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在高中语文教学中，阅读文学作品是学生学习语文的重要途径。因此，高中语文教师应在教学过程中，不断更新教学方式，促进学生文学素养的提升，通过有效阅读途径拓展学生文学作品的阅读范围，从而促进学生文学作品赏析能力的提升。特别是鼓励学生广泛阅读经典作品，让学生在阅读过程中提高阅读能力和写作能力，并且体会作者的思想感情，提升审美能力和文学素养。
一、开展课外学习
在高中阶段，各门课程的内容更加丰富，难度也更大，加上家长、教师的殷切期望，对于高中生来说，学习压力很大，他们没有时间自主阅读文学作品，对课外文学作品了解更少，即使语文教师布置课外文学作品阅读的任务，很多学生为了节省时间，通常以偷工减料的形式应付教师。学生手中的文学作品数量不多，无疑减少了学生选择阅读的机会。然而，在高中语文教学中，大量阅读课外文学作品，学生能够提升对文言文、诗词、科技文的理解能力和写作能力。因此，为了丰富学生的课外文学知识，教师应指导学生阅读文学作品，在不断阅读的过程中，提升对文学作品的鉴赏能力。
对于高中生来说，为了应对高考，需要充分利用一切时间进行学习，而课外阅读文学作品的效果不明显，很多学生在课下情愿多做一张卷子或者一些例题，也不愿将时间花在阅读“无用”的作品上。因此，为了提升学生对文学作品的鉴赏能力，教师应在语文教学过程中设计课外文学作品学习的专门课堂，利用相对集中的课上时间，带领学生阅读比较优秀的文学作品，并进行赏析，从而督促学生学习文学作品，在有效的时间里快速加大文学作品的阅读量，丰富对优秀经典作品的积累，提升文学作品的阅读和鉴赏能力，最终提升语文教学效果和学生的语文素养。
另外，教师可以通过举办专门的课外文学作品的阅读交流会或者比赛来推动学生积极阅读。比如，教师推荐一些经典的文学作品，在一段时间后，组织学生开展阅读交流会，师生一起畅所欲言，表达出自己的看法，可以是收获，是疑惑，是不同的见解，是对文学作品的现代理解，等等。总之，教师要创新形式、开展活动，激发学生阅读文学作品的热情，在玩中提升文学审美能力。
二、多角度理解
在学习文学作品时，许多学生很难准确理解和掌握作者在文中表达的真实情感。经典作品的作者因其所处时代会形成特定的情感，即使同一个作者，在不同年龄段或者不同的人生阶段，所要表达的感情也有所不同，这在一定程度上阻碍了学生对课外文学作品的认知。比如，在教学过程中，教师会发现一些学生在阅读文学作品时，由于心思不细腻，忽略了作者创作时所处的环境，因而，在赏析文章的时候，无法理解作者表达的思想感情。
诗歌作品尤其如此，诗人抒发的往往不是单一情感，而是同时包含思乡之情、离别之情、爱国之情等。比如，阅读杜甫的《蜀相》，有些学生只理解到诗人忧国忧民的爱国情怀，却忽略了诗人对国家命运的美好憧憬，因为诗人写这首诗时，安史之乱还未平定，人民流离失所，国家分崩离析，诗人很想拥有诸葛亮匡扶社稷的能力，能够重振国威，使国家和平统一，从而表现了對诸葛亮的敬慕之情，也寄托了对国家命运的美好愿望。然而学生在理解过程中只能理解部分情感，感受不到诗人的复杂心情。
因此，为了让学生体验到诗人的所有情感，教师可以在讲解课外文学作品的时候，结合作品和学生特点创设情境，尽可能还原文中提到的情境，并通过学生自身演绎，深入且多角度理解文学作品所呈现的真实情感。这样不仅活跃了课堂氛围，提高了学生的阅读积极性，而且有助于进一步促进学生高中语文课外文学作品的拓展学习。
三、系统讲解
课外文学作品内容非常丰富，如果教师只是针对作品本身进行鉴赏，学生很难深入了解课外文学作品的内容，即使学生在教师讲解时有所了解和领会，这种知识也很容易被遗忘，更别说达到举一反三的目的。因此，在课外文学作品教学中，教师应系统地讲解作品中所涉及的作者情感和所要传递的信息，发散学生的思维，加深对知识的理解和记忆。
教师可以作者为起始点引导学生拓展作品赏析，比如，在进行《骆驼祥子》课外阅读时，可以将老舍的其他作品拿出来一起赏析，如《离婚》《春华秋实》《四世同堂》《茶馆》《老张的哲学》等。通过对老舍不同文学作品的讲解，引导学生探究和理解不同作品之间的相同之处和不同之处，从而不仅增强学生对原文学作品的理解，而且拓展学习到课外其他文学作品。
高中语文教师在课外文学作品教学时，应采取多元化的教学方式，比如探究式、启发式等，通过系统讲解发散学生的思维，使学生在阅读文学作品时，自主形成系统的知识体系，从而促进学生文学素养的提升。
高中语文教师应在教学中重视文学作品教学，引导学生加强阅读，丰富学生文学知识储备，提升自主学习能力，帮助学生更好地理解文学作品，拓宽学生的文学视野，从而促进学生文学素养及综合素质的提升。
作者单位：安徽省桐城中学（231400）
一、开展课外学习
在高中阶段，各门课程的内容更加丰富，难度也更大，加上家长、教师的殷切期望，对于高中生来说，学习压力很大，他们没有时间自主阅读文学作品，对课外文学作品了解更少，即使语文教师布置课外文学作品阅读的任务，很多学生为了节省时间，通常以偷工减料的形式应付教师。学生手中的文学作品数量不多，无疑减少了学生选择阅读的机会。然而，在高中语文教学中，大量阅读课外文学作品，学生能够提升对文言文、诗词、科技文的理解能力和写作能力。因此，为了丰富学生的课外文学知识，教师应指导学生阅读文学作品，在不断阅读的过程中，提升对文学作品的鉴赏能力。
对于高中生来说，为了应对高考，需要充分利用一切时间进行学习，而课外阅读文学作品的效果不明显，很多学生在课下情愿多做一张卷子或者一些例题，也不愿将时间花在阅读“无用”的作品上。因此，为了提升学生对文学作品的鉴赏能力，教师应在语文教学过程中设计课外文学作品学习的专门课堂，利用相对集中的课上时间，带领学生阅读比较优秀的文学作品，并进行赏析，从而督促学生学习文学作品，在有效的时间里快速加大文学作品的阅读量，丰富对优秀经典作品的积累，提升文学作品的阅读和鉴赏能力，最终提升语文教学效果和学生的语文素养。
另外，教师可以通过举办专门的课外文学作品的阅读交流会或者比赛来推动学生积极阅读。比如，教师推荐一些经典的文学作品，在一段时间后，组织学生开展阅读交流会，师生一起畅所欲言，表达出自己的看法，可以是收获，是疑惑，是不同的见解，是对文学作品的现代理解，等等。总之，教师要创新形式、开展活动，激发学生阅读文学作品的热情，在玩中提升文学审美能力。
二、多角度理解
在学习文学作品时，许多学生很难准确理解和掌握作者在文中表达的真实情感。经典作品的作者因其所处时代会形成特定的情感，即使同一个作者，在不同年龄段或者不同的人生阶段，所要表达的感情也有所不同，这在一定程度上阻碍了学生对课外文学作品的认知。比如，在教学过程中，教师会发现一些学生在阅读文学作品时，由于心思不细腻，忽略了作者创作时所处的环境，因而，在赏析文章的时候，无法理解作者表达的思想感情。
诗歌作品尤其如此，诗人抒发的往往不是单一情感，而是同时包含思乡之情、离别之情、爱国之情等。比如，阅读杜甫的《蜀相》，有些学生只理解到诗人忧国忧民的爱国情怀，却忽略了诗人对国家命运的美好憧憬，因为诗人写这首诗时，安史之乱还未平定，人民流离失所，国家分崩离析，诗人很想拥有诸葛亮匡扶社稷的能力，能够重振国威，使国家和平统一，从而表现了對诸葛亮的敬慕之情，也寄托了对国家命运的美好愿望。然而学生在理解过程中只能理解部分情感，感受不到诗人的复杂心情。
因此，为了让学生体验到诗人的所有情感，教师可以在讲解课外文学作品的时候，结合作品和学生特点创设情境，尽可能还原文中提到的情境，并通过学生自身演绎，深入且多角度理解文学作品所呈现的真实情感。这样不仅活跃了课堂氛围，提高了学生的阅读积极性，而且有助于进一步促进学生高中语文课外文学作品的拓展学习。
三、系统讲解
课外文学作品内容非常丰富，如果教师只是针对作品本身进行鉴赏，学生很难深入了解课外文学作品的内容，即使学生在教师讲解时有所了解和领会，这种知识也很容易被遗忘，更别说达到举一反三的目的。因此，在课外文学作品教学中，教师应系统地讲解作品中所涉及的作者情感和所要传递的信息，发散学生的思维，加深对知识的理解和记忆。
教师可以作者为起始点引导学生拓展作品赏析，比如，在进行《骆驼祥子》课外阅读时，可以将老舍的其他作品拿出来一起赏析，如《离婚》《春华秋实》《四世同堂》《茶馆》《老张的哲学》等。通过对老舍不同文学作品的讲解，引导学生探究和理解不同作品之间的相同之处和不同之处，从而不仅增强学生对原文学作品的理解，而且拓展学习到课外其他文学作品。
高中语文教师在课外文学作品教学时，应采取多元化的教学方式，比如探究式、启发式等，通过系统讲解发散学生的思维，使学生在阅读文学作品时，自主形成系统的知识体系，从而促进学生文学素养的提升。
高中语文教师应在教学中重视文学作品教学，引导学生加强阅读，丰富学生文学知识储备，提升自主学习能力，帮助学生更好地理解文学作品，拓宽学生的文学视野，从而促进学生文学素养及综合素质的提升。
作者单位：安徽省桐城中学（231400）