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摘 要：化学平衡是化学反应原理的重要组成部分，其知识不仅对化学反应有更深刻的认识，还为后续章节提供了理论依据，也是中学化学学科中最富有思维深度和理论价值的一部分。教师在讲化学平衡理论时，应运用合理的教学策略，让学生在充分掌握理论知识的基础上，不断思维创新，建立正确的化学平衡观。
关键词：化学平衡；教学策略；合理运用
化学是一门自然科学，要学好化学，关键在于对化学概念的理解。化学概念在整个高中化学中具有举足轻重的地位，是学生建立化学观的前提和基础，也是提高化学素养的先决条件。而其中“化学平衡”是中学化学的重要概念，是以后学习电离平衡、盐类的水解、沉淀溶解平衡的基础，对很多知识的学习起着重要的指导作用。化学平衡相关概念对学生哲学素养的培养也有重要作用，蕴含着丰富的哲学思想，能更好的帮助学生形成正确的人生观，价值观。因此对化学平衡的教学研究一直都是我们教师的重点关注对象。本文就化学平衡概念的教学方法与策略谈谈自己的心得。
1 创设问题情境，引发认知冲突
在初中已学习过有关平衡的知识——饱和溶液及溶解度的概念，只是那时还没建立溶解平衡这个概念，而化学平衡与溶解平衡属于同位关系。因此，笔者在教学中通过复习饱和溶液的定义，设置一定的问题情境，引发新、旧概念之间的认识冲突，从而引入到化学平衡的学习中来。
（1）在一定温度下，在一定量的水中，加入蔗糖，当蔗糖溶解到一定量时，蔗糖将不再溶解，此时溶液为饱和溶液。
提出问题：
①在饱和蔗糖溶液中，再加入10克蔗糖还会溶解吗？
②是不是蔗糖的溶解停止了？
（2）这时笔者并不着急给出结论，而是用幻灯片播放一张一个水池里面装了半池水的图片。
继续提问：
这个水池里面装了半池水，保持很长时间液面高度不变，同学们怎样看待这半池水？
学生首先想到水池没有漏水，这是学生根据以往对事物的认知，比较容易想到这种静态平衡。
（3）接着继续播放另一张图片：一个水池有两个水管，一管流入，另一管流出。
再问：这个水池里面装了半池水，也保持很长时间液面高度不变，同学们又怎样看待这半池水？
当两水管的流速相等时，无论进行多长时间，水池液面的高度也能保持不变，这种动态平衡是学生一下难以想像到的。
这样的教学设计就可以让学生产生来源于学生内部的认知冲突，让学生认识到原有认知有不足的地方，这样可以激发学生继续学习的欲望，认识到有替换或调整旧概念的必要性。
这时再回到开始的两个问题上，学生就开始琢磨了，为什么加入的10克蔗糖质量不变呢？有没有可能，在溶液达饱和时，有蔗糖溶解同时又有溶液中的蔗糖结晶出来，但蔗糖溶解的质量和结晶出的蔗糖质量相同，所以质量不变呢？
这样学生就慢慢从旧的知识结构中对新的知识产生了兴趣，因为这个新知识在解释一些现象和问题上更有效。
（4）最后再利用自己拍的视频：将一定质量大块的蔗糖放入到饱和蔗糖溶液中，经过一段时间后，大块的蔗糖不见了变成小颗粒的蔗糖，但质量却没有减少。
通过实验视频，鲜明直观地验证了学生的猜想，这样一步一步让学生在通过自己的思考，分析了问题，打破了固有认识，从而认识到“动态平衡”这个新事物。
2 设置合作游戏，促进概念理解
接下笔者采用以一种“翻牌游戏”作为背景引入化学平衡，让学生亲身体验平衡建立的过程，化被动为主动，使抽象的问题具体化，建立正确的平衡观。
课堂活动——“翻牌游戏”：
游戏中，同桌的两位同学为一小组，活动前分发每个小组50张牌（牌分正、反两面），活动开始时，甲同学手中有50张正面牌，乙同学手中没有牌。规定每次翻牌，甲同学将手中正面牌数的25%翻成反面牌，同时交给乙同学；而乙同学将反面牌数的20%翻成正面牌，同时交给甲同学 [1 ]。若出现小数的情况，按四舍五入的原则取整数，游戏中每次翻牌将相应数据填入表1。
学生在游戏过程中，会发现当某次翻牌游戏中，将正面牌翻成反面牌的数量等于将反面牌翻成正面牌的数量时，这时正面牌数就等于反面牌数且一直保持不变，这种状态可以称为平衡状态。将游戏中的数据按要求绘画成图1。
在整个游戏中，通过自己动手的操作，学生会发现，正面牌和反面牌一直都是同时存在的，“正面牌翻成反面”和“反面牌翻成正面”这两个过程也是同时进行的，这样能深刻的认识到在一个可逆反应中反应物和生成物同时存在，正反应和逆反应也是同时进行的意义。
最终当学生发现无论再操作多少次翻牌游戏，正反面牌的数据都不再发生变化时，也就是达到平衡状态时，翻牌游戏还在继续进行，并没有停止，而从数据来看，却像“停止”了。这正是化学平衡状态所表现出来的宏观静止、微观运动的特征，让学生更能理解什么叫动态平衡。
再结合对图像的分析，学生会发现有两种情况可说明翻牌游戏达到平衡状态，让学生自行用文字总结得出结论：
当某次翻牌游戏中，将正面牌翻成反面牌的数量等于将反面牌翻成正面牌的数量时，这时正面牌数就等于反面牌数且一直保持不变，这种状态可以称为平衡状态。
达平衡时，是表中第7次翻牌游戏中“正到反的数目”等于“反到正的数目”的时候，
而不是表中第5次时“正面牌总数”等于“反面牌总数”都是25张的时候。这样可以让学生充分理解可逆反应中“等”的意义。
而对于可逆反应中“定”的意义，学生会发现“正面牌总数”或“反面牌总数”保持不变的时候也是平衡状态。同时再设问，“正、反面牌的总和”保持不变的时候是否牌为平衡状态呢？让学生了解可逆反应中并不是所有的量不变都是化学平衡状态。
3 通过类比分析，引入化学平衡
最后回归课本，让学生从游戏中引入到化学平衡的学习中来，这样就很容易理解课本上所给的如图2所示和课本所给的化学平衡状态的概念，并加以总结成为自己的知识。
课本概念：一定条件下，可逆反应进行到一定程度的时候，正反应速度和逆反应速度相等，反应物和生成物的浓度不再随时间而发生变化的状态，叫做化学平衡状态。
让学生根据自己的理解总结化学平衡的特征：
（1）“逆”： 可逆反应的正反应和逆反应是同时进行的。
（2）“动”： 化学平衡状态是动态平衡，达平衡时反应并未停止了，正、逆反应持续进行。
（3）“等”： υ（正） = υ（逆），某一物质的消耗速率等于其生成速率。
（4）“定”： 反应物和生成物浓度保持不变即为化学平衡状态。
笔者在教学过程中发现，学生上课的情绪都很高涨，讨论非常激烈，学生也表示这样的教学设计对他们学习化学平衡很有帮助。在后期的习题中，也发现学生在解决化学平衡问题时，对问题的分析更加透彻了。
化学概念的学习内容是由浅入深，螺旋上升的，已学的概念很多不够完善，而在学习过程中逐渐被新概念取而代之，但学生在学习新概念时会受到原有知识经验的影响，从而可能引发知识混乱。通过新知识与学生认知结
构中已有的相关知识的相互融合，慢慢形成新的知识结构。为了增强这种新旧知识的融合，要选择合适的教学策略，设置相应的情境，让学生能从已有知识中得到启示，经过类比分析，慢慢进入新知识的学习中。在这个教学过程中，必须让学生产生来源于学生内部的认知冲突，让学生对原有概念觉得不够满意，而新概念看上去更有道理，在解释一些现象和问题上更有效，最终接受这个新概念。
总之，在教学中，以学生为中心，让学生进入主动探索的学习境界，通过自己的体验获取知识，建立好正确的化学观，善于从学科思想的角度去看待问题，解决问题。这才是我们教育工作者最终的目标。
参考文献：
[1]付超群，李广州，任红艳.一种新颖的类比活动在“化学平衡”教学中的尝试[J].中学化学教学参考，2008（6）：3-6.
关键词：化学平衡；教学策略；合理运用
化学是一门自然科学，要学好化学，关键在于对化学概念的理解。化学概念在整个高中化学中具有举足轻重的地位，是学生建立化学观的前提和基础，也是提高化学素养的先决条件。而其中“化学平衡”是中学化学的重要概念，是以后学习电离平衡、盐类的水解、沉淀溶解平衡的基础，对很多知识的学习起着重要的指导作用。化学平衡相关概念对学生哲学素养的培养也有重要作用，蕴含着丰富的哲学思想，能更好的帮助学生形成正确的人生观，价值观。因此对化学平衡的教学研究一直都是我们教师的重点关注对象。本文就化学平衡概念的教学方法与策略谈谈自己的心得。
1 创设问题情境，引发认知冲突
在初中已学习过有关平衡的知识——饱和溶液及溶解度的概念，只是那时还没建立溶解平衡这个概念，而化学平衡与溶解平衡属于同位关系。因此，笔者在教学中通过复习饱和溶液的定义，设置一定的问题情境，引发新、旧概念之间的认识冲突，从而引入到化学平衡的学习中来。
（1）在一定温度下，在一定量的水中，加入蔗糖，当蔗糖溶解到一定量时，蔗糖将不再溶解，此时溶液为饱和溶液。
提出问题：
①在饱和蔗糖溶液中，再加入10克蔗糖还会溶解吗？
②是不是蔗糖的溶解停止了？
（2）这时笔者并不着急给出结论，而是用幻灯片播放一张一个水池里面装了半池水的图片。
继续提问：
这个水池里面装了半池水，保持很长时间液面高度不变，同学们怎样看待这半池水？
学生首先想到水池没有漏水，这是学生根据以往对事物的认知，比较容易想到这种静态平衡。
（3）接着继续播放另一张图片：一个水池有两个水管，一管流入，另一管流出。
再问：这个水池里面装了半池水，也保持很长时间液面高度不变，同学们又怎样看待这半池水？
当两水管的流速相等时，无论进行多长时间，水池液面的高度也能保持不变，这种动态平衡是学生一下难以想像到的。
这样的教学设计就可以让学生产生来源于学生内部的认知冲突，让学生认识到原有认知有不足的地方，这样可以激发学生继续学习的欲望，认识到有替换或调整旧概念的必要性。
这时再回到开始的两个问题上，学生就开始琢磨了，为什么加入的10克蔗糖质量不变呢？有没有可能，在溶液达饱和时，有蔗糖溶解同时又有溶液中的蔗糖结晶出来，但蔗糖溶解的质量和结晶出的蔗糖质量相同，所以质量不变呢？
这样学生就慢慢从旧的知识结构中对新的知识产生了兴趣，因为这个新知识在解释一些现象和问题上更有效。
（4）最后再利用自己拍的视频：将一定质量大块的蔗糖放入到饱和蔗糖溶液中，经过一段时间后，大块的蔗糖不见了变成小颗粒的蔗糖，但质量却没有减少。
通过实验视频，鲜明直观地验证了学生的猜想，这样一步一步让学生在通过自己的思考，分析了问题，打破了固有认识，从而认识到“动态平衡”这个新事物。
2 设置合作游戏，促进概念理解
接下笔者采用以一种“翻牌游戏”作为背景引入化学平衡，让学生亲身体验平衡建立的过程，化被动为主动，使抽象的问题具体化，建立正确的平衡观。
课堂活动——“翻牌游戏”：
游戏中，同桌的两位同学为一小组，活动前分发每个小组50张牌（牌分正、反两面），活动开始时，甲同学手中有50张正面牌，乙同学手中没有牌。规定每次翻牌，甲同学将手中正面牌数的25%翻成反面牌，同时交给乙同学；而乙同学将反面牌数的20%翻成正面牌，同时交给甲同学 [1 ]。若出现小数的情况，按四舍五入的原则取整数，游戏中每次翻牌将相应数据填入表1。
学生在游戏过程中，会发现当某次翻牌游戏中，将正面牌翻成反面牌的数量等于将反面牌翻成正面牌的数量时，这时正面牌数就等于反面牌数且一直保持不变，这种状态可以称为平衡状态。将游戏中的数据按要求绘画成图1。
在整个游戏中，通过自己动手的操作，学生会发现，正面牌和反面牌一直都是同时存在的，“正面牌翻成反面”和“反面牌翻成正面”这两个过程也是同时进行的，这样能深刻的认识到在一个可逆反应中反应物和生成物同时存在，正反应和逆反应也是同时进行的意义。
最终当学生发现无论再操作多少次翻牌游戏，正反面牌的数据都不再发生变化时，也就是达到平衡状态时，翻牌游戏还在继续进行，并没有停止，而从数据来看，却像“停止”了。这正是化学平衡状态所表现出来的宏观静止、微观运动的特征，让学生更能理解什么叫动态平衡。
再结合对图像的分析，学生会发现有两种情况可说明翻牌游戏达到平衡状态，让学生自行用文字总结得出结论：
当某次翻牌游戏中，将正面牌翻成反面牌的数量等于将反面牌翻成正面牌的数量时，这时正面牌数就等于反面牌数且一直保持不变，这种状态可以称为平衡状态。
达平衡时，是表中第7次翻牌游戏中“正到反的数目”等于“反到正的数目”的时候，
而不是表中第5次时“正面牌总数”等于“反面牌总数”都是25张的时候。这样可以让学生充分理解可逆反应中“等”的意义。
而对于可逆反应中“定”的意义，学生会发现“正面牌总数”或“反面牌总数”保持不变的时候也是平衡状态。同时再设问，“正、反面牌的总和”保持不变的时候是否牌为平衡状态呢？让学生了解可逆反应中并不是所有的量不变都是化学平衡状态。
3 通过类比分析，引入化学平衡
最后回归课本，让学生从游戏中引入到化学平衡的学习中来，这样就很容易理解课本上所给的如图2所示和课本所给的化学平衡状态的概念，并加以总结成为自己的知识。
课本概念：一定条件下，可逆反应进行到一定程度的时候，正反应速度和逆反应速度相等，反应物和生成物的浓度不再随时间而发生变化的状态，叫做化学平衡状态。
让学生根据自己的理解总结化学平衡的特征：
（1）“逆”： 可逆反应的正反应和逆反应是同时进行的。
（2）“动”： 化学平衡状态是动态平衡，达平衡时反应并未停止了，正、逆反应持续进行。
（3）“等”： υ（正） = υ（逆），某一物质的消耗速率等于其生成速率。
（4）“定”： 反应物和生成物浓度保持不变即为化学平衡状态。
笔者在教学过程中发现，学生上课的情绪都很高涨，讨论非常激烈，学生也表示这样的教学设计对他们学习化学平衡很有帮助。在后期的习题中，也发现学生在解决化学平衡问题时，对问题的分析更加透彻了。
化学概念的学习内容是由浅入深，螺旋上升的，已学的概念很多不够完善，而在学习过程中逐渐被新概念取而代之，但学生在学习新概念时会受到原有知识经验的影响，从而可能引发知识混乱。通过新知识与学生认知结
构中已有的相关知识的相互融合，慢慢形成新的知识结构。为了增强这种新旧知识的融合，要选择合适的教学策略，设置相应的情境，让学生能从已有知识中得到启示，经过类比分析，慢慢进入新知识的学习中。在这个教学过程中，必须让学生产生来源于学生内部的认知冲突，让学生对原有概念觉得不够满意，而新概念看上去更有道理，在解释一些现象和问题上更有效，最终接受这个新概念。
总之，在教学中，以学生为中心，让学生进入主动探索的学习境界，通过自己的体验获取知识，建立好正确的化学观，善于从学科思想的角度去看待问题，解决问题。这才是我们教育工作者最终的目标。
参考文献：
[1]付超群，李广州，任红艳.一种新颖的类比活动在“化学平衡”教学中的尝试[J].中学化学教学参考，2008（6）：3-6.