论文部分内容阅读
【摘 要】本文阐述中职园林绿化专业团队式教学模式的概念、实施中存在的问题，从团队高质量备课、重视理论和实践相结合、引进团队式教学书物、实施团队一体化教学等方面提出团队式教学模式的改进措施。
【关键词】中职 园林绿化专业 团队式教学模式 现状 改进
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11B-0066-02
随着城市化进程的加快，园林绿化专业毕业生的就业前景越来越乐观。对于中职园林绿化专业来说，应以就业为导向，加强学生社会实践与专业实践能力的培养。因此，中职园林绿化专业必须培养具有一定理论基础的高素质应用型人才，即活跃在一线的实践能力、创新能力强的专业管理人员。为达到这一目标，中职园林绿化专业需要对教学模式进行改进，而团队式教学模式有利于上述人才培养目标的实现。本文试探讨中职园林绿化专业团队式教学模式存在的问题与改进措施。
一、中职园林绿化专业团队式教学模式简介
团队教学源于团队合作理论。团队是指一定的有互补技能、愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。它以任务为导向，拥有共同的行为目标和有效的交流与合作。它与群体有着本质的区别，团队属于群体，但群体不一定是团队。有效的团队具有七个关键特征：方向明确、目标明确、责任明确、成员胜任、关系和谐、激励有力、程序高效。
课程团队式教学是指整合同一门课程的多名教师，组成课程教学团队，根据课程教学内容，结合教师的专业特长和科研方向设计课程教学专题，面向同一个教学班级，团队教师共同参与，发挥团队优势和集体智慧协同完成教学任务的一种教学模式。
专业团队式教学是指在某一个专业内，由专业带头人选取部分有代表性的各学科的教师组成专业团队，以相对固定的形式，设置相对固定的任务，利用集体的智慧，共同参与完成本专业的各项教学、科研、生产、学生管理任务的一种教学管理模式。专业团队式教学是课程团队式教学模式的拓展。
加强教学团队建设，就是要在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队，建立有效的团队合作机制。通过建立专业教学团队，有利于形成和发挥优秀人才的团队效应，有效提高人才培养质量；有利于进一步激发骨干教师的积极性，发挥传、帮、带作用，促进青年教师的健康成长；有利于开发教学资源，促进教学研讨和交流，提高教师的教学水平。教学团队建设既是加强师资队伍建设的有效途径，也是促进教学改革的广阔平台和凝聚教师向心力的良好载体。
团队式教学模式，在教学内容上注重突出对学生专业能力的培养；在实施过程中大量引进新型的教学手段，在德、能、勤、绩四个方面共同开展教学活动，真正实现学生与教师的团队式协作，使中职教育真正落到实处，提高中职学校培养适应社会需要人才的能力。中职园林绿化专业实施团队式教学模式，目的是培养一批面向城镇园林建设的一线人员，从事园林植物栽培与养护、园林绿化工程施工与养护、园林环境设计为一体的活动，以提高园林绿化的专业化水平。
二、中职园林绿化专业团队式教学模式实施存在的问题
（一）团队式管理松散，教学缺乏体制保证。中职园林绿化专业团队式教学模式在实施过程中，学校领导的管理力度不够，导致出现管理松散的状况。专业理论教师、实行指导的老师以及班主任不能很好地结合在一起。在教学过程中，缺乏多元强化实践教学环节，教学水平无法得到提升。教学缺乏体制保障，多元、开放、系统的课程结构和课程体系无法构建，多层次的人才培养结构无法形成。在此基础上，团队式教学就是要突出改变现有体制，在原有的体制上创新，并形成新型的教学方法，完善團队式教学体制，包括讨论型、研究型等教学方法体制，观摩型、交流型等学习方法体制以及团队式教学模式的评价原则体制。此外，要构建校本课程体系，使显性课程与隐形课程并行。同时，完善教学评价体系，采用开放的、多元的评价体系，使中职园林绿化专业的学生得到全面、客观的评价。
（二）团队式课程形式单一，轻视实践教学。实践教学是中职园林绿化专业人才培养中的一个薄弱环节，而实践恰恰又是创新人才成长的最关键环节。因此，团队式教学模式必须把强化实践教学作为提高质量的突破口，建立健全学生实习实践的相关制度政策，增加实践教学比重，确保各类专业实践教学学时学分，避免课程形式的单一。课程形式不能以传统的讲授法为主，应该注重提高学生合作与自主探究学习的能力。目前，中职园林绿化专业教学模式单一，仍然以理论教学为主，实际操作内容单薄，形式简单。在此形势下，要想真正做到课程形式多元化、课堂教学生动化，就必须实现教师团队的整合。教师应分工协作，各司其职，比如，在团队分工中，可以设置教师主讲制，通过指定几名教师对园林绿化专业课程进行讲解与指导；在实训方面，实现教师辅助训练的目标。这就要求团队式分工过程中，教师是指导与启示的主体，所分配到的学生能够在实训教师的指引下，提高自身投入绿化实践的能力。理论课程与实践课程相结合，以及教师团队协作模式教学，能够在很大程度上实现课程教学多样化，加快构建新型团队式教学课堂。
（三）教师个人能力有限，团队教学任务巨大。园林绿化专业是一门融自然科学、人文科学、工程技术于一体的学科，其涉及经济、政治、艺术、建筑、历史、心理等领域，对教师的能力和素质要求提出了更高层次的要求。但是，在短时期内，要组建一批样样通、样样精的教师团队无疑是不现实的。中职园林绿化专业团队式教学中出现了部分专职教师教学任务过于繁重、团队其他成员则没有固定教学任务而过于清闲的现象。这就要求园林绿化专业教学团队能够将教师资源进行优化组合、合理配置，加强合作。教师个体能够扬长避短，团队合作能够集长弃短，从而最大限度地挖掘教师专业团队的潜力，以适应培养学生综合素质的要求。
（四）团队式教学模式仍为传统型，背离新课标。园林绿化专业的培养目标是能在园林绿化相关企业和管理部门从事苗木生产与销售、绿化工程施工、绿地养护管理、绿化工程施工预算和资料管理等相关工作，达到相关中级水平的具有吃苦耐劳精神和创业意识的生产与管理第一线的高素质劳动者和高技能实用型技术操作人才。但目前团队式教学模式仍为传统型，背离了新课标，不注重以上的培养目标，只注重学生对课本知识的学习，忽视了对学生动手、实践能力的培养以及创新思维的发掘。 （五）团队式教学过程缺乏德育培养，滞后于教学目标。对学生的培养不能只停留在知识方面的教育，德育同样非常重要。但是，现阶段的团队式教学缺乏德育培养，同时滞后于教学目标。在现代社会，德育是重中之重，很多人被物欲横流的社会所冲击，渐渐淡忘了中华五千年的优秀传统美德，这样学校的德育就显得格外重要。因此，在中职园林绿化专业团队式教学中，必须重视德育培养，从团队上开展德育。
三、中职园林绿化专业团队式教学模式的改进
（一）加强教学管理，实现团队高质量备课。在教学设计过程中，要根据学生的个性特点、性格特点，制定不同的教学目标，加强教学管理，实现严明的体制教育。对于知识结构不全面的学生，教师应多加引导，不能放弃；对于一些优秀的学生，教师应更加严格要求。改革考试制度，使学生重视考试，真正在考试中学到一些必备的技能。
在团队备课上，实行三级负责制。第一个层级，主管教学的主任对园林绿化专业团队的备课提供宏观指導。第二个层级，根据各班的实际情况，设置不同的中心备课组，每个中心备课组都由教研组长和骨干教师牵头，负责对本班的备课做具体说明与辅导。第三个层级，以年级组为单位确立备课组，在备课组中，分单元按教师的能力和风格分别承担备课任务，研究课标、学生、教材，查找资料，定量主备并要求高质量地完成备课的基础工作。团队备课模式下，势必会大大提高备课质量，加快团队式教学模式改进。
（二）重视理论和实践相结合，加快团队式教学改革。理论与实践相结合在中职园林绿化专业团队式教学模式中也适用。理论的学习就是为了更好地服务于实际应用，如果理论知识离开了实际应用，就变成了空中楼阁，没有实用价值。新课改要求教学方法突出生产适用性、直观性、操作性、创造性，这些都体现了实践性的重要。这就要求中职园林绿化专业团队式教学在实际操作中，要根据园林生产的季节性特点调整教学内容的先后顺序，根据各个教师具体知识与技能特点采用先生产实践、后再进行课堂教学，或采用项目式教学为主。符合实际需要才能加快团队式教学模式的改革。
（三）加快团队式教学书物引进，加强知识培养。目前中职园林绿化专业的教材内容陈旧，缺乏新知识、新技术。有些专业教材仍是 10-20 年前出版的，有些新版书也只是换汤不换药。而近几年园林绿化专业在快速发展，设备技术与品种在不断更新，专业教材却变化很少。同时，缺乏实践指导书，教材的操作性不强，仍强调理论体系。因此，学校要注意引进团队式教学方面的书籍，加强知识培养，提高学生的素质。
（四）师生共同努力与配合，实现团队一体化教学。实现团队一体化教学，需要学生与老师的共同努力与配合。一方面，学生要不断提高自己的专业素养与道德素养，具备较强的实践操作能力；另一方面，教师队伍也要不断强大，大力培养“双师型”教师，这样才能给予学生好的指导和熏陶，对学生以后的发展有积极作用。学生与教师之间、学生与学生之间的完美配合，是实现团队一体化教学的必要条件。在教育模式改革上，真正体现教师主导、学生主体的教学模式，实现团队一体化教学。
（五）着重在专业学习中加强德育，注意从团队上实现素质提升。学生的专业知识固然重要，但德育在人的一生中也发挥着至关重要的作用，在专业学习中要注重德育的培养。例如，在中职园林绿化专业团队式教学中，教师在选材、用材上要充分发挥道德约束的作用，不能出现铺张浪费等不良现象；要注意从团队上开展德育，整体提高学生的德育水平。因此，德育是学生健康生长的条件和保证，是社会主义现代化建设的重要条件和保证，是实现我国德育目标的基础和保障，是培养具有道德发展性的人的条件和保证。
【参考文献】
[1]李雅娜，朱永莉.应用型园林本科专业观赏植物学课程教学模式改革与探索[J].安徽农业科学，2011（18）
[2]付晓云.园林专业实践教学改革的探索[J].中国科教创新导刊，2011（23）
[3]王胜永，伊宏伟.园林专业教学模式改革与实践[C]//中国风景园林教育学术年会论文集.2007
[4]王欢，朱敏，孙丽娟，等.当前园林教育若干问题的思考[C]//中国风景园林教育学术年会论文集.2007
[5]黄蕾.高职高专《园林景观设计》课程教学研究[D].上海：上海交通大学，2011
【基金项目】广西教育厅教学改革项目“‘典型岗位对接式’中职园林绿化专业团队式教学探索研究与实践”（20142081）
（责编 刘 影）
【关键词】中职 园林绿化专业 团队式教学模式 现状 改进
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11B-0066-02
随着城市化进程的加快，园林绿化专业毕业生的就业前景越来越乐观。对于中职园林绿化专业来说，应以就业为导向，加强学生社会实践与专业实践能力的培养。因此，中职园林绿化专业必须培养具有一定理论基础的高素质应用型人才，即活跃在一线的实践能力、创新能力强的专业管理人员。为达到这一目标，中职园林绿化专业需要对教学模式进行改进，而团队式教学模式有利于上述人才培养目标的实现。本文试探讨中职园林绿化专业团队式教学模式存在的问题与改进措施。
一、中职园林绿化专业团队式教学模式简介
团队教学源于团队合作理论。团队是指一定的有互补技能、愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。它以任务为导向，拥有共同的行为目标和有效的交流与合作。它与群体有着本质的区别，团队属于群体，但群体不一定是团队。有效的团队具有七个关键特征：方向明确、目标明确、责任明确、成员胜任、关系和谐、激励有力、程序高效。
课程团队式教学是指整合同一门课程的多名教师，组成课程教学团队，根据课程教学内容，结合教师的专业特长和科研方向设计课程教学专题，面向同一个教学班级，团队教师共同参与，发挥团队优势和集体智慧协同完成教学任务的一种教学模式。
专业团队式教学是指在某一个专业内，由专业带头人选取部分有代表性的各学科的教师组成专业团队，以相对固定的形式，设置相对固定的任务，利用集体的智慧，共同参与完成本专业的各项教学、科研、生产、学生管理任务的一种教学管理模式。专业团队式教学是课程团队式教学模式的拓展。
加强教学团队建设，就是要在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队，建立有效的团队合作机制。通过建立专业教学团队，有利于形成和发挥优秀人才的团队效应，有效提高人才培养质量；有利于进一步激发骨干教师的积极性，发挥传、帮、带作用，促进青年教师的健康成长；有利于开发教学资源，促进教学研讨和交流，提高教师的教学水平。教学团队建设既是加强师资队伍建设的有效途径，也是促进教学改革的广阔平台和凝聚教师向心力的良好载体。
团队式教学模式，在教学内容上注重突出对学生专业能力的培养；在实施过程中大量引进新型的教学手段，在德、能、勤、绩四个方面共同开展教学活动，真正实现学生与教师的团队式协作，使中职教育真正落到实处，提高中职学校培养适应社会需要人才的能力。中职园林绿化专业实施团队式教学模式，目的是培养一批面向城镇园林建设的一线人员，从事园林植物栽培与养护、园林绿化工程施工与养护、园林环境设计为一体的活动，以提高园林绿化的专业化水平。
二、中职园林绿化专业团队式教学模式实施存在的问题
（一）团队式管理松散，教学缺乏体制保证。中职园林绿化专业团队式教学模式在实施过程中，学校领导的管理力度不够，导致出现管理松散的状况。专业理论教师、实行指导的老师以及班主任不能很好地结合在一起。在教学过程中，缺乏多元强化实践教学环节，教学水平无法得到提升。教学缺乏体制保障，多元、开放、系统的课程结构和课程体系无法构建，多层次的人才培养结构无法形成。在此基础上，团队式教学就是要突出改变现有体制，在原有的体制上创新，并形成新型的教学方法，完善團队式教学体制，包括讨论型、研究型等教学方法体制，观摩型、交流型等学习方法体制以及团队式教学模式的评价原则体制。此外，要构建校本课程体系，使显性课程与隐形课程并行。同时，完善教学评价体系，采用开放的、多元的评价体系，使中职园林绿化专业的学生得到全面、客观的评价。
（二）团队式课程形式单一，轻视实践教学。实践教学是中职园林绿化专业人才培养中的一个薄弱环节，而实践恰恰又是创新人才成长的最关键环节。因此，团队式教学模式必须把强化实践教学作为提高质量的突破口，建立健全学生实习实践的相关制度政策，增加实践教学比重，确保各类专业实践教学学时学分，避免课程形式的单一。课程形式不能以传统的讲授法为主，应该注重提高学生合作与自主探究学习的能力。目前，中职园林绿化专业教学模式单一，仍然以理论教学为主，实际操作内容单薄，形式简单。在此形势下，要想真正做到课程形式多元化、课堂教学生动化，就必须实现教师团队的整合。教师应分工协作，各司其职，比如，在团队分工中，可以设置教师主讲制，通过指定几名教师对园林绿化专业课程进行讲解与指导；在实训方面，实现教师辅助训练的目标。这就要求团队式分工过程中，教师是指导与启示的主体，所分配到的学生能够在实训教师的指引下，提高自身投入绿化实践的能力。理论课程与实践课程相结合，以及教师团队协作模式教学，能够在很大程度上实现课程教学多样化，加快构建新型团队式教学课堂。
（三）教师个人能力有限，团队教学任务巨大。园林绿化专业是一门融自然科学、人文科学、工程技术于一体的学科，其涉及经济、政治、艺术、建筑、历史、心理等领域，对教师的能力和素质要求提出了更高层次的要求。但是，在短时期内，要组建一批样样通、样样精的教师团队无疑是不现实的。中职园林绿化专业团队式教学中出现了部分专职教师教学任务过于繁重、团队其他成员则没有固定教学任务而过于清闲的现象。这就要求园林绿化专业教学团队能够将教师资源进行优化组合、合理配置，加强合作。教师个体能够扬长避短，团队合作能够集长弃短，从而最大限度地挖掘教师专业团队的潜力，以适应培养学生综合素质的要求。
（四）团队式教学模式仍为传统型，背离新课标。园林绿化专业的培养目标是能在园林绿化相关企业和管理部门从事苗木生产与销售、绿化工程施工、绿地养护管理、绿化工程施工预算和资料管理等相关工作，达到相关中级水平的具有吃苦耐劳精神和创业意识的生产与管理第一线的高素质劳动者和高技能实用型技术操作人才。但目前团队式教学模式仍为传统型，背离了新课标，不注重以上的培养目标，只注重学生对课本知识的学习，忽视了对学生动手、实践能力的培养以及创新思维的发掘。 （五）团队式教学过程缺乏德育培养，滞后于教学目标。对学生的培养不能只停留在知识方面的教育，德育同样非常重要。但是，现阶段的团队式教学缺乏德育培养，同时滞后于教学目标。在现代社会，德育是重中之重，很多人被物欲横流的社会所冲击，渐渐淡忘了中华五千年的优秀传统美德，这样学校的德育就显得格外重要。因此，在中职园林绿化专业团队式教学中，必须重视德育培养，从团队上开展德育。
三、中职园林绿化专业团队式教学模式的改进
（一）加强教学管理，实现团队高质量备课。在教学设计过程中，要根据学生的个性特点、性格特点，制定不同的教学目标，加强教学管理，实现严明的体制教育。对于知识结构不全面的学生，教师应多加引导，不能放弃；对于一些优秀的学生，教师应更加严格要求。改革考试制度，使学生重视考试，真正在考试中学到一些必备的技能。
在团队备课上，实行三级负责制。第一个层级，主管教学的主任对园林绿化专业团队的备课提供宏观指導。第二个层级，根据各班的实际情况，设置不同的中心备课组，每个中心备课组都由教研组长和骨干教师牵头，负责对本班的备课做具体说明与辅导。第三个层级，以年级组为单位确立备课组，在备课组中，分单元按教师的能力和风格分别承担备课任务，研究课标、学生、教材，查找资料，定量主备并要求高质量地完成备课的基础工作。团队备课模式下，势必会大大提高备课质量，加快团队式教学模式改进。
（二）重视理论和实践相结合，加快团队式教学改革。理论与实践相结合在中职园林绿化专业团队式教学模式中也适用。理论的学习就是为了更好地服务于实际应用，如果理论知识离开了实际应用，就变成了空中楼阁，没有实用价值。新课改要求教学方法突出生产适用性、直观性、操作性、创造性，这些都体现了实践性的重要。这就要求中职园林绿化专业团队式教学在实际操作中，要根据园林生产的季节性特点调整教学内容的先后顺序，根据各个教师具体知识与技能特点采用先生产实践、后再进行课堂教学，或采用项目式教学为主。符合实际需要才能加快团队式教学模式的改革。
（三）加快团队式教学书物引进，加强知识培养。目前中职园林绿化专业的教材内容陈旧，缺乏新知识、新技术。有些专业教材仍是 10-20 年前出版的，有些新版书也只是换汤不换药。而近几年园林绿化专业在快速发展，设备技术与品种在不断更新，专业教材却变化很少。同时，缺乏实践指导书，教材的操作性不强，仍强调理论体系。因此，学校要注意引进团队式教学方面的书籍，加强知识培养，提高学生的素质。
（四）师生共同努力与配合，实现团队一体化教学。实现团队一体化教学，需要学生与老师的共同努力与配合。一方面，学生要不断提高自己的专业素养与道德素养，具备较强的实践操作能力；另一方面，教师队伍也要不断强大，大力培养“双师型”教师，这样才能给予学生好的指导和熏陶，对学生以后的发展有积极作用。学生与教师之间、学生与学生之间的完美配合，是实现团队一体化教学的必要条件。在教育模式改革上，真正体现教师主导、学生主体的教学模式，实现团队一体化教学。
（五）着重在专业学习中加强德育，注意从团队上实现素质提升。学生的专业知识固然重要，但德育在人的一生中也发挥着至关重要的作用，在专业学习中要注重德育的培养。例如，在中职园林绿化专业团队式教学中，教师在选材、用材上要充分发挥道德约束的作用，不能出现铺张浪费等不良现象；要注意从团队上开展德育，整体提高学生的德育水平。因此，德育是学生健康生长的条件和保证，是社会主义现代化建设的重要条件和保证，是实现我国德育目标的基础和保障，是培养具有道德发展性的人的条件和保证。
【参考文献】
[1]李雅娜，朱永莉.应用型园林本科专业观赏植物学课程教学模式改革与探索[J].安徽农业科学，2011（18）
[2]付晓云.园林专业实践教学改革的探索[J].中国科教创新导刊，2011（23）
[3]王胜永，伊宏伟.园林专业教学模式改革与实践[C]//中国风景园林教育学术年会论文集.2007
[4]王欢，朱敏，孙丽娟，等.当前园林教育若干问题的思考[C]//中国风景园林教育学术年会论文集.2007
[5]黄蕾.高职高专《园林景观设计》课程教学研究[D].上海：上海交通大学，2011
【基金项目】广西教育厅教学改革项目“‘典型岗位对接式’中职园林绿化专业团队式教学探索研究与实践”（20142081）
（责编 刘 影）