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【摘要】古人云“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。一个人善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，提出问题。当今时代是一个需要创新型人才的社会，未来的接班人必须具备发现问题的才智和提出问题的胆略。因此教师在教学过程中应十分重视学生质疑能力的培养，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢疑、敢问。
【关键词】物理课堂 问题 质疑 尊重 师生关系
随着课程改革的深入进行，广大物理老师越来越重视物理教学中的探究式教学。但是学生探究的问题来源于何处？这是教师在指导学生进行探究前必须弄清楚的问题。没有问题就没有研究。所谓问题，就是客观事物之间的矛盾在人们头脑的反映。在我们认识客观世界的过程中，问题是联系已知与未知的桥梁和纽带，只有不断地产生新的问题，解决新的问题，人们的认识才能不断地向前发展。探究就是一个不断提出问题、质疑问题、解决问题、认识客观规律的过程。因此只有将学生置于这样的学习中，他们的认识能力才能得到有效的发展。
1.物理探究问题的来源
最有意义、有价值的问题，往往是学生自己发现的。怎样的问题容易为学生发现，怎样的问题对学生来说最有价值，这些问题都是指导老师首先弄清楚的。事实上，物理问题的发现往往源于生活。不管是光的反射定律，流体压强与流速的关系，液体内部压强规律，杠杆平衡条件……都来源于对生活的思考。当然，这里的生活是一种广义的概念，学习也包含于生活之中，也就是说教师要引导学生思考自己的生活与学习，从自己的生活中寻找探究问题。
1.1 从学生的物理学习中提出问题。这是学生在学习与思考过程中，在老师的引导下，发现并选择自己所关注的、所感兴趣的问题，以进行深入探究过程。物理基础知识学习是学生最基本的工作占了学生大量的时间。就学生的发展而言，只掌握物理学科中的概念、定义公式等基本的东西是远远不够的。如果能将物理学习与生活结合，或对某个疑点进行深入的探究，那么这样的学习将更有意义。因为这样的研究对培养与发展学生对物理学习的兴趣，培养良好的学习方式与学习习惯，以及培养学生的思考能力都有许多帮助。在此教师可以从三个方面着手。
第一、是营造一个“对话的课堂”。教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕这些问题是很幼稚或者是钻牛角尖的，我们也不能泼他们冷水，更不能讽刺、嘲笑学生。我们要放下架子，营造一种平等的气氛，这才有利于学生发表自己的见解，提出新的问题。有一次我和学生在探究“同名磁极互相排斥，异名磁极互吸引”这一规律时，一个学生忽然站起来说“老师，我有一次把磁铁摔断了，想用胶水把它粘好，但怎样也不能按照原来的裂痕粘好它，这是为什么？”。我首先表扬了他，然后学生讨论。课后我让他跟我一起查找资料解决了这一问题。
第二、是加强物理知识与生活的联系。新教材强调“从生活走向物理，从物理走向社会”。我们要从初中学生的认识特点出发，以生活中最常见、最普遍的物理现象作为讨论问题的切入点，从而使学生感到格外亲切、愉快地走向物理探索世界。如在讲授“电流热效应”时，教师先让学生认真观察通电的电炉，然后有意识地引导学生提出“为什么电炉丝热得发红而导线却几乎不发热？”的问题。又如在探究“液化要放热”这一问题之前，先让学生到自家的大棚里去体验一下现象。学生提出“大棚里的薄膜上的倒汗是怎样来的？”、“大棚里的温度为什么会比外面高得多？”的问题。
第三、是深化物理学习，探究物理学习中的疑点。这就是师生共同对物理学中的某一问题进行深入的探讨、研究。例如：阿基米德说：浸在液体中的物体受到的向上的浮力，浮力的大小等于物体排开液体所受的重力。现有10N的水，能否让他产生20N的浮力呢？学生自然会想到：要想排开一定的液体，容器中应有更多的液体等待着要排。要想产生20N的浮力，就得排开20N的水，容器中的水应该大于20N。10N的水是不能产生20N的浮力的。实际是否这样呢？这时教师可以让学生做下面的实验：
找大小两支试管，使大试管恰好能套小试管，在大试管中放入0.1N的水，在小试管中放入0.15N的水，小试管自身重为0.25N，与里面的水总重为0.40N，把小试管慢慢放入大试管中，可以看到，小试管沉到一定程度时，就悬在大试管中的某一位置，是大试管中0.1N的水把小试管及里面的水（0.40N）给托起来了。因此，对阿基米德原理中“排开液体”的体积大小直观解释就是“物体在液体以下的部分”体积的大小。那么学生很可能会提出“用一牛的水能否浮起几十、几百、几千牛的物体？”这时就可以让学生探究怎样才能达到这样效果（如果把两个容器吻合程度很高，就可以产生更大的浮力）。
1.2 从学生的生活中发现问题。生活是知识之源、智慧之源。很多学生的问题都来自生活。学生通过把课堂学习与日常生活、生产中的物理现象相结合，体会到应用所学的知识去认识未知的世界的喜悦，从而引发强烈的求知欲，不断地提出很多新的问题。因此在指导学生从生活中寻找问题的过程中，指导老师的主要工作是引导学生注意生活中的各种问题，为学生提供各种生活信息，引导他们对所观察到的、了解到的问题进行思考。学生生活在学校环境中，对生活了解不多，教师有必要为他们创造条件，让他们有更多的认识社会、认识自己的生活。
例如：为了使学生把所学的物理知识与生活紧密联系在一起，可以这样做：首先把一辆自行车推进教室，介绍自行车是一种简单的、无污染的交通工具，看一看它的结构，想一想，使用过程中，提出一些与物理有关的问题。也许学生会提出：“自行车的轮胎上为什么有花纹？尾灯为什么看起来很亮？车铃为什么会发声？刹车时为什么要用力捏车闸？刹车时，刹前闸，还是刹后闸好？车座是面积大好，还是面积小好？……”等等有价值的问题进行探究。
2.教师引导学生提出探究问题中需注意的问题
2.1 正确把握探究型课程的教学目的。学生提出问题来探究是学习的性质，问题是载体，主要培养学生发现问题与解决问题的能力，收集信息与处理信息的能力，观察身边事物、观察生活的能力，学会自主探究问题的能力，以及实事求是的科学精神。如“光对我们身体有哪些影响？”、“为什么不同的灯会发出不同颜色的光？”……等这些问题早已解决。但这些问题对初中学生来说还是非常重要的，因为学生需要体验收集资料、需要体验调查访问、需要体验深于教材的学习。
2.2 尊重学生。教师让学生提出问题的过程中要最大限度地发挥学生的主体作用，并让学生的自主性得到进一步的发展。思想的火花往往在开放的环境中产生，所以只有开放的课堂才可以让学生放开思想充分发挥想象力，提出新颖的、有价值的问题。建立民主、平等、和谐的师生关系。青少年是活泼好动的活生生的人，他们有好奇天真的个性，针对这一特点，在课堂上教师不要以高高的姿态站在讲台上频频发问，而是以和蔼的态度、亲切的笑容深入学生中间，有时还成为讨论小组中的一员，和学生一起寻求知识。鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解，切忌泼冷水；学生回答问题或发表自己的意见，哪怕是错误的，教师在进行纠正的同时也应充分肯定其主动性，保护提出问题的积极性、思维的独立性，从而激发他们的创新意识。更重要的是对于自己无法回答的问题，教师要诚恳，敢说“不知道”，对于自己的错误要敢于承认。这样才能和学生建立一种平等的关系，学生才能敢于提问。因此教师要尊重学生，有耐心，做学生欣赏者。
总之，在物理教学中，我们教师尽可能做到：让课堂有热烈浓厚的气氛。教师的教学方法灵活多样，能引起学生的兴趣。教师把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。多表扬敢于提问的学生，激发其学生提问的欲望。以谈话、谈论方式教学的情况下。留给学生充足的思考时间并具体说明了提问题的范围。老师对学生提出的问题很欣赏，并耐心地倾听，并使用交流合作的方式，有意识地培养学生提问的技能和技巧。
【关键词】物理课堂 问题 质疑 尊重 师生关系
随着课程改革的深入进行，广大物理老师越来越重视物理教学中的探究式教学。但是学生探究的问题来源于何处？这是教师在指导学生进行探究前必须弄清楚的问题。没有问题就没有研究。所谓问题，就是客观事物之间的矛盾在人们头脑的反映。在我们认识客观世界的过程中，问题是联系已知与未知的桥梁和纽带，只有不断地产生新的问题，解决新的问题，人们的认识才能不断地向前发展。探究就是一个不断提出问题、质疑问题、解决问题、认识客观规律的过程。因此只有将学生置于这样的学习中，他们的认识能力才能得到有效的发展。
1.物理探究问题的来源
最有意义、有价值的问题，往往是学生自己发现的。怎样的问题容易为学生发现，怎样的问题对学生来说最有价值，这些问题都是指导老师首先弄清楚的。事实上，物理问题的发现往往源于生活。不管是光的反射定律，流体压强与流速的关系，液体内部压强规律，杠杆平衡条件……都来源于对生活的思考。当然，这里的生活是一种广义的概念，学习也包含于生活之中，也就是说教师要引导学生思考自己的生活与学习，从自己的生活中寻找探究问题。
1.1 从学生的物理学习中提出问题。这是学生在学习与思考过程中，在老师的引导下，发现并选择自己所关注的、所感兴趣的问题，以进行深入探究过程。物理基础知识学习是学生最基本的工作占了学生大量的时间。就学生的发展而言，只掌握物理学科中的概念、定义公式等基本的东西是远远不够的。如果能将物理学习与生活结合，或对某个疑点进行深入的探究，那么这样的学习将更有意义。因为这样的研究对培养与发展学生对物理学习的兴趣，培养良好的学习方式与学习习惯，以及培养学生的思考能力都有许多帮助。在此教师可以从三个方面着手。
第一、是营造一个“对话的课堂”。教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕这些问题是很幼稚或者是钻牛角尖的，我们也不能泼他们冷水，更不能讽刺、嘲笑学生。我们要放下架子，营造一种平等的气氛，这才有利于学生发表自己的见解，提出新的问题。有一次我和学生在探究“同名磁极互相排斥，异名磁极互吸引”这一规律时，一个学生忽然站起来说“老师，我有一次把磁铁摔断了，想用胶水把它粘好，但怎样也不能按照原来的裂痕粘好它，这是为什么？”。我首先表扬了他，然后学生讨论。课后我让他跟我一起查找资料解决了这一问题。
第二、是加强物理知识与生活的联系。新教材强调“从生活走向物理，从物理走向社会”。我们要从初中学生的认识特点出发，以生活中最常见、最普遍的物理现象作为讨论问题的切入点，从而使学生感到格外亲切、愉快地走向物理探索世界。如在讲授“电流热效应”时，教师先让学生认真观察通电的电炉，然后有意识地引导学生提出“为什么电炉丝热得发红而导线却几乎不发热？”的问题。又如在探究“液化要放热”这一问题之前，先让学生到自家的大棚里去体验一下现象。学生提出“大棚里的薄膜上的倒汗是怎样来的？”、“大棚里的温度为什么会比外面高得多？”的问题。
第三、是深化物理学习，探究物理学习中的疑点。这就是师生共同对物理学中的某一问题进行深入的探讨、研究。例如：阿基米德说：浸在液体中的物体受到的向上的浮力，浮力的大小等于物体排开液体所受的重力。现有10N的水，能否让他产生20N的浮力呢？学生自然会想到：要想排开一定的液体，容器中应有更多的液体等待着要排。要想产生20N的浮力，就得排开20N的水，容器中的水应该大于20N。10N的水是不能产生20N的浮力的。实际是否这样呢？这时教师可以让学生做下面的实验：
找大小两支试管，使大试管恰好能套小试管，在大试管中放入0.1N的水，在小试管中放入0.15N的水，小试管自身重为0.25N，与里面的水总重为0.40N，把小试管慢慢放入大试管中，可以看到，小试管沉到一定程度时，就悬在大试管中的某一位置，是大试管中0.1N的水把小试管及里面的水（0.40N）给托起来了。因此，对阿基米德原理中“排开液体”的体积大小直观解释就是“物体在液体以下的部分”体积的大小。那么学生很可能会提出“用一牛的水能否浮起几十、几百、几千牛的物体？”这时就可以让学生探究怎样才能达到这样效果（如果把两个容器吻合程度很高，就可以产生更大的浮力）。
1.2 从学生的生活中发现问题。生活是知识之源、智慧之源。很多学生的问题都来自生活。学生通过把课堂学习与日常生活、生产中的物理现象相结合，体会到应用所学的知识去认识未知的世界的喜悦，从而引发强烈的求知欲，不断地提出很多新的问题。因此在指导学生从生活中寻找问题的过程中，指导老师的主要工作是引导学生注意生活中的各种问题，为学生提供各种生活信息，引导他们对所观察到的、了解到的问题进行思考。学生生活在学校环境中，对生活了解不多，教师有必要为他们创造条件，让他们有更多的认识社会、认识自己的生活。
例如：为了使学生把所学的物理知识与生活紧密联系在一起，可以这样做：首先把一辆自行车推进教室，介绍自行车是一种简单的、无污染的交通工具，看一看它的结构，想一想，使用过程中，提出一些与物理有关的问题。也许学生会提出：“自行车的轮胎上为什么有花纹？尾灯为什么看起来很亮？车铃为什么会发声？刹车时为什么要用力捏车闸？刹车时，刹前闸，还是刹后闸好？车座是面积大好，还是面积小好？……”等等有价值的问题进行探究。
2.教师引导学生提出探究问题中需注意的问题
2.1 正确把握探究型课程的教学目的。学生提出问题来探究是学习的性质，问题是载体，主要培养学生发现问题与解决问题的能力，收集信息与处理信息的能力，观察身边事物、观察生活的能力，学会自主探究问题的能力，以及实事求是的科学精神。如“光对我们身体有哪些影响？”、“为什么不同的灯会发出不同颜色的光？”……等这些问题早已解决。但这些问题对初中学生来说还是非常重要的，因为学生需要体验收集资料、需要体验调查访问、需要体验深于教材的学习。
2.2 尊重学生。教师让学生提出问题的过程中要最大限度地发挥学生的主体作用，并让学生的自主性得到进一步的发展。思想的火花往往在开放的环境中产生，所以只有开放的课堂才可以让学生放开思想充分发挥想象力，提出新颖的、有价值的问题。建立民主、平等、和谐的师生关系。青少年是活泼好动的活生生的人，他们有好奇天真的个性，针对这一特点，在课堂上教师不要以高高的姿态站在讲台上频频发问，而是以和蔼的态度、亲切的笑容深入学生中间，有时还成为讨论小组中的一员，和学生一起寻求知识。鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解，切忌泼冷水；学生回答问题或发表自己的意见，哪怕是错误的，教师在进行纠正的同时也应充分肯定其主动性，保护提出问题的积极性、思维的独立性，从而激发他们的创新意识。更重要的是对于自己无法回答的问题，教师要诚恳，敢说“不知道”，对于自己的错误要敢于承认。这样才能和学生建立一种平等的关系，学生才能敢于提问。因此教师要尊重学生，有耐心，做学生欣赏者。
总之，在物理教学中，我们教师尽可能做到：让课堂有热烈浓厚的气氛。教师的教学方法灵活多样，能引起学生的兴趣。教师把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。多表扬敢于提问的学生，激发其学生提问的欲望。以谈话、谈论方式教学的情况下。留给学生充足的思考时间并具体说明了提问题的范围。老师对学生提出的问题很欣赏，并耐心地倾听，并使用交流合作的方式，有意识地培养学生提问的技能和技巧。