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摘 要 将小组合作学习引入高中作文教学课堂不仅能够有效冲击高中语文作文教学现存问题，更能为高中语文作文教学注入新鲜活力。本文笔者也将立足于小组合作背景，探索小组合作学习下高中语文作文教学新对策。
关键词 小组合作;高中语文;作文教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0105-01
写作教学是高中语文的重点，更是难点。在教学中我们发现，相比于语文阅读课、语文课文讲解课，很多学生不喜欢写作课，甚至抵触写作教学，写作成效不高，导致写作教学陷入困境，教学效率不高。
为扭转教学困境，提高高中语文写作教学效率与质量。广大语文教育工作者积极引入小组合作于写作教学课堂，实现了教学突破的同时促进了写作教学的新发展。
一、高中语文写作教学中引入小组合作的积极作用
（一）有助于转变写作教学模式
小组合作与传统高中语文教学课堂存在的“灌输式”教法截然不同，它改变了过去教师主讲的教学模式，更为突出学生在写作教学课堂的主体地位。学生取得了学习的主动权，学习不再是单一、僵硬化的学习而是相互交流、更为主动的学习，学生的思维能力能够在该模式下获得更好的发展。
（二）有助于学生积累写作素材
學生要想写好文章既要有源源不断的灵感，又要有足够丰富的写作素材，这样才能够将所想流露于笔尖。很多学生的写作思维在应试教育下逐渐僵化，素材积累完全不够。而引入小组合作教学，能够让学生就写作命题进行全面的讨论，在讨论中不同的学生能够相互碰撞出思维的火花，且能够分享自己的各种写作素材，能够为写作教学做好准备。
（三）有助于学生写作认知提升
在作文评价环节应用小组合作教学法能够有效提高学生的自我写作认知。写的好不好、写的哪里好，在学生主体评价下“一目了然”。学生很快能够明白自己写作时存在的问题，且学习其他优秀的文章，“取长补短”下实现自我写作能力的有效提升。
二、高中语文写作教学中引入小组合作的正确方法
（一）合理的教学分组是前提
要想让学生之间能够相互配合、相互沟通呈现最好的小组合作学习效果，教师就要在利用小组合作教学法实施作文教学时对学生进行适当且合理的分组。在分组过程中教师要对学生的学习能力、学习习惯进行综合性的考量，确保学生之间能够在“同组异质，异组同质”下形成最优搭配。其次，教师要精心选取小组内部的“组长”，明确组长与组员的职责，为后续的语文写作教学做好小组合作的教学准备工作。
（二）适当的教学设计是基础
1.写作内容：写作内容是指学生合作讨论的写作命题、写作题材。为确保学生们的合作学习能够开放性进行，激发学生的讨论热情，教师所选取的写作命题、写作题材应难度适中，鼓励学生从热点话题、新闻要件、影视著作等方面入手进行讨论，以确保学生的写作讨论积极性有效提升。
2.教学环节：教学环节是指合作学习的推进。合作学习并不是“喧宾夺主”的存在于高中语文写作教学课堂，它的作用也不完全是讨论。教师要合理选择其应用的时机，如在写作前内容选择时可灵活利用、在写作评价中可灵活利用，在写作问题讨论中也可以灵活利用，关键在于时机的有效选择。
（三）切实的教学指导是保障
小组合作教学法在高中写作教学课堂的应用少不了教师的积极参与与指导。虽然教师变成了合作学习的“引导者”，但并不意味着教师的管理能力削弱，而是指教师要站在一个总体的方向上去把握学生的写作学习成效。
为确保学生的写作合作学习能够有效进行，在应用合作写作中有效提高学生的写作能力。教师就必须发挥自身的监督、指导、总结、沟通作用推动小组合作写作教学。如在学生写作命题讨论中，倘若有某个小组的写作“偏题”，那么教师就要及时的站出来帮助纠正学生们的讨论错误，既不会占据学生们的讨论学习时间，又切实提供了指导，确保了小组合作写作教学的有效进行。
（四）完善的教学评价是助力
当然，将小组合作学习应用于写作教学课堂的教学评价环节对学生的写作能力提升与发展尤为重要。很多学生之所以写作能力迟迟得不到发展，是因为写作时不知道自己究竟哪里有问题，甚至有的学生还觉得自己写的非常好。而让学生们进行小组合作评价，能够将不同学生的文章展现在学生面前，学生能够在合作教学评价中认识不同文章的写作特色与写作错误，进而深化自我，提高自我的写作水平。
当然，除了小组合作学习评价之外。在高中写作教学中教师也要不断完善自我评价，将教学由过去的“分值”转移到“过程”，注重学生的写作合作学习体验与写作能力发展，以助力小组合作学习在高中语文写作教学课堂的有效应用，有效提高学生的语文写作能力。
三、结束语
实践检验，小组合作教学法与高中作文教学课堂十分契合。将二者灵活“对应”，不仅能够发挥小组合作的教育价值，更能够利用小组合作学习打造高效高中语文写作教学课堂。因此，高中语文教师要“慧眼识英”，正确对待小组合作教学，利用小组合作教学打造灵动高中语文写作教学新课堂。
参考文献：
[1]丁玉婷.小组合作在高中语文写作教学中的应用[J].学周卡，2017（01）.
关键词 小组合作;高中语文;作文教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0105-01
写作教学是高中语文的重点，更是难点。在教学中我们发现，相比于语文阅读课、语文课文讲解课，很多学生不喜欢写作课，甚至抵触写作教学，写作成效不高，导致写作教学陷入困境，教学效率不高。
为扭转教学困境，提高高中语文写作教学效率与质量。广大语文教育工作者积极引入小组合作于写作教学课堂，实现了教学突破的同时促进了写作教学的新发展。
一、高中语文写作教学中引入小组合作的积极作用
（一）有助于转变写作教学模式
小组合作与传统高中语文教学课堂存在的“灌输式”教法截然不同，它改变了过去教师主讲的教学模式，更为突出学生在写作教学课堂的主体地位。学生取得了学习的主动权，学习不再是单一、僵硬化的学习而是相互交流、更为主动的学习，学生的思维能力能够在该模式下获得更好的发展。
（二）有助于学生积累写作素材
學生要想写好文章既要有源源不断的灵感，又要有足够丰富的写作素材，这样才能够将所想流露于笔尖。很多学生的写作思维在应试教育下逐渐僵化，素材积累完全不够。而引入小组合作教学，能够让学生就写作命题进行全面的讨论，在讨论中不同的学生能够相互碰撞出思维的火花，且能够分享自己的各种写作素材，能够为写作教学做好准备。
（三）有助于学生写作认知提升
在作文评价环节应用小组合作教学法能够有效提高学生的自我写作认知。写的好不好、写的哪里好，在学生主体评价下“一目了然”。学生很快能够明白自己写作时存在的问题，且学习其他优秀的文章，“取长补短”下实现自我写作能力的有效提升。
二、高中语文写作教学中引入小组合作的正确方法
（一）合理的教学分组是前提
要想让学生之间能够相互配合、相互沟通呈现最好的小组合作学习效果，教师就要在利用小组合作教学法实施作文教学时对学生进行适当且合理的分组。在分组过程中教师要对学生的学习能力、学习习惯进行综合性的考量，确保学生之间能够在“同组异质，异组同质”下形成最优搭配。其次，教师要精心选取小组内部的“组长”，明确组长与组员的职责，为后续的语文写作教学做好小组合作的教学准备工作。
（二）适当的教学设计是基础
1.写作内容：写作内容是指学生合作讨论的写作命题、写作题材。为确保学生们的合作学习能够开放性进行，激发学生的讨论热情，教师所选取的写作命题、写作题材应难度适中，鼓励学生从热点话题、新闻要件、影视著作等方面入手进行讨论，以确保学生的写作讨论积极性有效提升。
2.教学环节：教学环节是指合作学习的推进。合作学习并不是“喧宾夺主”的存在于高中语文写作教学课堂，它的作用也不完全是讨论。教师要合理选择其应用的时机，如在写作前内容选择时可灵活利用、在写作评价中可灵活利用，在写作问题讨论中也可以灵活利用，关键在于时机的有效选择。
（三）切实的教学指导是保障
小组合作教学法在高中写作教学课堂的应用少不了教师的积极参与与指导。虽然教师变成了合作学习的“引导者”，但并不意味着教师的管理能力削弱，而是指教师要站在一个总体的方向上去把握学生的写作学习成效。
为确保学生的写作合作学习能够有效进行，在应用合作写作中有效提高学生的写作能力。教师就必须发挥自身的监督、指导、总结、沟通作用推动小组合作写作教学。如在学生写作命题讨论中，倘若有某个小组的写作“偏题”，那么教师就要及时的站出来帮助纠正学生们的讨论错误，既不会占据学生们的讨论学习时间，又切实提供了指导，确保了小组合作写作教学的有效进行。
（四）完善的教学评价是助力
当然，将小组合作学习应用于写作教学课堂的教学评价环节对学生的写作能力提升与发展尤为重要。很多学生之所以写作能力迟迟得不到发展，是因为写作时不知道自己究竟哪里有问题，甚至有的学生还觉得自己写的非常好。而让学生们进行小组合作评价，能够将不同学生的文章展现在学生面前，学生能够在合作教学评价中认识不同文章的写作特色与写作错误，进而深化自我，提高自我的写作水平。
当然，除了小组合作学习评价之外。在高中写作教学中教师也要不断完善自我评价，将教学由过去的“分值”转移到“过程”，注重学生的写作合作学习体验与写作能力发展，以助力小组合作学习在高中语文写作教学课堂的有效应用，有效提高学生的语文写作能力。
三、结束语
实践检验，小组合作教学法与高中作文教学课堂十分契合。将二者灵活“对应”，不仅能够发挥小组合作的教育价值，更能够利用小组合作学习打造高效高中语文写作教学课堂。因此，高中语文教师要“慧眼识英”，正确对待小组合作教学，利用小组合作教学打造灵动高中语文写作教学新课堂。
参考文献：
[1]丁玉婷.小组合作在高中语文写作教学中的应用[J].学周卡，2017（01）.