在大学物理教学中的作用及应对策略
1.微课具有生动新颖的教学特点。借助该教学模式，可以有效增强学生对大学物理的兴趣。传统大学物理教学模式相对来说比较单一，非常容易使学生产生枯燥以及疲倦感。笔者将微课形式与传统形式进行对比，发现微课具有非常强的灵活性，可以实现多元化教学；而且教学形式新颖，可以借助形象的动画予以展示，实现抽象内容的直观化及具体化，让学生真正接受所学知识，达到事半功倍的良好效果。比如，在讲授多普勒效应的时候，教师就剪辑了很多电影的相关片段制作微课视频，给学生直观展示多普勒效应在现实中到底是什么效果，会在什么情况下产生。
2.微课课时短，为学生自主学习提供便利。对于大学物理课程，若学生仅仅在课堂时间进行学习是远远不够的，难以深刻掌握所学内容，往往需要学生利用课余时间进行复习。随着微课的有效应用，微课能够为传统课堂教学提供补充，是对课堂教学的有效拓展，能够很好地弥补大学物理课堂教学的不足。针对微课短小精悍以及教学针对性相对较强的特点，大学生能够运用自己的零碎时间或课余时间，对所学物理知识进行巩固，更好地掌握重难点问题，扩充学科前沿知识。这样就能解决统一的教学进度与学生的个性化学习之间的矛盾，促进学生对物理现象规律的认识与掌握，提高学生的学习兴趣增强学习效果，培养学生的思维能力。同时，在教学中重视理论与实践，能够更好地培养应用技术型人才。比如，教师在微课教学过程中，会在课前就将制作好的物理微课推送给学生，让学生做有针对性的预习；而课堂上可以更有针对性地解决学生的疑惑与对概念理解的偏差，从而提高教学效率；在復习过程中，学生也能通过微课视频，重温教学过程，唤醒学习记忆。
3.借助微课教学手段，将某些知识点、易错点集中讲授，提高教学效率。教师应改变传统的物理教学模式，从知识由教师单向输出向师生双向构建转变，从以课内为主向课内外结合转变；从过分重视分数中解脱出来，强调理论、实践、应用相结合；通过大学物理课程微课资源的建设，将教学重点、难点、考点、疑点等以微课视频的形式提供给学生，方便学生随时随地点播学习。教师在借助微课平台进行大学物理教学的过程中，应学会分析后台数据，比如某个学生的微课播放次数、观看时间等，将其作为学生平时成绩的一个参考依据。
总之，微课的巨大优势有望给大学物理的教学工作带来意想不到的效果。在日常教学中，教师应将传统教学内容和新颖的微课教学方法有机结合起来，发挥各自的优势，激发学生的学习热情和兴趣。通过将微课应用于大学物理教学，使学生走上自主探索物理的征程，这既有利于提高大学物理教学质量，也有利于培养学生的技术应用能力。
参考文献：
[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版），2014（4）.
[2]林鹏.微课的概念辨析与意义探究[J].高教论坛，2014（6）.
[3]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
[4]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）.
（责任编辑：王 瑜 庄 源）
关键词：大学物理；微课；应用；探索
大学物理课程属于高校理工科学生的必修课程，有助于学生思维能力以及创新能力的培养，还可以为学生今后的课程学习奠定良好的基础。然而，传统形式的教学模式已经难以顺应时代发展。现阶段，独立学院中的大学物理课程每个学期有48个学时，若要在这种相对较少的学时中熟练掌握所有物理知识是相对困难的。新发展形势下，如何使学生在面对该课程时，始终保持强烈的兴趣爱好，是教师必须深刻反思的问题。
在信息技术不断发展的背景下，大量网络化教学资源得到了较为广泛的应用，进而使微课日益步入课堂，微课以其短小精悍的特点受到广大师生的热烈追捧。从某种程度上讲，微课属于翻转课堂的有效环节之一，能够彻底打破传统模式，做到课堂学习的科学延伸，不仅能够发挥其查漏补缺的作用，还可以有效巩固知识，是对传统课堂教学的补充与拓展。
一、大学物理教学中存在的问题
第一，理论教学内容比较抽象，学生不能很好地将物理的基础知识与物理科技发展前沿联系起来，学生的创新思维没有得到提高。
第二，传统教学手段单一、落后，只局限于板书，导致学生的学习兴趣不高，多半处于被动学习状态。
第三，学生个体对知识的接受能力存在差异，面对不同层次的学生，教师往往只能采取折中的办法，把教学对象设定为中等生，其结果必然是“差生吃不了，优生喂不饱”。
二、微课在大学物理教学中的作用及应对策略
1.微课具有生动新颖的教学特点。借助该教学模式，可以有效增强学生对大学物理的兴趣。传统大学物理教学模式相对来说比较单一，非常容易使学生产生枯燥以及疲倦感。笔者将微课形式与传统形式进行对比，发现微课具有非常强的灵活性，可以实现多元化教学；而且教学形式新颖，可以借助形象的动画予以展示，实现抽象内容的直观化及具体化，让学生真正接受所学知识，达到事半功倍的良好效果。比如，在讲授多普勒效应的时候，教师就剪辑了很多电影的相关片段制作微课视频，给学生直观展示多普勒效应在现实中到底是什么效果，会在什么情况下产生。
2.微课课时短，为学生自主学习提供便利。对于大学物理课程，若学生仅仅在课堂时间进行学习是远远不够的，难以深刻掌握所学内容，往往需要学生利用课余时间进行复习。随着微课的有效应用，微课能够为传统课堂教学提供补充，是对课堂教学的有效拓展，能够很好地弥补大学物理课堂教学的不足。针对微课短小精悍以及教学针对性相对较强的特点，大学生能够运用自己的零碎时间或课余时间，对所学物理知识进行巩固，更好地掌握重难点问题，扩充学科前沿知识。这样就能解决统一的教学进度与学生的个性化学习之间的矛盾，促进学生对物理现象规律的认识与掌握，提高学生的学习兴趣增强学习效果，培养学生的思维能力。同时，在教学中重视理论与实践，能够更好地培养应用技术型人才。比如，教师在微课教学过程中，会在课前就将制作好的物理微课推送给学生，让学生做有针对性的预习；而课堂上可以更有针对性地解决学生的疑惑与对概念理解的偏差，从而提高教学效率；在復习过程中，学生也能通过微课视频，重温教学过程，唤醒学习记忆。
3.借助微课教学手段，将某些知识点、易错点集中讲授，提高教学效率。教师应改变传统的物理教学模式，从知识由教师单向输出向师生双向构建转变，从以课内为主向课内外结合转变；从过分重视分数中解脱出来，强调理论、实践、应用相结合；通过大学物理课程微课资源的建设，将教学重点、难点、考点、疑点等以微课视频的形式提供给学生，方便学生随时随地点播学习。教师在借助微课平台进行大学物理教学的过程中，应学会分析后台数据，比如某个学生的微课播放次数、观看时间等，将其作为学生平时成绩的一个参考依据。
总之，微课的巨大优势有望给大学物理的教学工作带来意想不到的效果。在日常教学中，教师应将传统教学内容和新颖的微课教学方法有机结合起来，发挥各自的优势，激发学生的学习热情和兴趣。通过将微课应用于大学物理教学，使学生走上自主探索物理的征程，这既有利于提高大学物理教学质量，也有利于培养学生的技术应用能力。
参考文献：
[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版），2014（4）.
[2]林鹏.微课的概念辨析与意义探究[J].高教论坛，2014（6）.
[3]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
[4]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）.
（责任编辑：王 瑜 庄 源）