论文部分内容阅读
课堂，是一个充满生机的系统整体。课堂提问是教学的中心环节，贯穿一节课的始终。课堂提问和思维发展无法彼此分离，总是有机地结合在一起。学生在思维中学习，并且也在学习中思维。学生思维能力提升的程度是衡量数学课堂成败的关键因素。
精彩的提问是师生间思维交流的纽带，是传递学与教信息的重要途径。精彩的提问能激发学习兴趣，启发学生思维，反馈知识掌握，点亮学生智慧，提高课堂效率。正如叶圣陶先生所说“找出能诱发学生思维的兴趣点来提问，使提问真正问到学生的心坎上”。因此，数学课堂如何提高教师提问的艺术，发展学生的思维显得尤为重要。
一、启发式提问，让学生思维活跃起来
启发式提问要求教师不把现成的结论教给学生，而是从学生的实际出发，由浅入深，阶梯式地逐步“带着学生走向课本”。启发式提问要求教师善于引导，鼓励学生积极参与教学活动，主动探索知识，分享思维发现和成果。启发式提问有助于提高学生的数学素养并使他们终身受益。如果学生在课堂上被动接受知识，进入社会后几乎没有机会直接应用，通常在出校门后很快忘掉了。但是，不管他们从事何种工作，唯有深深铭刻在心的数学精神、思想方法却能随时随地发挥作用，终身受益。数学知识可以遗忘，但数学的思维方式将永存，这是数学教学真正的价值追求。
启发式提问有助于调动学生的学习需求，当学生处于对知识的渴求，期望获得提高的心理状态时，学习效果最好。启发式提问更需要教师精心设计，设计的问题要让学生有东西可想，有方向可循。设计的问题有明确的目的，服从总的教学任务，指向教学的重点与难点，适时适度，灵活多样。启发式提问鼓励教师成为学生的指导者和朋友，而不是发号施令的奖惩者；教师不是命令学生去思考什么，被动接受什么知识，而是通过营造良好的课堂氛围，把握学习与思维的规律，调控学与教的过程，不仅教给学生数学知识，更启发诱导学生，展现数学知识被发现、被解决的思维过程，让学生始终处于“不愤不启，不悱不发”的学习状态。
二、适时提问，让学生思维飞一会儿
中国画中有种高超的“留白”艺术手法，它可以使作品虚实相映，产生“无画处皆成妙境”的精妙效果。数学课堂中，教师应结合学习的重难点，在学生学习的困惑之处适时提问，同样也会达到“言已尽，意无穷”的境界。
1.生畏而扶，遇难而助
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者。”教师的提问要有梯度，先易后难。有效的提问，可以调节课堂气氛，促进思考，激发求知欲。对于某些难度较大的问题，学生不能立即解答，一是通过时间留白，多给学生一些静静思考的时间，留给学生思考、交流的时间，不要急于求答，教学不能走过场；二是问题留白，帮助学生多架设思考的阶梯，通过阶梯，引导学生思考，启发学生思维。
2.生馁而鼓，遇疑而启
教师在教学中发现预设问题难度较大，孩子无法接受时，应及时调整教学，适当降低教学起点，分散难点，对于一些重要的环节可以安排一些时间让孩子们交流讨论。课堂“留白”，给孩子们创造了交流讨论的机会，教师或鼓励、或指导、或帮助、或纠正，课堂氛围轻松活泼、互助和谐。
适时提问，教师在教学重点或难点处恰当“留白”，留给学生轻松、自主的学习环境，促进课堂多层面、多角度的交流模式，体现教学过程的张弛有度。适时的课堂提问要有一定的弹性，不过度僵化。一些重要的公开课上，授课教师往往精确到每句话、每个字，只想着自己怎么完成教学预案，而不去考虑学生接受和参与学习的状况，经常会出现个别优秀学生抢答，代替大多数人思考的现象。适时提问会让教师的提问更有效，教师在提问中“留白”，是对不同层次孩子的尊重，会让更多的孩子积极地参与学习过程，提升教师对教学现场的掌控，提高课堂教学的效率。
三、适度提问，让学生思维“向更青处漫溯”
教学过程是一个动态变化的过程，这就要求教师的提问要灵活多变。适度提问要求教师善于对教学现场进行调控，恰当把握提问的难度与密度，激励学生的思维跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。适度提问表现在教师全面了解学生，对不同层次的问题，科学选择不同层次的学生进行回答，把学生的思维逐步引领到新的高度，满足不同层次学生的学习需要。当学生的学习需要得到满足时，学习热情就高。如果课堂提问的难度过大，学生会因为难以获得满足而拒绝表现；如果问题的难度过低，无论怎样表现都不能获得成功感，学生参与的积极性自然也会降低。适度提问，就是把问题的难度调控在与学生的实际能力相接近的区域。教师抛给学生的问题就如同悬在学生头顶上的苹果，只有在他们跳一跳就能够得着的时候，学生的思维最容易被激发，学习的效果最好。
适度提问，会让学生紧绷的神经得以放松，使学习活动富有节奏，学生在课堂静思、顿悟，深入的思考，才会有真正的思维碰撞，课堂思维的含量才会高。课堂中的适度提问，可以产生如苏霍姆林斯基所希望的效果：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学智慧。教师善于运用课堂提问艺术，鼓励学生边学边思，当学生处于“心求通而不得，口欲言而不能”的状态时，教师不必急于让优秀的学生代为回答，应控制好教学节奏，等一等，再等一等，让孩子的思想静静地酝酿，让孩子的思维飞一会儿……课堂提问是一种教学艺术，更是教师教育理念的体现。教师通过提问鼓励学生探究学习，促进孩子产生积极的学习内驱力，提高课堂思维含量。德国教育家第斯多惠说：一个坏的老师奉送真理，一个好的老师让人发现真理。教师巧妙运用课堂提问艺术，就能给学生创造探究的时空，让学生在探究中发现真理，在实践中发展真理。
（高丛林，南京市拉萨路小学，210029）
责任编辑：颜莹
精彩的提问是师生间思维交流的纽带，是传递学与教信息的重要途径。精彩的提问能激发学习兴趣，启发学生思维，反馈知识掌握，点亮学生智慧，提高课堂效率。正如叶圣陶先生所说“找出能诱发学生思维的兴趣点来提问，使提问真正问到学生的心坎上”。因此，数学课堂如何提高教师提问的艺术，发展学生的思维显得尤为重要。
一、启发式提问，让学生思维活跃起来
启发式提问要求教师不把现成的结论教给学生，而是从学生的实际出发，由浅入深，阶梯式地逐步“带着学生走向课本”。启发式提问要求教师善于引导，鼓励学生积极参与教学活动，主动探索知识，分享思维发现和成果。启发式提问有助于提高学生的数学素养并使他们终身受益。如果学生在课堂上被动接受知识，进入社会后几乎没有机会直接应用，通常在出校门后很快忘掉了。但是，不管他们从事何种工作，唯有深深铭刻在心的数学精神、思想方法却能随时随地发挥作用，终身受益。数学知识可以遗忘，但数学的思维方式将永存，这是数学教学真正的价值追求。
启发式提问有助于调动学生的学习需求，当学生处于对知识的渴求，期望获得提高的心理状态时，学习效果最好。启发式提问更需要教师精心设计，设计的问题要让学生有东西可想，有方向可循。设计的问题有明确的目的，服从总的教学任务，指向教学的重点与难点，适时适度，灵活多样。启发式提问鼓励教师成为学生的指导者和朋友，而不是发号施令的奖惩者；教师不是命令学生去思考什么，被动接受什么知识，而是通过营造良好的课堂氛围，把握学习与思维的规律，调控学与教的过程，不仅教给学生数学知识，更启发诱导学生，展现数学知识被发现、被解决的思维过程，让学生始终处于“不愤不启，不悱不发”的学习状态。
二、适时提问，让学生思维飞一会儿
中国画中有种高超的“留白”艺术手法，它可以使作品虚实相映，产生“无画处皆成妙境”的精妙效果。数学课堂中，教师应结合学习的重难点，在学生学习的困惑之处适时提问，同样也会达到“言已尽，意无穷”的境界。
1.生畏而扶，遇难而助
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者。”教师的提问要有梯度，先易后难。有效的提问，可以调节课堂气氛，促进思考，激发求知欲。对于某些难度较大的问题，学生不能立即解答，一是通过时间留白，多给学生一些静静思考的时间，留给学生思考、交流的时间，不要急于求答，教学不能走过场；二是问题留白，帮助学生多架设思考的阶梯，通过阶梯，引导学生思考，启发学生思维。
2.生馁而鼓，遇疑而启
教师在教学中发现预设问题难度较大，孩子无法接受时，应及时调整教学，适当降低教学起点，分散难点，对于一些重要的环节可以安排一些时间让孩子们交流讨论。课堂“留白”，给孩子们创造了交流讨论的机会，教师或鼓励、或指导、或帮助、或纠正，课堂氛围轻松活泼、互助和谐。
适时提问，教师在教学重点或难点处恰当“留白”，留给学生轻松、自主的学习环境，促进课堂多层面、多角度的交流模式，体现教学过程的张弛有度。适时的课堂提问要有一定的弹性，不过度僵化。一些重要的公开课上，授课教师往往精确到每句话、每个字，只想着自己怎么完成教学预案，而不去考虑学生接受和参与学习的状况，经常会出现个别优秀学生抢答，代替大多数人思考的现象。适时提问会让教师的提问更有效，教师在提问中“留白”，是对不同层次孩子的尊重，会让更多的孩子积极地参与学习过程，提升教师对教学现场的掌控，提高课堂教学的效率。
三、适度提问，让学生思维“向更青处漫溯”
教学过程是一个动态变化的过程，这就要求教师的提问要灵活多变。适度提问要求教师善于对教学现场进行调控，恰当把握提问的难度与密度，激励学生的思维跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。适度提问表现在教师全面了解学生，对不同层次的问题，科学选择不同层次的学生进行回答，把学生的思维逐步引领到新的高度，满足不同层次学生的学习需要。当学生的学习需要得到满足时，学习热情就高。如果课堂提问的难度过大，学生会因为难以获得满足而拒绝表现；如果问题的难度过低，无论怎样表现都不能获得成功感，学生参与的积极性自然也会降低。适度提问，就是把问题的难度调控在与学生的实际能力相接近的区域。教师抛给学生的问题就如同悬在学生头顶上的苹果，只有在他们跳一跳就能够得着的时候，学生的思维最容易被激发，学习的效果最好。
适度提问，会让学生紧绷的神经得以放松，使学习活动富有节奏，学生在课堂静思、顿悟，深入的思考，才会有真正的思维碰撞，课堂思维的含量才会高。课堂中的适度提问，可以产生如苏霍姆林斯基所希望的效果：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学智慧。教师善于运用课堂提问艺术，鼓励学生边学边思，当学生处于“心求通而不得，口欲言而不能”的状态时，教师不必急于让优秀的学生代为回答，应控制好教学节奏，等一等，再等一等，让孩子的思想静静地酝酿，让孩子的思维飞一会儿……课堂提问是一种教学艺术，更是教师教育理念的体现。教师通过提问鼓励学生探究学习，促进孩子产生积极的学习内驱力，提高课堂思维含量。德国教育家第斯多惠说：一个坏的老师奉送真理，一个好的老师让人发现真理。教师巧妙运用课堂提问艺术，就能给学生创造探究的时空，让学生在探究中发现真理，在实践中发展真理。
（高丛林，南京市拉萨路小学，210029）
责任编辑：颜莹