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一、微课的界定
1.微课在国外的起源
微课（Micro-lecture）最早源于1993年美国北爱荷华大学教授所提出的60 秒课程以及1995年英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的1分钟演讲。目前普遍热议的微课概念由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年首次提出，他的微课概念是指运用建构主义教育方法与理念构建而成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，实质上改变了网络课程的教学形式。
2.国内对微课的定义
广东省佛山市教育局电教站的胡铁生是国内关注微课的第一人，他在2011 年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
而在2012 年12 月份，教育部全国教师网络培训中心发布的关于举办首届全国高校微课大赛的通知中，对微课的定义为：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节所开展的简短、完整的教学活动。
由此可见，目前国内对微课的定义存在差异，但核心元素基本相同，即：一段短的音频或视频陈述（5-10 min）；围绕一个或几个重要的知识点；具备完整的教学设计；具备网络学习平台与良好的信息化教学支持服务；支持有线网络终端与移动终端的学习。
二、微课在初中数学教学中的辅助作用
1.微课可激发学生学习数学的兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，只要学生产生了兴趣，他将有无穷的内驱力去探索和研究，这恰好是我们要达到的目标，然而数学新课导入环节中，若教师能根据新课知识点设计新颖的问题，制作相对应的微课并在开始上课后先让学生看此视频。不仅能快速吸引学生的注意力，同时更为新课的讲解做好铺垫。
2.微课为培优辅差提供了得天独厚的可控平台
当今教学要求课程要面向全体学生，注重素质教育，学生基础不同，课堂教学时间又有限，教师不可能时刻兼顾每一个学生。而微课程课具有短小精悍、主题明确、针对性强、可重复播放和随时暂停等众多优点，能很好地解决这个问题，弥补其中的不足。不仅有利于学生的学习，而且对于减轻教师的工作量和提高教学效率有很大的帮助。
3.微课为教学资源的交流、储备提供了有利条的同时促进教师的专业发展
教师总是想把自己的知识点滴不剩地传授给学生，然而在课程改革不断深化的今天，教师也不能坐吃山空，而要有活水源头。这就需要教师不断地收集和积累教学资源，丰富教学储备。一个内容丰富的、针对性强的教学资源库，对提高教师备课效率和备课质量具有十分重要的意义。
微课的制作就是教师成长的过程，不仅是技术上的提升，更是教学技能的升华。在我市教育局领导的高度重视下，我有幸参加了全国多媒体信息技术与微课的制作培训课程，在为期5天的培训课程中让我从仅仅听过微课到真正认识在微课、了解微课、并学会制作的微课，深深的让我体会到了资源的无限力量……在这一过程中，教师需要对知识的展现，教学技能、教学设计的使用进行更加合理的整合，这种知识技能的融合就是教师对课程设计的能力和对知识点把握的能力提高的过程。如在设计“4.3.1角”微课时，针对本班学生的实际情况，认真分析学生学习这一知识的难点在哪里？如何用微课这种技能来解决这一问题，从而让学生更易于接受和内化？与此同时，还要学会PPT、录屏、截屏等信息技术技能。教师在录制微课时，语言的表述与掌控能力显得尤为重要，这是能否将教学重难点表述清楚，激发学生探究兴趣的关键。在实践过程中，还要根据学生对微课视频的接受情况进行微课的再调整、再设计。在这一过程中，教师所收获的是任何培训都不能给予的智慧和实践经历。
三、初中数学教学中运用微课时的注意事项
目前，微课作为一种新兴的教学资源模式，还不成熟与完善。而传统教学发展了一百多年，教学模式稳定，以其面对面教学方式方便拉近距离增进师生关系、可根据学生接受知识的情况随时调整课堂教学方法和速度等优点在教学模式中立于不败之地，但同时也具有学生被动学习、不能长时间抓住学生注意力等缺点。因此，应将微课与传统教学互相融合，取长补短，以传统教学理念推动微课教学，以微课教学辅助传统教学，有助于激发学生学习兴趣，培养学生主动学习、主动思维的能力。同时教师应该做到以下几点。
1.教师要重视培养学生使用微课的习惯和能力
使用微课学习有别于传统的学习方式，师生都要有一个适应的过程，特别是对网络世界充满好奇心和自制力不强的初中生来说，即要克服网络游戏和聊天软件的种种诱惑，更需要发挥学生主导作用，逐步培养学生使用微课的习惯和能力。一是教师要根据学生学习实际情况，指导学生选择观看合适的微课内容，最终让学生在通过观看微课解决自身学习问题的过程中，逐步形成自主选择合适内容的能力。二是作为老师和家长要及时提醒，及时检查、督促，让学生逐步形成习惯，变被动学习为主动学习。三是要加强师生的即时沟通，充分发挥教师在学生学习过程中的点拨、指导作用。四是要加强家校沟通，让教师和家长合力在学生的习惯和能力的培养中发挥作用。
2.教师要对课堂教学结构进行适应性设计
相对传统课堂而言，微课打破了传统课堂的一些条条框框，学生在课堂或课堂之外观看在线课程，在课堂上回顾和进行课堂活动，教师在需要的时候提供帮助指导。微课更多的是预设，师生无实际的面对面的互动，而数学又是一门逻辑性和知识的衔接性较强的科目，故课堂上教师则应更加注重知识的生成和强调在师生互动中解决问题；微课把部分教学活动由课内挪到了课外，由学校搬到了家庭，同时也把相关的巩固与拓展由校外移到了校内。这些都是微课给课堂教学活動带来的新变化，教师在进行课堂结构设计时必须根据这些变化做出合适的调整，科学安排活动内容和活动形式。
1.微课在国外的起源
微课（Micro-lecture）最早源于1993年美国北爱荷华大学教授所提出的60 秒课程以及1995年英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的1分钟演讲。目前普遍热议的微课概念由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年首次提出，他的微课概念是指运用建构主义教育方法与理念构建而成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，实质上改变了网络课程的教学形式。
2.国内对微课的定义
广东省佛山市教育局电教站的胡铁生是国内关注微课的第一人，他在2011 年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
而在2012 年12 月份，教育部全国教师网络培训中心发布的关于举办首届全国高校微课大赛的通知中，对微课的定义为：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节所开展的简短、完整的教学活动。
由此可见，目前国内对微课的定义存在差异，但核心元素基本相同，即：一段短的音频或视频陈述（5-10 min）；围绕一个或几个重要的知识点；具备完整的教学设计；具备网络学习平台与良好的信息化教学支持服务；支持有线网络终端与移动终端的学习。
二、微课在初中数学教学中的辅助作用
1.微课可激发学生学习数学的兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，只要学生产生了兴趣，他将有无穷的内驱力去探索和研究，这恰好是我们要达到的目标，然而数学新课导入环节中，若教师能根据新课知识点设计新颖的问题，制作相对应的微课并在开始上课后先让学生看此视频。不仅能快速吸引学生的注意力，同时更为新课的讲解做好铺垫。
2.微课为培优辅差提供了得天独厚的可控平台
当今教学要求课程要面向全体学生，注重素质教育，学生基础不同，课堂教学时间又有限，教师不可能时刻兼顾每一个学生。而微课程课具有短小精悍、主题明确、针对性强、可重复播放和随时暂停等众多优点，能很好地解决这个问题，弥补其中的不足。不仅有利于学生的学习，而且对于减轻教师的工作量和提高教学效率有很大的帮助。
3.微课为教学资源的交流、储备提供了有利条的同时促进教师的专业发展
教师总是想把自己的知识点滴不剩地传授给学生，然而在课程改革不断深化的今天，教师也不能坐吃山空，而要有活水源头。这就需要教师不断地收集和积累教学资源，丰富教学储备。一个内容丰富的、针对性强的教学资源库，对提高教师备课效率和备课质量具有十分重要的意义。
微课的制作就是教师成长的过程，不仅是技术上的提升，更是教学技能的升华。在我市教育局领导的高度重视下，我有幸参加了全国多媒体信息技术与微课的制作培训课程，在为期5天的培训课程中让我从仅仅听过微课到真正认识在微课、了解微课、并学会制作的微课，深深的让我体会到了资源的无限力量……在这一过程中，教师需要对知识的展现，教学技能、教学设计的使用进行更加合理的整合，这种知识技能的融合就是教师对课程设计的能力和对知识点把握的能力提高的过程。如在设计“4.3.1角”微课时，针对本班学生的实际情况，认真分析学生学习这一知识的难点在哪里？如何用微课这种技能来解决这一问题，从而让学生更易于接受和内化？与此同时，还要学会PPT、录屏、截屏等信息技术技能。教师在录制微课时，语言的表述与掌控能力显得尤为重要，这是能否将教学重难点表述清楚，激发学生探究兴趣的关键。在实践过程中，还要根据学生对微课视频的接受情况进行微课的再调整、再设计。在这一过程中，教师所收获的是任何培训都不能给予的智慧和实践经历。
三、初中数学教学中运用微课时的注意事项
目前，微课作为一种新兴的教学资源模式，还不成熟与完善。而传统教学发展了一百多年，教学模式稳定，以其面对面教学方式方便拉近距离增进师生关系、可根据学生接受知识的情况随时调整课堂教学方法和速度等优点在教学模式中立于不败之地，但同时也具有学生被动学习、不能长时间抓住学生注意力等缺点。因此，应将微课与传统教学互相融合，取长补短，以传统教学理念推动微课教学，以微课教学辅助传统教学，有助于激发学生学习兴趣，培养学生主动学习、主动思维的能力。同时教师应该做到以下几点。
1.教师要重视培养学生使用微课的习惯和能力
使用微课学习有别于传统的学习方式，师生都要有一个适应的过程，特别是对网络世界充满好奇心和自制力不强的初中生来说，即要克服网络游戏和聊天软件的种种诱惑，更需要发挥学生主导作用，逐步培养学生使用微课的习惯和能力。一是教师要根据学生学习实际情况，指导学生选择观看合适的微课内容，最终让学生在通过观看微课解决自身学习问题的过程中，逐步形成自主选择合适内容的能力。二是作为老师和家长要及时提醒，及时检查、督促，让学生逐步形成习惯，变被动学习为主动学习。三是要加强师生的即时沟通，充分发挥教师在学生学习过程中的点拨、指导作用。四是要加强家校沟通，让教师和家长合力在学生的习惯和能力的培养中发挥作用。
2.教师要对课堂教学结构进行适应性设计
相对传统课堂而言，微课打破了传统课堂的一些条条框框，学生在课堂或课堂之外观看在线课程，在课堂上回顾和进行课堂活动，教师在需要的时候提供帮助指导。微课更多的是预设，师生无实际的面对面的互动，而数学又是一门逻辑性和知识的衔接性较强的科目，故课堂上教师则应更加注重知识的生成和强调在师生互动中解决问题；微课把部分教学活动由课内挪到了课外，由学校搬到了家庭，同时也把相关的巩固与拓展由校外移到了校内。这些都是微课给课堂教学活動带来的新变化，教师在进行课堂结构设计时必须根据这些变化做出合适的调整，科学安排活动内容和活动形式。