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摘要：光电检测原理与技术课程考试改革作为教学改革的核心切入点，其指挥棒的作用是至关重要的。基于课程的特点，我们从课程考核形式多样化、课程考评内容应用化和评价过程科学性及公平、透明化三个方面进行研究，采用了过程性考核、终结性考核两种方式对该课程的考试进行改革，提高了学生学习的主观能动性，增加了学生的学习积极性，更是锻炼了学生的综合分析和设计能力。
关键词：光电检测原理与技术；过程性考核；终结性考核
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）06-0085-02
《光电检测原理与技术》是高校理工科光电信息类专业的主干必修课程之一，该课程的主要教学任务是使学生掌握各种光电检测器件的基本原理和具有利用光电检测器件设计各类光信号检测系统的技能，对于完善光电信息科学与工程专业本科生的知识结构、拓宽学生的就业范围起到重要的作用，该课程的研究性教学改革的探索已经被许多学者所研究[1，2]，而该课程考试改革的探索还需完善，而且该课程的考试在《光电检测原理与技术》研究性教学中的指挥棒作用毋庸置疑，考试改革应作为教学改革的核心切入点。
一、光電检测原理与技术课程考试现状
为了与研究性教学相适应，该课程的考核方式也应该作相应的调整。我们原有的传统的考核方式把重点放在期末考试上，这样学生靠考前突击记忆和训练也能取得不错的成绩。但是，该课程考评方式简单，以期末考试为主，这种考核方式通常会导致学生对平时学习不够重视，知识掌握得不牢固[3]。而且这种考试的功能仅关注学生的卷面成绩，没能促进教与学的互动，未能全面考查学生的能力。具体来说，目前的考核方式存在以下问题：
考试形式单一。目前，《光电检测原理与技术》考核方式大多仅限于课程结束后进行一次性闭卷笔试。基本上是以期末考试作为检查教学质量的唯一手段，将学生期末分数作为衡量教学质量的主要标准。因此，要全面公平地对学生学习成果进行评价，单一的闭卷形式无法实现，需要改革考试考核手段，完善学习评价体系，采取多元的课程考评方式；考试内容存在局限性。目前《光电检测原理与技术》课程考核的内容一般为课本课件上的现成内容，考试内容较为固定，学生死记硬背即可，分析和解决问题能力的发挥空间很小或基本没有。教学的平时成绩考核内容一般包括课堂出勤和作业完成情况，过程考核的作用不能真正体现和发挥；评价主体单一。该课程考核的评价主体仅为本课程任课教师，教师自我把关，形成教、考、评一体化，这样很难保证考试的公开、公平、公正，欠缺科学性和全面性。对于学生能否适应社会的需求从而顺利就业的问题，教师自己也没有把握，学生的学习也很盲目。
二、光电检测原理与技术课程考试改革内容
任何一种考试都是手段，旨在促进和激发学生学习的积极性，全面提升应用型人才培养质量，形成一套科学有效的人才培养考评机制，促进高校人才培养模式改革。我们本着以上原则，对该课程的考试改革思路从课程考核形式多样化、课程考评内容应用化和评价过程科学性及公平、透明化三个方面进行研究，采用过程性考核、终结性考核两种方式对课程的考试进行改革。
1.过程性考核。从课程开始到课程结束实行全程考核，考核形式除了学生出勤、作业完成，还包括学生参与课堂教学情况、实际操作能力等形式的考核。考核形式和考核内容结合，形式服务于内容。
整个过程考核，学生的出勤和课后作业质量考核是必须保障的。单纯的考勤和作业考核，作为一种半强制性激励措施，并不能很好地激发学生学习过程的积极能动性。考评的重点应该放在学生分析问题能力以及应用光电检测知识创造性地解决实际问题的能力培养上。因此，在过程考核环节，针对培养应用人才的考核目标，我们还采取了如下几种方式：
一是针对理论知识，将时代发展的元素和应用性内容纳入考核内容，融入一些科学的研究方法。学生以10分钟小专题的形式分组汇报或讨论，自由展示与光电检测相关的最新研究内容或科技创新，以此作为学生参与课堂教学的考核形式，培养了学生课程学习兴趣，跟上了学科发展步伐。
二是将学生设计自制光电检测系统纳入本次全程考核改革，作为学生实操能力的评价，以考核的知识性和趣味性激发学生对本课程学习的兴趣。采取了启发式、探索式或学生自主设计式，将每个模块的代表性内容问题和典型应用以学生设计自制光电检测系统的形式，纳入到全程考核中，不仅仅启发了学生的创新思维，激发了学生的学习兴趣，培养了其科学探究方法、探究能力以及和他人协作的能力；而且是提高学生自我学习、自我发展、实际动手能力和个人综合素质的有力手段。
三是进行随堂测试改革。随堂测验是很好的督促手段，需要学生在学习的每个阶段都认真对待，不能投机，真正做到学习的循序渐进，是避免学生为应付最终的考试临时抱佛脚的好方法。每节课结束之前，预留一部分时间，任课教师提出1—3个问题，学生实时作答，然后写上姓名及学号，一方面保证了出勤的质量，另一方面考察了学生对课程知识掌握的情况，同时便于任课教师调整教学节奏，更好地保证教学质量。
2.终结性考试形式。对于这种专业主干课程，基本原理和技术的熟练掌握是必须的，所谓“不积跬步无以成千里”，原理和技术是整个光电检测课程的基石，基本功的积累是学生能力得以进一步提升的基础，只有掌握光电检测的基本原理和相应的技术，学生才能自主设计相应的光电检测系统，因此，基本原理和技术的掌握非常重要。但《光电检测原理与技术》课程既没有统考的压力，也没有考研的动力，因而，只把过程考核作为学生的评价标准，学生就有可能放松学习，难以深入牢固地掌握基础知识点，学习过程就会变得浅薄懈怠。因此，终结性考核是《光电检测原理与技术》考核的核心和必须手段。
终结性考试如果全部采用开卷考试形式，是不适合《光电检测原理与技术》这一重要的专业主干课程性质的。我们课题组在多年的考试实践中，发现半开卷形式也是一种有益的探索，具体来说，就是考试时只允许同学带一张A4纸，通过考前认真复习，学生根据自己需要整理参考资料，考试前经任课老师审阅签字后，方能带入考场。这种考核方式要求学生复习时，要对所学知识加以系统归纳、整理和提炼，使所学知识系统化、条理化。
终结性考核的试卷命题也不能拘泥于教材中的题目，命题时把最新的需求和成果引入试题中，使得我们任课教师授课时提高了课程教学的信息化水平，更新了教学内容，提高了学生适应实际需求、解决实际问题的能力。命题的着眼点放在确定学生是否真正地完成了学习任务并掌握相关课程知识，以及对课程知识的理解程度上。终结性考核从试卷命题到答案制定，从监考到阅卷，始终确保命题及考试的科学性及公正与公平。
3.学生成绩构成。《光电检测原理与技术》的考试采用过程考核和终结性考核多种考核联合的形式。其成绩由三部分组成，终结性理论考试成绩占总分的40%，课堂小测验成绩占总分的20%，平时出勤和作业成绩占总分的10%，参与课堂、实操能力考核占总分的30%。将终结考核成绩、过程考核学生的互评以及教师对各个环节的评价综合起来，评定学生的总成绩。
三、结语
借助光电检测原理与技术课程考试综合改革研究与实践，我们对该课程的考试进行了全面探索和改进，紧密结合光电信息类专业的需求，改进了课程考试的形式，增加了学生参与考核的内容，完善了评价过程的科学性、公平透明化。通过对该课程考试的综合改革，提高了学生的主观能动性，增加了学生的学习积极性，更是锻炼了学生的综合分析和设计能力，根据培养应用人才的考核目标，对该课程的考试综合改革初步达到了起初的建设目标。
参考文献：
[1]李刚，曹浪舟.光电检测技术课程教学改革的探讨[J].高等继续教育学报，2010，23（4）：43-45.
[2]闫俊红，李文涛.“光电检测技术”课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2013，（4）：56-57.
[3]张旭辉，伍虹儒.高校教学考试改革与创新型人才培养[J].教育与职业，2011，（32）：33-34.
关键词：光电检测原理与技术；过程性考核；终结性考核
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）06-0085-02
《光电检测原理与技术》是高校理工科光电信息类专业的主干必修课程之一，该课程的主要教学任务是使学生掌握各种光电检测器件的基本原理和具有利用光电检测器件设计各类光信号检测系统的技能，对于完善光电信息科学与工程专业本科生的知识结构、拓宽学生的就业范围起到重要的作用，该课程的研究性教学改革的探索已经被许多学者所研究[1，2]，而该课程考试改革的探索还需完善，而且该课程的考试在《光电检测原理与技术》研究性教学中的指挥棒作用毋庸置疑，考试改革应作为教学改革的核心切入点。
一、光電检测原理与技术课程考试现状
为了与研究性教学相适应，该课程的考核方式也应该作相应的调整。我们原有的传统的考核方式把重点放在期末考试上，这样学生靠考前突击记忆和训练也能取得不错的成绩。但是，该课程考评方式简单，以期末考试为主，这种考核方式通常会导致学生对平时学习不够重视，知识掌握得不牢固[3]。而且这种考试的功能仅关注学生的卷面成绩，没能促进教与学的互动，未能全面考查学生的能力。具体来说，目前的考核方式存在以下问题：
考试形式单一。目前，《光电检测原理与技术》考核方式大多仅限于课程结束后进行一次性闭卷笔试。基本上是以期末考试作为检查教学质量的唯一手段，将学生期末分数作为衡量教学质量的主要标准。因此，要全面公平地对学生学习成果进行评价，单一的闭卷形式无法实现，需要改革考试考核手段，完善学习评价体系，采取多元的课程考评方式；考试内容存在局限性。目前《光电检测原理与技术》课程考核的内容一般为课本课件上的现成内容，考试内容较为固定，学生死记硬背即可，分析和解决问题能力的发挥空间很小或基本没有。教学的平时成绩考核内容一般包括课堂出勤和作业完成情况，过程考核的作用不能真正体现和发挥；评价主体单一。该课程考核的评价主体仅为本课程任课教师，教师自我把关，形成教、考、评一体化，这样很难保证考试的公开、公平、公正，欠缺科学性和全面性。对于学生能否适应社会的需求从而顺利就业的问题，教师自己也没有把握，学生的学习也很盲目。
二、光电检测原理与技术课程考试改革内容
任何一种考试都是手段，旨在促进和激发学生学习的积极性，全面提升应用型人才培养质量，形成一套科学有效的人才培养考评机制，促进高校人才培养模式改革。我们本着以上原则，对该课程的考试改革思路从课程考核形式多样化、课程考评内容应用化和评价过程科学性及公平、透明化三个方面进行研究，采用过程性考核、终结性考核两种方式对课程的考试进行改革。
1.过程性考核。从课程开始到课程结束实行全程考核，考核形式除了学生出勤、作业完成，还包括学生参与课堂教学情况、实际操作能力等形式的考核。考核形式和考核内容结合，形式服务于内容。
整个过程考核，学生的出勤和课后作业质量考核是必须保障的。单纯的考勤和作业考核，作为一种半强制性激励措施，并不能很好地激发学生学习过程的积极能动性。考评的重点应该放在学生分析问题能力以及应用光电检测知识创造性地解决实际问题的能力培养上。因此，在过程考核环节，针对培养应用人才的考核目标，我们还采取了如下几种方式：
一是针对理论知识，将时代发展的元素和应用性内容纳入考核内容，融入一些科学的研究方法。学生以10分钟小专题的形式分组汇报或讨论，自由展示与光电检测相关的最新研究内容或科技创新，以此作为学生参与课堂教学的考核形式，培养了学生课程学习兴趣，跟上了学科发展步伐。
二是将学生设计自制光电检测系统纳入本次全程考核改革，作为学生实操能力的评价，以考核的知识性和趣味性激发学生对本课程学习的兴趣。采取了启发式、探索式或学生自主设计式，将每个模块的代表性内容问题和典型应用以学生设计自制光电检测系统的形式，纳入到全程考核中，不仅仅启发了学生的创新思维，激发了学生的学习兴趣，培养了其科学探究方法、探究能力以及和他人协作的能力；而且是提高学生自我学习、自我发展、实际动手能力和个人综合素质的有力手段。
三是进行随堂测试改革。随堂测验是很好的督促手段，需要学生在学习的每个阶段都认真对待，不能投机，真正做到学习的循序渐进，是避免学生为应付最终的考试临时抱佛脚的好方法。每节课结束之前，预留一部分时间，任课教师提出1—3个问题，学生实时作答，然后写上姓名及学号，一方面保证了出勤的质量，另一方面考察了学生对课程知识掌握的情况，同时便于任课教师调整教学节奏，更好地保证教学质量。
2.终结性考试形式。对于这种专业主干课程，基本原理和技术的熟练掌握是必须的，所谓“不积跬步无以成千里”，原理和技术是整个光电检测课程的基石，基本功的积累是学生能力得以进一步提升的基础，只有掌握光电检测的基本原理和相应的技术，学生才能自主设计相应的光电检测系统，因此，基本原理和技术的掌握非常重要。但《光电检测原理与技术》课程既没有统考的压力，也没有考研的动力，因而，只把过程考核作为学生的评价标准，学生就有可能放松学习，难以深入牢固地掌握基础知识点，学习过程就会变得浅薄懈怠。因此，终结性考核是《光电检测原理与技术》考核的核心和必须手段。
终结性考试如果全部采用开卷考试形式，是不适合《光电检测原理与技术》这一重要的专业主干课程性质的。我们课题组在多年的考试实践中，发现半开卷形式也是一种有益的探索，具体来说，就是考试时只允许同学带一张A4纸，通过考前认真复习，学生根据自己需要整理参考资料，考试前经任课老师审阅签字后，方能带入考场。这种考核方式要求学生复习时，要对所学知识加以系统归纳、整理和提炼，使所学知识系统化、条理化。
终结性考核的试卷命题也不能拘泥于教材中的题目，命题时把最新的需求和成果引入试题中，使得我们任课教师授课时提高了课程教学的信息化水平，更新了教学内容，提高了学生适应实际需求、解决实际问题的能力。命题的着眼点放在确定学生是否真正地完成了学习任务并掌握相关课程知识，以及对课程知识的理解程度上。终结性考核从试卷命题到答案制定，从监考到阅卷，始终确保命题及考试的科学性及公正与公平。
3.学生成绩构成。《光电检测原理与技术》的考试采用过程考核和终结性考核多种考核联合的形式。其成绩由三部分组成，终结性理论考试成绩占总分的40%，课堂小测验成绩占总分的20%，平时出勤和作业成绩占总分的10%，参与课堂、实操能力考核占总分的30%。将终结考核成绩、过程考核学生的互评以及教师对各个环节的评价综合起来，评定学生的总成绩。
三、结语
借助光电检测原理与技术课程考试综合改革研究与实践，我们对该课程的考试进行了全面探索和改进，紧密结合光电信息类专业的需求，改进了课程考试的形式，增加了学生参与考核的内容，完善了评价过程的科学性、公平透明化。通过对该课程考试的综合改革，提高了学生的主观能动性，增加了学生的学习积极性，更是锻炼了学生的综合分析和设计能力，根据培养应用人才的考核目标，对该课程的考试综合改革初步达到了起初的建设目标。
参考文献：
[1]李刚，曹浪舟.光电检测技术课程教学改革的探讨[J].高等继续教育学报，2010，23（4）：43-45.
[2]闫俊红，李文涛.“光电检测技术”课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2013，（4）：56-57.
[3]张旭辉，伍虹儒.高校教学考试改革与创新型人才培养[J].教育与职业，2011，（32）：33-34.