论文部分内容阅读
[摘要]“任务驱动”的初中英语教学模式贯彻“以生为本”的教育理念，提倡合作、自主、体验的学习模式，反对“注入式”的传统模式，要求教师加强对学生认知过程的关注，重视其学习心理，让学生在亲身体验的同时能培养发现、解决问题的能力。
[关键词]初中英语课堂教学任务驱动情境
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340044
“任务驱动”作为一种以任务为载体开展教学的模式，是促进学生自主、合作、探究学习的良好途径。在此过程中，学生不仅能借助任务进行自主学习，还能以合作的形式展开交流探究，让思维产生碰撞，以此促进知识的分享，实现生生互补。教师要精心设计任务、创设情境，为学生的任务活动做好准备。
一、精心设计任务，促进学生发挥
“任务驱动”教学模式的关键在于任务的设计。有效的任务不仅能激发学生积极性，鼓励其主动参与，还能培养其语用能力，使其收获独特的学习体验。考虑到这些，我们就要重视任务的设计，让其具备真实性、阶梯性，有效促进学生能力的培养。
任务的真实性能让学生在接受任务时有熟悉感，进而主动参与。比如，在讲牛津英语7B Unit 3 Finding your way一课时，我先给学生展示一张我们所在区域的地图，然后让其独立完成以下任务：1.将地图补充完整，标出方向、方位、交通标志以及象征性建筑；2.尝试用英语描述任意一条线路；3.在地图上标出自己家的位置，然后设计路线，并且用英语描述出来，向同伴发出邀请。这样，学生就能在学习的过程中产生亲切感，高效完成任务。
此外，任务要具备阶梯性，遵循由易到难、由简到繁的原则，和学生认知过程相配套，能够层层相扣，逐步深入。比如，在教牛津英语8A Unit 4 Wild animals的Integrated Skills一课时，我就根据“阶梯性”原则设计了以下任务：1.说出不同国家特有的动物；2.开展同桌交流，用英语描述自己最喜欢的动物；3.模拟“动物拍卖会”，拍卖自己喜欢的小动物，说出价钱和出售理由。这样的任务设计就能很好地激发学生创新思维，让其在实践的过程中培养能力，获得发展。
二、合理使用教材，活化教学内容
考慮到学生的认知水平，我们在设计任务时不能一味地创新、加大难度，要经常性地回归教材，根据学生的实际情况合理安排，适当地调整教学顺序，将原本枯燥单调的内容变得丰富起来，以此促进教学效果的优化。
比如，在讲牛津英语7B Unit 1 Dream homes时，我就将内容拆分成几个部分，设计成不同形式的任务，让学生逐层深入，快速掌握，起到了很好的效果。首先是Comic strips部分，我让学生先看，然后借助对话交流进行简单理解，成功导入教学。然后就是Welcome to the unit部分，任务要求学生利用标志性建筑物学习一些国家及其首都的名称。为了降低难度，我采取了以旧带新的方法，让学生先回顾学过的国家、城市、餐厅等词汇，并用对话的形式引导。
T：Where do you live？
S：I live next to a shop.
T：Would you like to live in Beijing？
S：Yes， I’d love to.Because it’s the capital of our country.
在简单的对话热身后，学生基本已融入课堂，我就趁热打铁直入“国家与首都”的主题，让学生借助建筑物图片联想，学习具体词汇。在这个环节，学生积极性很高，反应也不错，我一播放图片学生马上就能说出国家和首都，没一会就掌握了。然后，我们就进入最后一个环节，这是一个“小调查”任务，要求学生以小组的形式展开，用英语询问组员住址信息、喜欢住在哪里以及为什么等，以此锻炼其交流能力，并对刚才的教学做一个考查。
这样，教学在任务的驱动下，就能促使学生进行完整连贯的思维过程，并借助不同的形式丰富其体验，有效拓展学生思维，促进学生能力的培养。
三、巧设任务情境，激活学生思维
情境创设是“任务驱动”教学模式中很重要的部分，对教学效果有很大影响，一方面能激发学生表达欲望，让学生在实践中自由发挥；另一方面能将抽象的教学内容具化，促进学生理解，帮助其有效掌握，以此促进学生思维能力的提高。
通常，我会借助实物创设情境，让学生充分融入。比如，在讲牛津英语7B Unit 2 Where is the post office一课时，我就借助实物模拟，把教室看作我们所处的城区，包含很多交通路线，学生的桌子就是一个个建筑物，像邮局、超市、学校、医院、书店等。为了表现得更清楚，我让学生贴上便利贴，然后桌子间的空隙就变成了道路和街口，学生在模拟的街道上进行对话训练。几组练习之后，学生很快就掌握了问路技巧，并且解决了十字路口向右转、向左转的表达难题，能够正确表达，指出正确的路。由此可见，情境模拟能帮助学生解决语言运用难题，有效培养学生交际实践能力。
总之，“任务驱动”教学模式在初中英语教学中的运用能激发学生语言兴趣，使学生在完成任务的过程中提高沟通交流技能。不过，还有很多地方值得我们思考改善，例如教师在该教学模式中的作用、如何评价任务过程及效果等，这就需要我们不断总结、发现，在实践中提升、优化。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]初中英语课堂教学任务驱动情境
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340044
“任务驱动”作为一种以任务为载体开展教学的模式，是促进学生自主、合作、探究学习的良好途径。在此过程中，学生不仅能借助任务进行自主学习，还能以合作的形式展开交流探究，让思维产生碰撞，以此促进知识的分享，实现生生互补。教师要精心设计任务、创设情境，为学生的任务活动做好准备。
一、精心设计任务，促进学生发挥
“任务驱动”教学模式的关键在于任务的设计。有效的任务不仅能激发学生积极性，鼓励其主动参与，还能培养其语用能力，使其收获独特的学习体验。考虑到这些，我们就要重视任务的设计，让其具备真实性、阶梯性，有效促进学生能力的培养。
任务的真实性能让学生在接受任务时有熟悉感，进而主动参与。比如，在讲牛津英语7B Unit 3 Finding your way一课时，我先给学生展示一张我们所在区域的地图，然后让其独立完成以下任务：1.将地图补充完整，标出方向、方位、交通标志以及象征性建筑；2.尝试用英语描述任意一条线路；3.在地图上标出自己家的位置，然后设计路线，并且用英语描述出来，向同伴发出邀请。这样，学生就能在学习的过程中产生亲切感，高效完成任务。
此外，任务要具备阶梯性，遵循由易到难、由简到繁的原则，和学生认知过程相配套，能够层层相扣，逐步深入。比如，在教牛津英语8A Unit 4 Wild animals的Integrated Skills一课时，我就根据“阶梯性”原则设计了以下任务：1.说出不同国家特有的动物；2.开展同桌交流，用英语描述自己最喜欢的动物；3.模拟“动物拍卖会”，拍卖自己喜欢的小动物，说出价钱和出售理由。这样的任务设计就能很好地激发学生创新思维，让其在实践的过程中培养能力，获得发展。
二、合理使用教材，活化教学内容
考慮到学生的认知水平，我们在设计任务时不能一味地创新、加大难度，要经常性地回归教材，根据学生的实际情况合理安排，适当地调整教学顺序，将原本枯燥单调的内容变得丰富起来，以此促进教学效果的优化。
比如，在讲牛津英语7B Unit 1 Dream homes时，我就将内容拆分成几个部分，设计成不同形式的任务，让学生逐层深入，快速掌握，起到了很好的效果。首先是Comic strips部分，我让学生先看，然后借助对话交流进行简单理解，成功导入教学。然后就是Welcome to the unit部分，任务要求学生利用标志性建筑物学习一些国家及其首都的名称。为了降低难度，我采取了以旧带新的方法，让学生先回顾学过的国家、城市、餐厅等词汇，并用对话的形式引导。
T：Where do you live？
S：I live next to a shop.
T：Would you like to live in Beijing？
S：Yes， I’d love to.Because it’s the capital of our country.
在简单的对话热身后，学生基本已融入课堂，我就趁热打铁直入“国家与首都”的主题，让学生借助建筑物图片联想，学习具体词汇。在这个环节，学生积极性很高，反应也不错，我一播放图片学生马上就能说出国家和首都，没一会就掌握了。然后，我们就进入最后一个环节，这是一个“小调查”任务，要求学生以小组的形式展开，用英语询问组员住址信息、喜欢住在哪里以及为什么等，以此锻炼其交流能力，并对刚才的教学做一个考查。
这样，教学在任务的驱动下，就能促使学生进行完整连贯的思维过程，并借助不同的形式丰富其体验，有效拓展学生思维，促进学生能力的培养。
三、巧设任务情境，激活学生思维
情境创设是“任务驱动”教学模式中很重要的部分，对教学效果有很大影响，一方面能激发学生表达欲望，让学生在实践中自由发挥；另一方面能将抽象的教学内容具化，促进学生理解，帮助其有效掌握，以此促进学生思维能力的提高。
通常，我会借助实物创设情境，让学生充分融入。比如，在讲牛津英语7B Unit 2 Where is the post office一课时，我就借助实物模拟，把教室看作我们所处的城区，包含很多交通路线，学生的桌子就是一个个建筑物，像邮局、超市、学校、医院、书店等。为了表现得更清楚，我让学生贴上便利贴，然后桌子间的空隙就变成了道路和街口，学生在模拟的街道上进行对话训练。几组练习之后，学生很快就掌握了问路技巧，并且解决了十字路口向右转、向左转的表达难题，能够正确表达，指出正确的路。由此可见，情境模拟能帮助学生解决语言运用难题，有效培养学生交际实践能力。
总之，“任务驱动”教学模式在初中英语教学中的运用能激发学生语言兴趣，使学生在完成任务的过程中提高沟通交流技能。不过，还有很多地方值得我们思考改善，例如教师在该教学模式中的作用、如何评价任务过程及效果等，这就需要我们不断总结、发现，在实践中提升、优化。
（责任编辑周侯辰）