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◆摘 要：物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任是新课标要求的物理课程核心素养内容，是新一代社会公民所必须具备的品质和重要本领。因此，初中物理教学必须要立足培养学生的核心素养，而物理概念是物理内容的载体，概念教学是物理教学必不可少的，因此，通过概念教学培养物理学科核心素养是非常重要的。
◆关键词：核心素养;初中物理;概念教学
本文以《功率》概念教学为例探讨初中物理概念教学中核心素养的落实策略。
在学习沪科版八年级第10章第四节《做功的快慢》概念教学课之前，学生已学习了机械功的相关知识。教学中可创设轻松、平等的氛围让学生进行小组竞赛和小组合作，初步品尝科学探究活动中成功的喜悦，经历探究活动归纳分析功率的意义、定义和单位，再通过学生解题、教师例题讲解，突破核心概念，落实知识与技能目标。教学过程中应联系生产生活创设真实情境引导学生进行科学探究再将科学内容运用到生产生活中的真实情境，体现从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念。教师的教态、板书、课堂设计思路的条理性，课堂教学中信息化的辅助教学、课堂真实生动都对学生核心素养的培养具有成效。本节课还应穿插类比法和比值定义法、控制变量法的渗透教学，以助于提高学生的科学思维。
一、创设真实情境 精选教学主线
当前课堂教学倡导真实问题情境的创设，同时在解决问题的过程中，明确科学价值，形成学科的思想和方法，发展学科核心素养。引入部分，可以不同情况下上楼做功相同但是做功快慢不同的情景，一下子就抓住学生的眼球，激发他们的兴趣，为学生进行探究活动提供源源不断的动力，引导学生思考做有功快慢。在进入新课时，可以小组竞赛引导学生归纳出比较做功快慢的两种方法继而把生产劳动中的搬砖快慢问题转化成一个具体的提升钩码做功快慢问题。引导学生推导P=Fv时，可以利用ppt展现社会活动中空载与载货的货车比较功率的场景，继而引导学生进行符号计算。整个教学过程中应立足学生视角，创设能给学生提供支撑性的事实经验的真实情境，教师主导教学主线，学生在真实情境下，才能表现出浓厚的学习兴趣并以主体形象积极投入学习状态。
二、立足概念建构 形成物理观念
教学中应引导学生经历概念建构的完整过程，通过分析相同时间内两名体重相同的同学爬楼梯。由于他们做功所用的时间相同，但是做功的多少不一样，甲同学爬的楼层数更多，因此甲同学做功比乙同学要快些;而体重相同的丙丁两位同学爬相同楼层数相同，丙同学所用的时间更少，因此丙同学做功比丁同学要快些。通过上述分析与讨论，接着要求学生类比速度概念的建立，定义一个新的物理量来比较做功的快慢即功率，学生从中可以了解物理学中某些概念的建立方法——比值定义法，了解一些公式的由来。功率单位的感性化认识是学生形成物理观念的重点和难点，可以要求学生列举实例使之感性化（如表演1s内将地上的两个50g的钩码捡起来刚在桌子上等），列举动物和机器的功率，进一步把功率教学引向生活实际，贴近学生的生活实际。
三、注重探究过程 以学生发展为本
科学探究既是初中物理课程重要的课程内容又是促进学生全面发展的教学方式。在教学中应以学生发展为本，注重科学探究过程，发挥了学生的积极性和主动性，学生亲身体验、观察自始至终，彰显物理课程的育人价值。例如：测量提升钩码做的功和时间，比较做功快慢，活动简单易上手，学生在进行实验与收集证据活动过程中获得成就感，故而能够更加投入后续的学习活动。再比如让学生在课前进行测量自身体重和记录上楼高度和上楼时间的探究活动，学习完核心概念功率后，又引导学生设计实验计算上楼功率而后进行交流与合作，共享实验数据，进行功率计算。在这几个过程中，学生的实验设计能力，运用科学方法能力能够得到极大的提高。在师生互动，生生互动中及时进行形成性评价能能够达到以评促进的目的。学生经历收集信息，积极寻求着现象中的因果关系，并归纳总结，最后邀请学生代表上台交流，能够培养学生的团结合作能力，逻辑思维能力和口头表达能力。
四、“知法并行” 培养科学思维
物理教学过程中无论科学方法是隐性还是显性，知识和方法是离不开的，在教学中注重知识和方法的并行教育是物理科学的自然回归。在教学过程中有意识地渗透科学方法教学是一种理智而清晰的教学思路。比较法、比值定义法、控制变量法是在本课的教学中显性应用的，这些方法的使用可以讓学生形成概念，通过建立起模型研究出物理学规律，同时显性相关科学方法，体会轻松学习解决问题的乐趣，发展科学思维。
五、教无定法 润物无声
教学过程中应关注物理学史的渗透教育，关心学生科学品德的培育，培养学生的科学态度与责任感。功率的单位瓦特我们在教学中对伟大的物理学家瓦特生平以及他注重观察，吃苦耐劳，失败后不气馁，不懈钻研终获成功的事实经历可适当提及，作为一个非常好的德育素材，促进学生科学态度与责任的培养。
每位教师在进行教学设计与执导教学时都有自己独特的方式方法，是为教无定法。一节落实核心素养的有效的概念教学课应从新课程的理念出发，活用现代教学理论，指向核心素养，采取分阶段逐渐深入探究学习模式进行教学活动，由浅入深给学生创设一个开放、动态的课堂，充分让学生开展合作学习，在适当的环节无声地进行德育渗透，方能将学生培养成为一个全面发展的人。
参考文献
[1]周吉平.初中物理核心素养教学的构建[J].物理通报，2017，（10）：44-46.
[2]李岩.初中物理学科核心素养的要素分析[J].物理通报，2017，（S1）：2-4.
[3]褚宏启.核心素养的概念和本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016.
◆关键词：核心素养;初中物理;概念教学
本文以《功率》概念教学为例探讨初中物理概念教学中核心素养的落实策略。
在学习沪科版八年级第10章第四节《做功的快慢》概念教学课之前，学生已学习了机械功的相关知识。教学中可创设轻松、平等的氛围让学生进行小组竞赛和小组合作，初步品尝科学探究活动中成功的喜悦，经历探究活动归纳分析功率的意义、定义和单位，再通过学生解题、教师例题讲解，突破核心概念，落实知识与技能目标。教学过程中应联系生产生活创设真实情境引导学生进行科学探究再将科学内容运用到生产生活中的真实情境，体现从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念。教师的教态、板书、课堂设计思路的条理性，课堂教学中信息化的辅助教学、课堂真实生动都对学生核心素养的培养具有成效。本节课还应穿插类比法和比值定义法、控制变量法的渗透教学，以助于提高学生的科学思维。
一、创设真实情境 精选教学主线
当前课堂教学倡导真实问题情境的创设，同时在解决问题的过程中，明确科学价值，形成学科的思想和方法，发展学科核心素养。引入部分，可以不同情况下上楼做功相同但是做功快慢不同的情景，一下子就抓住学生的眼球，激发他们的兴趣，为学生进行探究活动提供源源不断的动力，引导学生思考做有功快慢。在进入新课时，可以小组竞赛引导学生归纳出比较做功快慢的两种方法继而把生产劳动中的搬砖快慢问题转化成一个具体的提升钩码做功快慢问题。引导学生推导P=Fv时，可以利用ppt展现社会活动中空载与载货的货车比较功率的场景，继而引导学生进行符号计算。整个教学过程中应立足学生视角，创设能给学生提供支撑性的事实经验的真实情境，教师主导教学主线，学生在真实情境下，才能表现出浓厚的学习兴趣并以主体形象积极投入学习状态。
二、立足概念建构 形成物理观念
教学中应引导学生经历概念建构的完整过程，通过分析相同时间内两名体重相同的同学爬楼梯。由于他们做功所用的时间相同，但是做功的多少不一样，甲同学爬的楼层数更多，因此甲同学做功比乙同学要快些;而体重相同的丙丁两位同学爬相同楼层数相同，丙同学所用的时间更少，因此丙同学做功比丁同学要快些。通过上述分析与讨论，接着要求学生类比速度概念的建立，定义一个新的物理量来比较做功的快慢即功率，学生从中可以了解物理学中某些概念的建立方法——比值定义法，了解一些公式的由来。功率单位的感性化认识是学生形成物理观念的重点和难点，可以要求学生列举实例使之感性化（如表演1s内将地上的两个50g的钩码捡起来刚在桌子上等），列举动物和机器的功率，进一步把功率教学引向生活实际，贴近学生的生活实际。
三、注重探究过程 以学生发展为本
科学探究既是初中物理课程重要的课程内容又是促进学生全面发展的教学方式。在教学中应以学生发展为本，注重科学探究过程，发挥了学生的积极性和主动性，学生亲身体验、观察自始至终，彰显物理课程的育人价值。例如：测量提升钩码做的功和时间，比较做功快慢，活动简单易上手，学生在进行实验与收集证据活动过程中获得成就感，故而能够更加投入后续的学习活动。再比如让学生在课前进行测量自身体重和记录上楼高度和上楼时间的探究活动，学习完核心概念功率后，又引导学生设计实验计算上楼功率而后进行交流与合作，共享实验数据，进行功率计算。在这几个过程中，学生的实验设计能力，运用科学方法能力能够得到极大的提高。在师生互动，生生互动中及时进行形成性评价能能够达到以评促进的目的。学生经历收集信息，积极寻求着现象中的因果关系，并归纳总结，最后邀请学生代表上台交流，能够培养学生的团结合作能力，逻辑思维能力和口头表达能力。
四、“知法并行” 培养科学思维
物理教学过程中无论科学方法是隐性还是显性，知识和方法是离不开的，在教学中注重知识和方法的并行教育是物理科学的自然回归。在教学过程中有意识地渗透科学方法教学是一种理智而清晰的教学思路。比较法、比值定义法、控制变量法是在本课的教学中显性应用的，这些方法的使用可以讓学生形成概念，通过建立起模型研究出物理学规律，同时显性相关科学方法，体会轻松学习解决问题的乐趣，发展科学思维。
五、教无定法 润物无声
教学过程中应关注物理学史的渗透教育，关心学生科学品德的培育，培养学生的科学态度与责任感。功率的单位瓦特我们在教学中对伟大的物理学家瓦特生平以及他注重观察，吃苦耐劳，失败后不气馁，不懈钻研终获成功的事实经历可适当提及，作为一个非常好的德育素材，促进学生科学态度与责任的培养。
每位教师在进行教学设计与执导教学时都有自己独特的方式方法，是为教无定法。一节落实核心素养的有效的概念教学课应从新课程的理念出发，活用现代教学理论，指向核心素养，采取分阶段逐渐深入探究学习模式进行教学活动，由浅入深给学生创设一个开放、动态的课堂，充分让学生开展合作学习，在适当的环节无声地进行德育渗透，方能将学生培养成为一个全面发展的人。
参考文献
[1]周吉平.初中物理核心素养教学的构建[J].物理通报，2017，（10）：44-46.
[2]李岩.初中物理学科核心素养的要素分析[J].物理通报，2017，（S1）：2-4.
[3]褚宏启.核心素养的概念和本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016.