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习作研讨中，许多教师觉得作文难教，尤其中年段起步时，既要选材恰当，又要结构清晰明了，还要求语言通顺。面对这些要求，指导与批阅学生习作时，问题模模糊糊一大片，不知从何着手。因此教学组研究，不妨从片段练习开始，找准起点，进行有目标、有方向性的实践探索。
【研究内容】中年段儿童片段习作能力现状
【调查对象】城区一所小班化学校的四年级74名学生
【调查方法】习作片段数据分析
【要求】根据开头的提示，围绕中心写一段话，做到条理清晰，内容真切具体，不超过200个字。
瞧，这儿可真________。
【具体现状与分析】
74份习作样本全部呈现在眼前，我们尝试从“是否围绕关键词描写”“句子之间是否连贯”“有无病句”“错别字情况”“字数统计”这五个项目进行统计梳理，并对典型问题作切片分析。
1. 是否围绕关键词描写
从数据统计来看，有29.8%的学生没有围绕关键词去写一段话，他们对于一段的中心词并没有过多关注，没有很清晰地明白究竟写什么，对于写作的内容没有整体的思考，因而出现走题现象。
例：52号学生习作
瞧，这儿可真热闹！男男女女，老老少少差不多都来了，弄的（得）这边水泄不通，我好不容易挤进去，一看，原来是一个老太太suai（摔）了一跤（，）一个小伙子去扶，我看见了心里觉得太开心了，只要我们帮助他人，中国这个地方就会变的（得）美丽，更闻名（文明）。不会再有坏人出现，因为一个人suai（摔）跤了，你不扶还笑他，他就会对你报复，所以人shuai（摔）跤了，不能朝（嘲）笑，要帮助他。那些人也说：“这个小伙子真帮（棒）。”我长大了也要和他一样，做个乐于助人的人。
这篇习作原本的主题是“热闹”，开头是写许多人在围观一个小伙子扶老太太。从第二句后半句就开始了议论，最后的结论就是长大后做一个乐于助人的人，与开头的热闹已经没有关联了。
例：71号学生作文
瞧，这儿可真美啊！
一天，妈妈带我去绿博园，一进门，散发出浓浓的花香，一只只蝴蝶翩（翩）起舞。
在那里，妈妈给我玩了几个游异（艺）项目。首先让我印象最深的是“亲亲水母”。在等待的过程中，我很兴奋。我坐在上面，水母先转几圈，升到最高度时，俯冲下来，我有一种从天而降的感觉。
后来，我们玩了“青蛙跳”，坐了“摇头飞椅”，进了鬼屋。
瞧，这儿可真美啊！
一共五个自然段节，只有第二自然段是写了绿博园中的美景，第三、四自然段都是写游乐项目，与“美”没有关联。
能够围绕关键词来写的片段，从选材角度看，比较单一，74个孩子重点偏向在写美与热闹，比较独特的写“安静”“乱”“恐怖”等，仅占10.8%，题材的单一问题还需要进一步探讨与思考。
2. 句子之间是否连贯
从数据统计来看，在完成200字左右的片段练习中，有59.5%的学生能够做到语句流畅。40.5%的学生句与句之间不连贯，不能清晰、明了地完成一段话习作。仔细阅读片段，圈画出存在问题的句子，其中前后句不关联、语句跳跃、没有逻辑性的片段有10篇，占总人数的13.5%。而更多的是语句重复，因为要围绕一个关键词，学生试图写好一两个事物，但缺乏对事物的观察，缺乏丰富的词汇储备，缺乏对事物不同角度描述的方法，因而只能反反复复说着同一句话，或者同一个词语反复出现。
例：15号学生习作
瞧，这儿可真热闹。
夜晚，江边就已经聚集了很多人，他们有的跳舞，有的散步，可热闹了。
老人跳舞，成年人有的散步，有的钓鱼，还有的跟着老年人一起跳舞。
小孩子有的骑自行车，有的溜冰，还有的玩玩具，可热闹了。
从下午一直到夜晚，都有人散步、骑自行车、钓鱼、跳舞等。
夜晚的江边声音不停地持继（续）着，钓鱼的每次都能钓到鱼，而且每次都会有人来买鱼，夜晚的江边真是热闹。
这176字的片段，提到“跳舞、散步”等词语四次，用“有的……有的……”这样的句式三次，重复写的原因是因为他没有将跳舞的老人写仔细，没有写出来人怎样多，人们怎样快乐，只是反复提到同一个词语。
例：69号学生习作
瞧，这儿可真有趣，几只鸭子前面走，还有几只鸭子跟在后面，像一列火车。还有一只狗被主人把毛发扎成小马尾了。还有一只小狗身上大部分毛被梯（剃）光了。还有一只小松鼠飞快地从一棵树跳到另一棵树上。还有一匹马飞快地跑着。这可真有趣。
这篇习作111个字，写了四种事物，用了5次“还有”。他描述的是一个比较奇特的环境，但这样的场景描写是不连贯的，鸭子、小狗、小松鼠、马就这样被堆砌在一起。学生对这些事物并没有仔细观察，因此每件事物只能一句话带过。
从这些习作片段中我们不难发现，学生语言重复的现象比较明显，他们为了写足200个字，要么列举许多事物，要么就将典型的事物反复提及。
3. 病句问题统计与分析
74份片段习作中，有22名同学没有病句，占总人数的29.7%；其中有9名同学有3句以上的病句，占总人数的12.2%。习作中病句总计121个，平均每人有1.64个病句。那么学生的病句主要呈现什么问题呢？
对121个病句进行分析，不难发现学生在“句子成分残缺”“句式杂糅”以及句式搭配上存在明显的问题。例：
有一次，我和妈妈春天去的时候，那迷人的景色，让人心旷神怡。（句式杂糅重复）
还有的比赛跑步，他们你追我赶，谁也不让谁，一会这个跑下去了，又追了上来，一会儿那个跑下去了，又追了过来。（句式杂糅重复）
每当我去的时候，我整个人都迷在了小桃园的景色之间。（句式搭配不当） 这里有又黄又小的桂花，这里还有粉红的荷花，这里还有大片大片的火红的枫树。（句式杂糅重复、搭配不当、不合事理）
一只小白鼠在排对（队），好像在说：“快点！快点！我极（急）死了！”（句式搭配不当）
学生的生活经历、有趣的想法最后都需要借助语言表达出来，语言表达顺畅与否直接关系着儿童的习作质量。从心理学角度来看，遣词造句、运用语言表达思想是内部语言外化为口头语言和书面语言的过程。在这个转化过程中，许多学生会产生心理障碍，出现一些问题。有的学生对关键词很“清楚”，但提笔行文时，却变得模模糊糊，词不达意。从口头语言转化为书面语言，我们应该予以重视，并在实践中进行探索。
4. 错别字情况统计
通过对片段中错别字的统计，有17位同学的习作无别字，占总人数的23%。总计有171个错别字，（同一个字在一篇文章中反复出现，只计1次）人均错别字达2.3个。
分析学生的错别字，一类是同音字问题，如：玩（顽）皮，朝（嘲）笑，最后在（再）往上在（再）往下，游异（艺）项目，现（显）得；另一类是生字细节疏忽，如：“碰”写成足字旁，“宠物”的“宠”写成穴宝盖。
【思考与对策】
学生片段习作就是一面镜子，透射出学生言语运用的种种问题，折射出课堂教学存在的诸多弊端与漏洞。我们应该在数据面前深入分析与思考，更应该在实践中不断尝试与探索。
1. 丰富生活，用好“例子”。习作起步从何着手？丰富学生生活经历，提高儿童观察能力，激发写作兴趣，这是基础，也是关键所在。如果没有生活，习作就“无米下炊”。作为教师，我们还需要从教材着眼，研读教材，用好教材，用活教材，充分发挥教材的“例子”作用。梳理中年段的教材，将重点段落进行分类标识，因段设练，促进阅读与习作的有机融合。
2. 聚焦段式，专项练习。学生的习作过程并非一蹴而就，而是一个从陌生到懵懂，再到比较熟练掌握的过程。如学会围绕关键词描写，学会按照一定方位顺序描写，学会从整体到局部描写事物，学会有重点地描写人物外貌……这些都需要进行有序的练习。而习作练习并非是机械地重复，并非是公式的演练，需要在不断观察、不断激励中获得表达的乐趣，感受言语运用的巧妙，同一种事物我们有不同的感悟，有不同的表达，这正是言语的丰富性。
3. 出声朗读，提升自改。儿童习作中整体架构、遣词造句是内部言语交织着表象活动向书面语言的转化。在这个转化过程中，学生要从自己的语汇中选择、过滤并随时调节外化，这需要一个安静、专注的时间。习作完成后，建议学生读三遍，一遍读给自己听，发现句与句之间是否连贯，句子是否有语病；再读给小伙伴听，请同学指出习作中存在的问题；修改后再默读一遍，提升自我修改、自我完善的能力。
中年段习作是一个极其重要的起步阶段，我们需要有敏锐的洞悉能力，发现习作中存在的问题，从儿童生活积淀、儿童习作心理、儿童内部言语发展、儿童言语表达等角度进行研究，期待我们在实践中有更多、更有力的实证呈现。
（作者单位：南京市力学小学）
【研究内容】中年段儿童片段习作能力现状
【调查对象】城区一所小班化学校的四年级74名学生
【调查方法】习作片段数据分析
【要求】根据开头的提示，围绕中心写一段话，做到条理清晰，内容真切具体，不超过200个字。
瞧，这儿可真________。
【具体现状与分析】
74份习作样本全部呈现在眼前，我们尝试从“是否围绕关键词描写”“句子之间是否连贯”“有无病句”“错别字情况”“字数统计”这五个项目进行统计梳理，并对典型问题作切片分析。
1. 是否围绕关键词描写
从数据统计来看，有29.8%的学生没有围绕关键词去写一段话，他们对于一段的中心词并没有过多关注，没有很清晰地明白究竟写什么，对于写作的内容没有整体的思考，因而出现走题现象。
例：52号学生习作
瞧，这儿可真热闹！男男女女，老老少少差不多都来了，弄的（得）这边水泄不通，我好不容易挤进去，一看，原来是一个老太太suai（摔）了一跤（，）一个小伙子去扶，我看见了心里觉得太开心了，只要我们帮助他人，中国这个地方就会变的（得）美丽，更闻名（文明）。不会再有坏人出现，因为一个人suai（摔）跤了，你不扶还笑他，他就会对你报复，所以人shuai（摔）跤了，不能朝（嘲）笑，要帮助他。那些人也说：“这个小伙子真帮（棒）。”我长大了也要和他一样，做个乐于助人的人。
这篇习作原本的主题是“热闹”，开头是写许多人在围观一个小伙子扶老太太。从第二句后半句就开始了议论，最后的结论就是长大后做一个乐于助人的人，与开头的热闹已经没有关联了。
例：71号学生作文
瞧，这儿可真美啊！
一天，妈妈带我去绿博园，一进门，散发出浓浓的花香，一只只蝴蝶翩（翩）起舞。
在那里，妈妈给我玩了几个游异（艺）项目。首先让我印象最深的是“亲亲水母”。在等待的过程中，我很兴奋。我坐在上面，水母先转几圈，升到最高度时，俯冲下来，我有一种从天而降的感觉。
后来，我们玩了“青蛙跳”，坐了“摇头飞椅”，进了鬼屋。
瞧，这儿可真美啊！
一共五个自然段节，只有第二自然段是写了绿博园中的美景，第三、四自然段都是写游乐项目，与“美”没有关联。
能够围绕关键词来写的片段，从选材角度看，比较单一，74个孩子重点偏向在写美与热闹，比较独特的写“安静”“乱”“恐怖”等，仅占10.8%，题材的单一问题还需要进一步探讨与思考。
2. 句子之间是否连贯
从数据统计来看，在完成200字左右的片段练习中，有59.5%的学生能够做到语句流畅。40.5%的学生句与句之间不连贯，不能清晰、明了地完成一段话习作。仔细阅读片段，圈画出存在问题的句子，其中前后句不关联、语句跳跃、没有逻辑性的片段有10篇，占总人数的13.5%。而更多的是语句重复，因为要围绕一个关键词，学生试图写好一两个事物，但缺乏对事物的观察，缺乏丰富的词汇储备，缺乏对事物不同角度描述的方法，因而只能反反复复说着同一句话，或者同一个词语反复出现。
例：15号学生习作
瞧，这儿可真热闹。
夜晚，江边就已经聚集了很多人，他们有的跳舞，有的散步，可热闹了。
老人跳舞，成年人有的散步，有的钓鱼，还有的跟着老年人一起跳舞。
小孩子有的骑自行车，有的溜冰，还有的玩玩具，可热闹了。
从下午一直到夜晚，都有人散步、骑自行车、钓鱼、跳舞等。
夜晚的江边声音不停地持继（续）着，钓鱼的每次都能钓到鱼，而且每次都会有人来买鱼，夜晚的江边真是热闹。
这176字的片段，提到“跳舞、散步”等词语四次，用“有的……有的……”这样的句式三次，重复写的原因是因为他没有将跳舞的老人写仔细，没有写出来人怎样多，人们怎样快乐，只是反复提到同一个词语。
例：69号学生习作
瞧，这儿可真有趣，几只鸭子前面走，还有几只鸭子跟在后面，像一列火车。还有一只狗被主人把毛发扎成小马尾了。还有一只小狗身上大部分毛被梯（剃）光了。还有一只小松鼠飞快地从一棵树跳到另一棵树上。还有一匹马飞快地跑着。这可真有趣。
这篇习作111个字，写了四种事物，用了5次“还有”。他描述的是一个比较奇特的环境，但这样的场景描写是不连贯的，鸭子、小狗、小松鼠、马就这样被堆砌在一起。学生对这些事物并没有仔细观察，因此每件事物只能一句话带过。
从这些习作片段中我们不难发现，学生语言重复的现象比较明显，他们为了写足200个字，要么列举许多事物，要么就将典型的事物反复提及。
3. 病句问题统计与分析
74份片段习作中，有22名同学没有病句，占总人数的29.7%；其中有9名同学有3句以上的病句，占总人数的12.2%。习作中病句总计121个，平均每人有1.64个病句。那么学生的病句主要呈现什么问题呢？
对121个病句进行分析，不难发现学生在“句子成分残缺”“句式杂糅”以及句式搭配上存在明显的问题。例：
有一次，我和妈妈春天去的时候，那迷人的景色，让人心旷神怡。（句式杂糅重复）
还有的比赛跑步，他们你追我赶，谁也不让谁，一会这个跑下去了，又追了上来，一会儿那个跑下去了，又追了过来。（句式杂糅重复）
每当我去的时候，我整个人都迷在了小桃园的景色之间。（句式搭配不当） 这里有又黄又小的桂花，这里还有粉红的荷花，这里还有大片大片的火红的枫树。（句式杂糅重复、搭配不当、不合事理）
一只小白鼠在排对（队），好像在说：“快点！快点！我极（急）死了！”（句式搭配不当）
学生的生活经历、有趣的想法最后都需要借助语言表达出来，语言表达顺畅与否直接关系着儿童的习作质量。从心理学角度来看，遣词造句、运用语言表达思想是内部语言外化为口头语言和书面语言的过程。在这个转化过程中，许多学生会产生心理障碍，出现一些问题。有的学生对关键词很“清楚”，但提笔行文时，却变得模模糊糊，词不达意。从口头语言转化为书面语言，我们应该予以重视，并在实践中进行探索。
4. 错别字情况统计
通过对片段中错别字的统计，有17位同学的习作无别字，占总人数的23%。总计有171个错别字，（同一个字在一篇文章中反复出现，只计1次）人均错别字达2.3个。
分析学生的错别字，一类是同音字问题，如：玩（顽）皮，朝（嘲）笑，最后在（再）往上在（再）往下，游异（艺）项目，现（显）得；另一类是生字细节疏忽，如：“碰”写成足字旁，“宠物”的“宠”写成穴宝盖。
【思考与对策】
学生片段习作就是一面镜子，透射出学生言语运用的种种问题，折射出课堂教学存在的诸多弊端与漏洞。我们应该在数据面前深入分析与思考，更应该在实践中不断尝试与探索。
1. 丰富生活，用好“例子”。习作起步从何着手？丰富学生生活经历，提高儿童观察能力，激发写作兴趣，这是基础，也是关键所在。如果没有生活，习作就“无米下炊”。作为教师，我们还需要从教材着眼，研读教材，用好教材，用活教材，充分发挥教材的“例子”作用。梳理中年段的教材，将重点段落进行分类标识，因段设练，促进阅读与习作的有机融合。
2. 聚焦段式，专项练习。学生的习作过程并非一蹴而就，而是一个从陌生到懵懂，再到比较熟练掌握的过程。如学会围绕关键词描写，学会按照一定方位顺序描写，学会从整体到局部描写事物，学会有重点地描写人物外貌……这些都需要进行有序的练习。而习作练习并非是机械地重复，并非是公式的演练，需要在不断观察、不断激励中获得表达的乐趣，感受言语运用的巧妙，同一种事物我们有不同的感悟，有不同的表达，这正是言语的丰富性。
3. 出声朗读，提升自改。儿童习作中整体架构、遣词造句是内部言语交织着表象活动向书面语言的转化。在这个转化过程中，学生要从自己的语汇中选择、过滤并随时调节外化，这需要一个安静、专注的时间。习作完成后，建议学生读三遍，一遍读给自己听，发现句与句之间是否连贯，句子是否有语病；再读给小伙伴听，请同学指出习作中存在的问题；修改后再默读一遍，提升自我修改、自我完善的能力。
中年段习作是一个极其重要的起步阶段，我们需要有敏锐的洞悉能力，发现习作中存在的问题，从儿童生活积淀、儿童习作心理、儿童内部言语发展、儿童言语表达等角度进行研究，期待我们在实践中有更多、更有力的实证呈现。
（作者单位：南京市力学小学）