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摘要：小学阶段，英语教学口语部分为关键内容，决定学生未来英语素养的形成。教学过程，情境创设，可从某种程度上刺激学生感官，使其以积极态度，参与口语表达实践。本文阐述情境教学价值，分别从游戏、多媒体、生活化三种情境的创设出发，对其在英语口语教学中的运用途径展开分析。
关键词：小学英语;情境教学;口语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-239
引言
作为新课改出现的全新教学模式之一，情境教学在小学英语的教学当中应用意义显著。不但可调动学生对口语练习的兴趣，而且还能基于情境，引导学生与教师高效互动，让学生在真实情境之内，表达自身意愿，强化其对知识理解能力，提高其口语表达能力。
一、情境教学的应用价值
首先，利用情境教学，展开口语教学，可为学生营造口语表达环境，快速进入状态，深度接触语言知识，提升听说能力。其次，情境教学，主要引导学生利用所学单词和句型反复实践，巩固知识。通过多媒体，创造口语环境，激发学生想象思维，将英语知识活学活用，提高学习效率。此外，创设生活化情境，可营造良好语言表达环境，结合生活实际，实践知识，深化学生对知识理解[1]。
二、小学英语口语情境教学的应用策略
（一）巧用游戏，营造氛围
口语教学通过游戏，创设情境，应确保游戏的设计科学合理，才可达到教学目的。有效的游戏教学，可调节课堂气氛，使知识学习过程趣味十足，为学生提供练习口语的丰富情境。因此，教师需要从教材着手，在课堂当中适当引入游戏，激发学生口语表达积极性，形成良性互动，调动其参与口语练习过程。
比如：讲授《It has two big eyes》这部分内容时，主要的口语内容是让学生熟悉“What’s in it？”，“It has…”等句型，并且会说head，leg，arm，monkey，panda，big，small等词汇。教学过程，利用游戏教学，配合情境导入方法，讲授新单词。使用PPT展示动物部位图片，配合听录音，让学生猜谜，并学习和动物身体部位的单词。之后，设计“练一练”游戏，让学生按照“身体部位”英文描述，找到对应单词，并连线，之后将单词读出来，鼓励学生大胆说口语。同时，还可设计互动游戏，由教师手指图片，学生说出单词，通过游戏过程，深化学生对新单词的学习与掌握。在句型讲解完之后，组织“猜动物”游戏，2人一组，每人画出一种小动物，之后放進同伴书包，使用如下口语进行练习“A：What’s in your bag？”“B：Guess.”“A：It has big/small head.或者It has long arms/legs”等。上述游戏情境的营造，为学生口语表达提供更多途径，可打造活力四射的英语课堂，提高其表达能力。
（二）多媒体情境，课堂激趣
英语课堂中，学生学习兴趣和口语表达积极性有直接关联。教育信息化，信息技术使得英语课堂形式多样化，巧用多媒体，为学生营造学习氛围，创设口语表达情境，实现课堂激趣，主动参与口语交流活动当中，提高表达能力，高效教学。
例如：讲授《The Sping Festival is coming》过程，主要教学目的为，让学生掌握春节习俗表达方法，使学生热爱我国传统文化。导入过程，利用多媒体播放英文歌曲《Happy new year》，创设情境，并示意学生跟唱，活跃课堂氛围，带领学生走进知识学习当中。随后呈现和“节日”相关的视频，利用信息技术制作微课，向学生介绍我国传统节日习俗，通过微课资源，拓展学习视野。最后导入内容，播放微课视频，呈现和春节相关的事情或者物品，并给出学生下列短语“make Chinese paper-cuts”，“make dumplings”，引导学生记忆。并设计师生对话“What do you doing？”并让学生使用“I am making Chinese paper-cuts/dumplings”回答。同时，并展示“剪纸”、“贴春联”、“烤面包”、“拖地”等图片，营造口语情境，让学生使用本单元中的重点词汇mop，cut，get，bake进行回答，在多媒体营造的情境当中，使用本单元的语法“现在进行时态”练习口语，学生可说出“She is mopping the floor”，“I’m cutting flowers”“They are get ready for the Spring Festival”，“I am baking bread”等句子。在信息技术下，制作微课，使用多媒体播放视频、图片等，为学生创设生动的口语练习情境，课堂激趣，结合学习内容，展开口语练习[2]。
（三）生活化情境，实践语言
英语属于实践类学科，口语练习为学生实践语言的过程。授课过程，教师应着重培养学生语言表达技巧。口语表达应该和生活之间相互联系，通过将生活中常见情境引入课堂，让学生利用生活经验展开交际，调动其表达热情，提升口语能力。
比如：讲授《She is a new pupil》一课的相关知识时，教师可以为学生们创设这样一个教学情境。开学后，班级来了一名新学生王红，其他学生们都对这名学生既亲切又好奇。于是展开了英语口语对话练习：“Who is she？”“She is a new pupil。 ”“Do you know her name？”“Yes，I know her name is WangHong”教师通过这种情境教学活动的创设，让学生们进行本课重点句式“Who is he/she？”的情境对话，不但能够激发学生们的学习兴趣，还能够有效提升学生们的英语对话综合应用能力，通过此类较为简单且直观化的对话练习，巩固教材重点句式以及单词的记忆和理解，全面提升英语口语课堂教学的质量和效率。
结束语
总之，为提升英语课堂学生口语表达能力，需要教育者深度解读情境教学，知晓其运用价值，结合学生语言能力以及教学目标，灵活运用此方法，全方位培养学生口语能力，提升教学成效。
参考文献
[1]李兰霞.试析情境教学法在小学英语口语教学中的应用[J].校园英语，2019（25）：137-137.
[2]安成霞.浅谈游戏教学法在小学英语口语教学中的应用[J].亚太教育，2020（3）：126-126.
关键词：小学英语;情境教学;口语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-239
引言
作为新课改出现的全新教学模式之一，情境教学在小学英语的教学当中应用意义显著。不但可调动学生对口语练习的兴趣，而且还能基于情境，引导学生与教师高效互动，让学生在真实情境之内，表达自身意愿，强化其对知识理解能力，提高其口语表达能力。
一、情境教学的应用价值
首先，利用情境教学，展开口语教学，可为学生营造口语表达环境，快速进入状态，深度接触语言知识，提升听说能力。其次，情境教学，主要引导学生利用所学单词和句型反复实践，巩固知识。通过多媒体，创造口语环境，激发学生想象思维，将英语知识活学活用，提高学习效率。此外，创设生活化情境，可营造良好语言表达环境，结合生活实际，实践知识，深化学生对知识理解[1]。
二、小学英语口语情境教学的应用策略
（一）巧用游戏，营造氛围
口语教学通过游戏，创设情境，应确保游戏的设计科学合理，才可达到教学目的。有效的游戏教学，可调节课堂气氛，使知识学习过程趣味十足，为学生提供练习口语的丰富情境。因此，教师需要从教材着手，在课堂当中适当引入游戏，激发学生口语表达积极性，形成良性互动，调动其参与口语练习过程。
比如：讲授《It has two big eyes》这部分内容时，主要的口语内容是让学生熟悉“What’s in it？”，“It has…”等句型，并且会说head，leg，arm，monkey，panda，big，small等词汇。教学过程，利用游戏教学，配合情境导入方法，讲授新单词。使用PPT展示动物部位图片，配合听录音，让学生猜谜，并学习和动物身体部位的单词。之后，设计“练一练”游戏，让学生按照“身体部位”英文描述，找到对应单词，并连线，之后将单词读出来，鼓励学生大胆说口语。同时，还可设计互动游戏，由教师手指图片，学生说出单词，通过游戏过程，深化学生对新单词的学习与掌握。在句型讲解完之后，组织“猜动物”游戏，2人一组，每人画出一种小动物，之后放進同伴书包，使用如下口语进行练习“A：What’s in your bag？”“B：Guess.”“A：It has big/small head.或者It has long arms/legs”等。上述游戏情境的营造，为学生口语表达提供更多途径，可打造活力四射的英语课堂，提高其表达能力。
（二）多媒体情境，课堂激趣
英语课堂中，学生学习兴趣和口语表达积极性有直接关联。教育信息化，信息技术使得英语课堂形式多样化，巧用多媒体，为学生营造学习氛围，创设口语表达情境，实现课堂激趣，主动参与口语交流活动当中，提高表达能力，高效教学。
例如：讲授《The Sping Festival is coming》过程，主要教学目的为，让学生掌握春节习俗表达方法，使学生热爱我国传统文化。导入过程，利用多媒体播放英文歌曲《Happy new year》，创设情境，并示意学生跟唱，活跃课堂氛围，带领学生走进知识学习当中。随后呈现和“节日”相关的视频，利用信息技术制作微课，向学生介绍我国传统节日习俗，通过微课资源，拓展学习视野。最后导入内容，播放微课视频，呈现和春节相关的事情或者物品，并给出学生下列短语“make Chinese paper-cuts”，“make dumplings”，引导学生记忆。并设计师生对话“What do you doing？”并让学生使用“I am making Chinese paper-cuts/dumplings”回答。同时，并展示“剪纸”、“贴春联”、“烤面包”、“拖地”等图片，营造口语情境，让学生使用本单元中的重点词汇mop，cut，get，bake进行回答，在多媒体营造的情境当中，使用本单元的语法“现在进行时态”练习口语，学生可说出“She is mopping the floor”，“I’m cutting flowers”“They are get ready for the Spring Festival”，“I am baking bread”等句子。在信息技术下，制作微课，使用多媒体播放视频、图片等，为学生创设生动的口语练习情境，课堂激趣，结合学习内容，展开口语练习[2]。
（三）生活化情境，实践语言
英语属于实践类学科，口语练习为学生实践语言的过程。授课过程，教师应着重培养学生语言表达技巧。口语表达应该和生活之间相互联系，通过将生活中常见情境引入课堂，让学生利用生活经验展开交际，调动其表达热情，提升口语能力。
比如：讲授《She is a new pupil》一课的相关知识时，教师可以为学生们创设这样一个教学情境。开学后，班级来了一名新学生王红，其他学生们都对这名学生既亲切又好奇。于是展开了英语口语对话练习：“Who is she？”“She is a new pupil。 ”“Do you know her name？”“Yes，I know her name is WangHong”教师通过这种情境教学活动的创设，让学生们进行本课重点句式“Who is he/she？”的情境对话，不但能够激发学生们的学习兴趣，还能够有效提升学生们的英语对话综合应用能力，通过此类较为简单且直观化的对话练习，巩固教材重点句式以及单词的记忆和理解，全面提升英语口语课堂教学的质量和效率。
结束语
总之，为提升英语课堂学生口语表达能力，需要教育者深度解读情境教学，知晓其运用价值，结合学生语言能力以及教学目标，灵活运用此方法，全方位培养学生口语能力，提升教学成效。
参考文献
[1]李兰霞.试析情境教学法在小学英语口语教学中的应用[J].校园英语，2019（25）：137-137.
[2]安成霞.浅谈游戏教学法在小学英语口语教学中的应用[J].亚太教育，2020（3）：126-126.