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在体育教学中教师与学生的情感交流是复杂、微妙的双边活动，是直接影响受教育者良好个性形成的特殊人际关系。教师和学生各自都带着自身的主体性，在教育活动中互相结合，互相激发，互相补充和发展，才能最后达到彼此个性内涵的丰富和良好个性品质的形成。所以，它要求师生必须采取密切的合作态度，进行思想感情的交流。如果一方感情受压抑时，在情感上是不会合拍的，教学活动也就很难达到理想的境界
一、情感教育内涵
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
二、情感教育的意义
任何教学活动的安排，都伴随着一定的情感内涵，融洽的师生关系常伴有积极的心境状态，学生愿意同教师进行交流，这样便于教师了解学生，利于提高学习的效率。当学生对教师产生好感时，就会喜欢上体育课，接受教师的指导，有利于动作技术的掌握和提高他们的心理和生理素质。
三、情感教育的方式
3.1 要培养学生热爱体育课的情感
传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。在体育教学中，应当让学生在教学和训练的过程中接受情感教育;做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此，教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制订教学目标的同时，制订出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合部，要讲清讲透，让学生弄懂弄通。例如，通过讲述体育锻炼对人体的益处，体育竞赛如何为国增光、为国家赢得荣誉等问题时，要让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感;通过教师的示范和学生的练习，培养学生严肃认真、尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦训练的决心。
3.2 要因材施教 ，培养学生快乐情感
在体育运动练习过程中，要为学生创造一种身心轻松愉悦的氛围，可允许同学间交谈议论，鼓励同学间的相互提示，也可以让学生大喊大叫，不要把学生拘得太紧。在一定程度上，其他学科的要求是带有强制性的，没有兴趣也得學，而体育课堂则不同，一项技术学不好，可允许学生选自己擅长的项目去弥补，寓兴趣与项目之中。在完成基本任务的前提下，教师就应当允许学生发挥自己的特长，发展自己的个性，这不仅可以因材施教，调动学生的积极性，而且也有利于体育“尖子”的成长。学生有了兴趣则可有效地诱发学习动机，调动学习积极性，使之在学习中产生欣慰快乐的情绪。
3.3 培养学生良好的意志情感
现代心理学认为，让学生更多地在活动中尝试成功与失败，可使学生的意志品质得以强化，会使他们更加努力，坚忍不拔，向强大的苦难挑战。因此，对学生进行良好的意志情感培养是不容忽视的。课堂教学主要注重培养学生勇敢、果断、自信和克服困难的优良品质，让他们自己去反复尝试成功与失败的滋味，以面对将来更多更新的挑战。比如在单杠、中长跑或跳跃等项目的教学中，要注意培养学生勇敢果断、不怕困难、不怕失败的精神。通过这些项目的教学要有意识地培养学生的心理素质及勇敢果断的意志品质，为学生的终身发展打下坚定的基础。
3.4 要充分发挥教师的情感影响力
在教学中，体育教师要以敬业精神、热爱学生的满腔热情去感染学生。体育教师与学生朝夕相处，要特别注意自己的言行举止，只有这样“导之”，学生才能自觉自愿地“行之”。如果教师只要求学生服装整齐，而自己衣着不整;要求学生不怕冷、不怕热，而自己缩脖揣手、荫处乘凉;要求学生讲文明礼貌而自己却出言不逊、讽刺诉苦，这样不可能树立起教师的威信。教师要精神饱满地对待每一节体育课，满腔热情地对待每一个学生，把对课的关心和对学生的爱心融合在一起。这样，师生之间就能架起情感的桥梁。有威信的老师是通过长期的表率作用而形成的。只有尊重和爱护学生，学生才会与老师主动配合，积极参与，课堂自始至终处于良好的情感环境之中。
3.5 要创造良好的教学环境
师生关系融洽、课堂气氛和谐，学生的学习兴趣便油然而生。在体育教学训练中，情绪低落往往导致伤害事故频频发生。如在器械体操的教学训练中，有的学生或因各种原因造成精神不集中，练习起来很可能动作不准确，或完成不了动作。这时教师如果能耐心指出学生动作完成不好的原因，适时地加以引导和鼓励，他很可能就会集中精神，仔细揣摩动作要领，鼓起勇气和信心去完成所学动作;反之，如果教师粗暴指责或讥笑、讽刺、挖苦学生，这就容易损害学生的自尊心，引发自卑感，使他丧失信心，或产生逆反心理，对老师产生反感，进而对体育课产生厌恶。在这种情绪中再进行练习便很容易造成伤害事故（如从单、双杠、高低扛上摔下）。因此，教师要热爱、体贴、鼓励学生，关心他们的学习和成长。尤其是对一些基础较差、体质较差的学生，要多于鼓励、帮助和支持。教师要经常深入到学生的生活中去，了解学生的思想动态，加强与学生的思想交流，感情沟通，耐心细致地做好学生的思想工作，做学生的良师益友。这样，学生就会感到学得有味，欲罢不能。
3.6要把幽默带进课堂
把幽默引进课堂已经成为中外教育家的共识，正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”我国特级教师魏书生也明确提出：“每堂课都要让学生有笑声。”实践证明，体育教学的氛围是影响教学效果的一个重要因素，而轻松愉快的氛围则是创造最佳教学效果的前提。教师有时可穿插些幽默的语言和肢体语言，使学生在笑过之后得到启示、受到教益，激发起学习的强烈动机。恰当的运用幽默艺术能使教学氛围更活泼、轻松、和谐。
总之，情感是打动人的心灵的秘诀，心灵的桥梁要用情感去建设。教师的情感关系着教学的成功与失败，学生的情感影响教学的效果，重视情感因素的作用，充分发挥情感因素在体育教学中的作用，努力激发学生的求知兴趣，真正达到教与学，师与生的和谐，最终以取得良好的教学效果。
一、情感教育内涵
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
二、情感教育的意义
任何教学活动的安排，都伴随着一定的情感内涵，融洽的师生关系常伴有积极的心境状态，学生愿意同教师进行交流，这样便于教师了解学生，利于提高学习的效率。当学生对教师产生好感时，就会喜欢上体育课，接受教师的指导，有利于动作技术的掌握和提高他们的心理和生理素质。
三、情感教育的方式
3.1 要培养学生热爱体育课的情感
传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。在体育教学中，应当让学生在教学和训练的过程中接受情感教育;做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此，教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制订教学目标的同时，制订出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合部，要讲清讲透，让学生弄懂弄通。例如，通过讲述体育锻炼对人体的益处，体育竞赛如何为国增光、为国家赢得荣誉等问题时，要让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感;通过教师的示范和学生的练习，培养学生严肃认真、尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦训练的决心。
3.2 要因材施教 ，培养学生快乐情感
在体育运动练习过程中，要为学生创造一种身心轻松愉悦的氛围，可允许同学间交谈议论，鼓励同学间的相互提示，也可以让学生大喊大叫，不要把学生拘得太紧。在一定程度上，其他学科的要求是带有强制性的，没有兴趣也得學，而体育课堂则不同，一项技术学不好，可允许学生选自己擅长的项目去弥补，寓兴趣与项目之中。在完成基本任务的前提下，教师就应当允许学生发挥自己的特长，发展自己的个性，这不仅可以因材施教，调动学生的积极性，而且也有利于体育“尖子”的成长。学生有了兴趣则可有效地诱发学习动机，调动学习积极性，使之在学习中产生欣慰快乐的情绪。
3.3 培养学生良好的意志情感
现代心理学认为，让学生更多地在活动中尝试成功与失败，可使学生的意志品质得以强化，会使他们更加努力，坚忍不拔，向强大的苦难挑战。因此，对学生进行良好的意志情感培养是不容忽视的。课堂教学主要注重培养学生勇敢、果断、自信和克服困难的优良品质，让他们自己去反复尝试成功与失败的滋味，以面对将来更多更新的挑战。比如在单杠、中长跑或跳跃等项目的教学中，要注意培养学生勇敢果断、不怕困难、不怕失败的精神。通过这些项目的教学要有意识地培养学生的心理素质及勇敢果断的意志品质，为学生的终身发展打下坚定的基础。
3.4 要充分发挥教师的情感影响力
在教学中，体育教师要以敬业精神、热爱学生的满腔热情去感染学生。体育教师与学生朝夕相处，要特别注意自己的言行举止，只有这样“导之”，学生才能自觉自愿地“行之”。如果教师只要求学生服装整齐，而自己衣着不整;要求学生不怕冷、不怕热，而自己缩脖揣手、荫处乘凉;要求学生讲文明礼貌而自己却出言不逊、讽刺诉苦，这样不可能树立起教师的威信。教师要精神饱满地对待每一节体育课，满腔热情地对待每一个学生，把对课的关心和对学生的爱心融合在一起。这样，师生之间就能架起情感的桥梁。有威信的老师是通过长期的表率作用而形成的。只有尊重和爱护学生，学生才会与老师主动配合，积极参与，课堂自始至终处于良好的情感环境之中。
3.5 要创造良好的教学环境
师生关系融洽、课堂气氛和谐，学生的学习兴趣便油然而生。在体育教学训练中，情绪低落往往导致伤害事故频频发生。如在器械体操的教学训练中，有的学生或因各种原因造成精神不集中，练习起来很可能动作不准确，或完成不了动作。这时教师如果能耐心指出学生动作完成不好的原因，适时地加以引导和鼓励，他很可能就会集中精神，仔细揣摩动作要领，鼓起勇气和信心去完成所学动作;反之，如果教师粗暴指责或讥笑、讽刺、挖苦学生，这就容易损害学生的自尊心，引发自卑感，使他丧失信心，或产生逆反心理，对老师产生反感，进而对体育课产生厌恶。在这种情绪中再进行练习便很容易造成伤害事故（如从单、双杠、高低扛上摔下）。因此，教师要热爱、体贴、鼓励学生，关心他们的学习和成长。尤其是对一些基础较差、体质较差的学生，要多于鼓励、帮助和支持。教师要经常深入到学生的生活中去，了解学生的思想动态，加强与学生的思想交流，感情沟通，耐心细致地做好学生的思想工作，做学生的良师益友。这样，学生就会感到学得有味，欲罢不能。
3.6要把幽默带进课堂
把幽默引进课堂已经成为中外教育家的共识，正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”我国特级教师魏书生也明确提出：“每堂课都要让学生有笑声。”实践证明，体育教学的氛围是影响教学效果的一个重要因素，而轻松愉快的氛围则是创造最佳教学效果的前提。教师有时可穿插些幽默的语言和肢体语言，使学生在笑过之后得到启示、受到教益，激发起学习的强烈动机。恰当的运用幽默艺术能使教学氛围更活泼、轻松、和谐。
总之，情感是打动人的心灵的秘诀，心灵的桥梁要用情感去建设。教师的情感关系着教学的成功与失败，学生的情感影响教学的效果，重视情感因素的作用，充分发挥情感因素在体育教学中的作用，努力激发学生的求知兴趣，真正达到教与学，师与生的和谐，最终以取得良好的教学效果。